- 相關(guān)推薦
創(chuàng )設多彩物理情境 激活課堂生命活力
摘要：物理教學(xué)中，教師應該開(kāi)展探究性學(xué)習，培養學(xué)生的精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其要重視學(xué)生的個(gè)性化，使每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功的機會(huì )。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )設情境；探究；學(xué)習興趣；個(gè)性化教育
創(chuàng )設情境就是通過(guò)設置處生“最近區”的疑難，構成問(wèn)題情境，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生活、社會(huì )、科學(xué)、技術(shù)、物理實(shí)驗……為物理課堂教學(xué)提供了大量的情境素材，它們是物理教學(xué)的情境來(lái)源。
如何創(chuàng )設學(xué)生熟悉又樂(lè )于探究物理知識的物理情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生真正成為課堂的主人，無(wú)疑是實(shí)施新課程所要面臨的課題。尤其是在高考背景下實(shí)施的物理課堂教學(xué)。
下面是筆者在使用新教材實(shí)施新課標的過(guò)程中創(chuàng )設物理情境進(jìn)行課堂教學(xué)的一些體會(huì )。
一、精選生活素材，誘發(fā)探究情境
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”是新課程的基本理念之一。根據這一理念教師應善于利用有用的學(xué)生生活經(jīng)驗、熟悉的生活事例，創(chuàng )設物理情境進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生對相關(guān)物理知識的認識更加感性化。也使學(xué)生意識到物理離我們的生活是如此的近，物理學(xué)是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應用物理知識的興趣。
例如：講授“速度的合成與分解”的知識時(shí)，問(wèn)大家在雨天騎車(chē)上學(xué)的感受，大家就會(huì )七嘴八舌地敘說(shuō)各自的感受，這時(shí)會(huì )有疑問(wèn)：只要騎車(chē)，好像無(wú)論刮什么風(fēng)，雨都是從前面打來(lái)，而且是騎得越快，雨打在臉上就越疼。這時(shí)教師就利用學(xué)生的好奇心理加以疏導，因為雨在豎直方向有速度，雨在水平方向上相對于騎車(chē)的人有逆著(zhù)行駛的方向的速度，這樣對人而言雨就好像從斜著(zhù)迎面方向而來(lái)的，并且騎速越快，其傾斜度越大。這樣在好奇心的驅使下，學(xué)生從理論上得到答案。從而達到理解知識，應用知識的目的。
二、優(yōu)化組織形式，營(yíng)造合作情境
新課程提倡學(xué)習方式多樣化。學(xué)生應學(xué)會(huì )如何與他人合作，從他人那里學(xué)到知識、經(jīng)驗也是一個(gè)重要的學(xué)習途徑。為此，筆者將一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了摸底，了解學(xué)生的口頭表達能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、創(chuàng )新能力的強弱，將不同能力優(yōu)勢的學(xué)生編成一組，組成能力互補的探究學(xué)習小組，實(shí)踐證明這樣做不僅能提高小組的探究效率，更有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過(guò)全組成員的合作，讓他們體會(huì )到只有共同努力才能獲得成功，也為全班各個(gè)小組展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造了良好條件。
例如：在探究驗證平行四邊形定則的實(shí)驗中，一個(gè)人很難單獨完成，要一個(gè)小集體內部幾個(gè)人的協(xié)調配合才行，筆者把全班分成了10個(gè)小組，每組5人，實(shí)驗中測力、記角度、記錄數據、作圖、分析分工協(xié)作，5個(gè)同學(xué)在愉快的合作下完成了實(shí)驗，并經(jīng)過(guò)全組、全班同學(xué)的討論得出平行四邊形定則的正確性。他們在協(xié)作中得到了知識，也收獲了友情。
三、巧用媒體，重現直觀(guān)情境
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)了課堂，教學(xué)過(guò)程中教師可以借助投影儀、機等先進(jìn)教學(xué)手段，生動(dòng)、形象、直觀(guān)地將普通物理實(shí)驗所不能實(shí)現的或不容易實(shí)現的物質(zhì)世界、物理過(guò)程展現在學(xué)生面前。
例如，在講述機械波這一章時(shí)，尤其是機械波的形成這一節，用傳統的方法要使學(xué)生很快的理解是比較困難的，因為這里有質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)，還有機械波的運動(dòng)。于是筆者就做了一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)的課件，并配有講解。不僅節省了課堂的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)的效率，而且使學(xué)生理解得更為深刻，聲形結合，記憶長(cháng)遠，效果明顯。
又如：驗證動(dòng)量守恒定律，開(kāi)普勒定律，驗證牛頓第二定律等等，均可用多媒體實(shí)現仿真過(guò)程，變短暫為延緩，變宏觀(guān)為微觀(guān)，變模糊為清晰。運用多媒體技術(shù)，依托學(xué)生的直覺(jué)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是優(yōu)化探究途徑的重要手段，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。
四、引導自主探究，體現活動(dòng)情境
“引導自主探究”是在教師的引導下，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)踐、輔之以其他教學(xué)方法，使學(xué)生獲取知識，是以物理課程的知識教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式的一種課堂教學(xué)模式。自主探究不是把一切都教給學(xué)生，也需要師生雙邊活動(dòng)，應適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望和創(chuàng )造興趣的問(wèn)題，真正體現雙主體的作用。
例如：在進(jìn)行“加速度與物體的受力及物體的質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣來(lái)設計：
