- 相關(guān)推薦
關(guān)于創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的開(kāi)題報告（精選5篇）
一段忙碌又充實(shí)的大學(xué)生活要即將結束，大家都接到了要做畢業(yè)設計的任務(wù)，在我們做畢業(yè)設計前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，優(yōu)秀的開(kāi)題報告都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的開(kāi)題報告（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的開(kāi)題報告 篇1
一、課題的提出（研究的背景、現狀及意義）
我們深知：要想讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生的主體作用更好的發(fā)揮，讓每一個(gè)生命在課堂中涌動(dòng)和成長(cháng)，學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性是關(guān)鍵。教學(xué)中，創(chuàng )設科學(xué)有效的教學(xué)情景，吸引學(xué)生積極的投入，積極的思考無(wú)疑是非常重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內心體驗與主動(dòng)參與，通過(guò)創(chuàng )設與教材內容有關(guān)的情景，利用各種條件，把學(xué)生帶入情景，讓他們在情景中實(shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問(wèn)，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開(kāi)發(fā)潛能。在情景中學(xué)知識，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最感興趣、最樂(lè )于接受的。只要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設置適當的情景，引起學(xué)生的情感共鳴，定能獲得最佳的教學(xué)效果。
通過(guò)“十一五”課題的研究，我校的課堂教學(xué)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習方式有了很大的轉變，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但在深化課程改革的實(shí)施過(guò)程中，不僅需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，更要在教學(xué)內容、方法和手段等方面進(jìn)行切合實(shí)際的系統完善與創(chuàng )新。為此，我們根據我校的實(shí)際情況，確定了“在課堂教學(xué)中情景設計的研究”這一研究課題。通過(guò)這一課題的研究，旨在引導教師依據教學(xué)目標創(chuàng )設以形象為主體、富有感情色彩的問(wèn)題情景或氛圍，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，促使學(xué)生的思維潛力得到很好的挖掘，培養學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力。
二、課題的界定：
�。ㄒ唬┣榫霸O計的界定
任何有意義的語(yǔ)言、交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機和使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的心智活動(dòng)。所謂教學(xué)情景，即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由師生的主觀(guān)心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀(guān)環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng )設而形成的自然現象、自然過(guò)程等）而構成的一定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，簡(jiǎn)而言之，就是“情”與“景”的有機融合。情景設計是指運用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習資源以激起學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率的一種教學(xué)方法。
�。ǘ┯袃r(jià)值的教學(xué)情景設計要體現以下幾個(gè)特征：
1、基于生活
強調情景創(chuàng )設的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng )設教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學(xué)習情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f(shuō)這段話(huà)語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。
2、注重形象性
強調情境創(chuàng )設的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng )設的教學(xué)情景應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。
3、體現學(xué)科特點(diǎn)
情景創(chuàng )設要體現學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內容，凸現學(xué)習重點(diǎn)。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準確理解學(xué)科知識的內涵，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力和熱情。強調學(xué)科性，還意味著(zhù)要挖掘學(xué)科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內容和特征來(lái)生發(fā)情景，如利用數學(xué)的嚴密性、抽象性來(lái)創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情景，利用語(yǔ)文的人文性、言語(yǔ)性創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情景。
4、內含問(wèn)題
有價(jià)值的教學(xué)情景一定是內含問(wèn)題的情景，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情景中的問(wèn)題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問(wèn)題是根據一定的教學(xué)目標而提出來(lái)的，目標是設問(wèn)的方向、依據，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新穎性指問(wèn)題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。
5、溶入情感
情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的功效。贊科夫曾強調指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的`作用�！碧貏e是語(yǔ)文教學(xué)中，這種特點(diǎn)體現尤為明顯。教師入境入情，會(huì )帶來(lái)學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。
(三)情景設計包括三個(gè)方面的基本要素：
1、教師必須認真、準確地把握教材的知識點(diǎn)，確立明確的教學(xué)目標，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設計符合學(xué)生認知規律的問(wèn)題情景，在師生互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生自主解決問(wèn)題獲取知識，實(shí)現教學(xué)目標。這是實(shí)現情景設計教學(xué)目標的基礎。
2、情景的設計，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，并在營(yíng)造的良好學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行。這是情景教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
3、情景的設計必須適應學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的可能性，既不能太難、也不能太容易，應以“在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，在教師的組織誘導中，通過(guò)自主思維探究就能解決問(wèn)題并獲取知識”為標準。
三、課題理論依據
�。ㄒ唬墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習語(yǔ)文�！币虼�，進(jìn)行情境創(chuàng )設的研究是課改的需要。
�。ǘ┙嬛髁x（constructivism）的核心思想是強調以學(xué)生為中心，人的認識本質(zhì)是主體的“建構”過(guò)程，即主體借助自己的認知結構去主動(dòng)建構知識，強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學(xué)習應在與現實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì )性相互作用在建構中的作用。
�。ㄈ┰K聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng )性和系統性研究。他們依據當代思維科學(xué)的最新成果，對問(wèn)題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問(wèn)題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng )造性思維的過(guò)程。
�。ㄋ模┣榫持髁x的學(xué)習理論
情境主義主張按照社會(huì )情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習，而且有助于知識向真實(shí)生活情景的遷移。
四、研究?jì)热菁熬唧w措施
�。ㄒ唬┭芯康膬热荩�
1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng )設在課堂教學(xué)中的作用。情景設計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng )設的目的性、合理性，情景創(chuàng )設如何為學(xué)習內容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng )設方法。課堂教學(xué)設計中的情景創(chuàng )設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng )造性地使用課本中的情景。如現行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng )造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng )設能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習態(tài)度的轉變過(guò)程，學(xué)生“自主性”的培養與“創(chuàng )新精神”的樹(shù)立，由“被動(dòng)接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究，培養學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)研究。