問(wèn)題情景1：先在試驗臺上放上鉤碼盒、小車(chē)、長(cháng)木板，請同學(xué)們思考怎樣才能得到加速度與力及質(zhì)量的關(guān)系。
——探究小組中思維能力強有準備的同學(xué)可能會(huì )給出答案。
問(wèn)題情景2：如何設計實(shí)驗來(lái)確定它們之間的關(guān)系？實(shí)驗中需要哪些器材？——思維能力、創(chuàng )新能力強的同學(xué)可以一試身手。
——操作能力強、觀(guān)察能力強的同學(xué)上場(chǎng)了。
問(wèn)題情景4：加速度、受力、物體的質(zhì)量三者的關(guān)系如何？
——綜合了各方面的意見(jiàn)后，表達能力強的同學(xué)開(kāi)始“演講”了。
最后在教師引導下進(jìn)一步研究加速度、受力、物體的質(zhì)量三者的關(guān)系。
實(shí)踐證明，探究式教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，是未來(lái)基礎學(xué)科的方向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究式教學(xué)發(fā)現，課堂的學(xué)習氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生對物科充滿(mǎn)了興趣，對物理知識和探究充滿(mǎn)了渴望，通過(guò)探究式教學(xué)，培養了學(xué)生對生活中的現象提出問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析論證能力及創(chuàng )新思維能力；培養了學(xué)生科學(xué)探究、互相合作和實(shí)事求是的精神。
五、拓寬探究渠道，創(chuàng )設實(shí)踐情境
新課程也要求學(xué)生初步認識科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會(huì )發(fā)展、環(huán)境及人類(lèi)生活的影響，有可持續發(fā)展的意識，能在個(gè)人力所能及的范圍內對社會(huì )的可持續發(fā)展有所貢獻。
緊貼學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生的生活以及社會(huì )和科技發(fā)展，拓寬探究渠道，設計綜合探究課題，并圍繞此課題，把物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的相關(guān)內容進(jìn)行有機整合，鼓勵各學(xué)科間相互協(xié)作，共同培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
例如：合肥這幾年要加快城市建設步伐，大力發(fā)展濱湖新區，可是，近年來(lái)巢湖水受污染非常嚴重，對如何治理巢湖水污染的問(wèn)題已引起了全社會(huì )的高度關(guān)注，這也和學(xué)生的生活息息相關(guān)。圍繞如何治理巢湖水污染，設計一個(gè)綜合探究課題。其中相關(guān)問(wèn)題包含水循環(huán)、廢水處理、藍藻的形成及防止、河口或港灣、水土流失、植被與綠化、人口增長(cháng)與環(huán)境等。內容可涉及到物理、化學(xué)、生物、地理等多門(mén)學(xué)科。在統一組織和協(xié)調下，讓各學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行探究，共同培養學(xué)生的綜合科學(xué)探究能力。
六、顯微學(xué)生亮點(diǎn)，構建評價(jià)情境
一味的批評不能得到好的教育教學(xué)效果，相反，激勵性的表?yè)P會(huì )在學(xué)生的心靈深處激起陣陣波瀾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，起到非常不錯的效果。筆者的做法是帶著(zhù)“放大鏡”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生上進(jìn)；課堂教學(xué)中，充分肯定學(xué)生的努力；作業(yè)批閱時(shí)，用點(diǎn)、劃、圈，禁用大大的紅叉，而寫(xiě)上贊賞的、鼓勵的短語(yǔ)；后，試卷上常有激勵性的評語(yǔ)。筆者總覺(jué)得學(xué)生在表?yè)P聲中成長(cháng)得較快。激勵性教育是一種心理教育，也是素質(zhì)教育的一方面。新課程的評價(jià)也是多元化的，筆者也進(jìn)行了讓學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生評價(jià)學(xué)生的嘗試。不管何種評價(jià)都要讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習別人的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)，看到自己的發(fā)展潛能，增強自信，以建立學(xué)生自我發(fā)展空間。
總之，根據認知理論，物理課堂教學(xué)過(guò)程應該是以不斷地創(chuàng )設豐富多彩的物理情境，并解決物理問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識的雙向互動(dòng)過(guò)程。從某種角度來(lái)看，物理課堂教學(xué)是多彩物理情境到實(shí)現物理課程目標之間的一座橋梁。如何使課堂教學(xué)活起來(lái)？這就要求每一位物理教師要做好架好這座橋梁的工作。
：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標準（實(shí)驗）[S].北京：人民教育出版社,2001.
Abstract: In physics teaching, teachers should exercise inquiry learning, cultivate students’ scientific spirits and practice ability and turn closed static teaching into open dynamic teaching, and stress students’ individualistic education so that each student may have an opportunity to experience success.
Key words: creating situation; inquiry; learning interest; individualistic education
【創(chuàng )設多彩物理情境 激活課堂生命活力】相關(guān)文章：
淺談數學(xué)課堂情境的創(chuàng )設12-11
讓物理課堂煥發(fā)生命活力03-06
小學(xué)數學(xué)論文：精心創(chuàng )設 激活課堂03-18
創(chuàng )設課堂情境 提高教學(xué)質(zhì)量03-06
談小學(xué)音樂(lè )課堂中的情境創(chuàng )設06-20
數學(xué)課堂中問(wèn)題情境創(chuàng )設的方法和途徑03-27
淺談?dòng)變簣@音樂(lè )課堂教學(xué)情境創(chuàng )設12-08