6、正確評價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對教學(xué)情景的創(chuàng )設，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習方式，評價(jià)教學(xué)和學(xué)習歷程，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度評價(jià)等。
�。ǘ┭芯康拇胧�
1、建立學(xué)習研究制度
學(xué)校課題組要建立學(xué)習研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計劃，做好每學(xué)期的工作總結；建立研究活動(dòng)日（每周一次），認真開(kāi)展學(xué)習研究活動(dòng)。實(shí)驗教師通過(guò)各種渠道收集有關(guān)情景創(chuàng )設的各種資料，包括相關(guān)理論和優(yōu)秀案例，并對這些資料進(jìn)行認真學(xué)習、分析，提高自身的理論水平。成立專(zhuān)家組，做好課題實(shí)驗的指導工作。
2、認真開(kāi)展日常研究活動(dòng)
�、偾袑�(shí)上好每一節課實(shí)驗研究課
首先要求實(shí)驗教師重視實(shí)驗教學(xué)的備課工作。其次要求實(shí)驗教師努力上好每一節實(shí)驗課。實(shí)驗課力求體現課題新思想、新措施和新方法。做別人沒(méi)有做過(guò)的試驗，體驗前人沒(méi)有體現過(guò)的感受，發(fā)現前人沒(méi)有發(fā)現過(guò)的東西，總結前人沒(méi)有總結過(guò)的經(jīng)驗，探索前人沒(méi)有探索過(guò)的規律。再次要求實(shí)驗教師做好實(shí)驗教學(xué)的課后反思，實(shí)驗教研組要定期對實(shí)驗課進(jìn)行評議。
�、谧龊媒汤芯亢蛿⑹卵芯�
創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的開(kāi)題報告 篇2
我校確立的《農村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施與策略》課題，于20xx年3月由學(xué)校研究決定實(shí)施，結合我們歷史教研組實(shí)際，確定開(kāi)展《歷史有效性教學(xué)模式研究》課題，我代表本課題小組作開(kāi)題報告，請大家研究討論。
一、本課題研究的意義和目
1、目的
隨著(zhù)新課程改革的穩步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習理論轉變觀(guān)念的第一步，也經(jīng)過(guò)了“兩轉”、“三合”的外在形式探索階段，現在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內涵發(fā)展的新時(shí)期。
通過(guò)初中歷史新課程實(shí)驗的探索使我們認識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應該只是教學(xué)歷年的轉變、教學(xué)內容的革新、教學(xué)形式的變化，而應該主要體現為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當，新課程教學(xué)無(wú)效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。
2、意義
�。ǘ┍菊n題的必要性
1、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、它是完善課堂教學(xué)，加強主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性教學(xué)的需要
課堂是一個(gè)奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現代課堂教學(xué)的崇高目標。為實(shí)現這一目標，教師必須改變帶著(zhù)教材走向學(xué)生的課堂教學(xué)，應帶著(zhù)學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來(lái)，才能加強主動(dòng)性、針對性、實(shí)效性教學(xué)。
3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要
作為一所鄉村中學(xué)，在新課改的過(guò)程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問(wèn)題，我們試圖通過(guò)各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。
學(xué)習進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標與特定的社會(huì )與個(gè)人的教育需求想吻合。
有效的學(xué)習策略
是學(xué)習者在學(xué)習中有效學(xué)習的程序規則、方法、技巧及調控方式。
新課程有效教學(xué)策略
是指教師運用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現教學(xué)目標，使學(xué)生掌握有效學(xué)習策略而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等。
4、它對學(xué)校教學(xué)具有深遠的意義
通過(guò)對各學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。
二、本課題研究的指導思想和主要理論依據
�。ㄒ唬┲笇枷�
以性課程改革理論為指導，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長(cháng)講話(huà)精神，以扎實(shí)開(kāi)展有效教學(xué)策略研究。實(shí)現課堂教學(xué)的三個(gè)“有效”，促進(jìn)新課改內涵發(fā)展為目標；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著(zhù)“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個(gè)結合：即理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐相結合；個(gè)人探索與集體研討相結合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結合，最終實(shí)現課題研究的目標，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。
�。ǘ┲饕碚撘罁�
1、建構主義理論。它情調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)和可代替的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極新和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認為要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容，完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區別的教學(xué)。
3、多元智能理論。它強調教師應去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛(ài)好、學(xué)習強項等，努力挖掘學(xué)生的潛在智力。它倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作等學(xué)習，倡導教師角色、教與學(xué)方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導，提出全新的個(gè)性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)的有效性策略提供了良好的思路。
4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的.日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動(dòng)有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。
5、“最近發(fā)展區”理論。它認為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。而想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨立解決了，教學(xué)就顯示了它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。
6、現代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過(guò)程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標的確定、師生關(guān)系的構建、教學(xué)方法、組織形式的設計，都與學(xué)生發(fā)展具有內在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動(dòng)。把教師看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。
三、本課題研究的內容及方法
�。ㄒ唬┭芯康膬热�
根據我校實(shí)際，本課題將在語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開(kāi)展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎上，通過(guò)對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略。
1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對性地提出改進(jìn)措施。
2、開(kāi)展教師教的策略研究
�。�1）開(kāi)展有效教學(xué)的準備策略研究。包括確定教學(xué)目標；準備教學(xué)材料；開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設計教學(xué)組織形式；創(chuàng )新教學(xué)方案的編寫(xiě)方法等。
�。�2）開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學(xué)策略，學(xué)習動(dòng)機的培養與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對教材內容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動(dòng)的指導策略，探討課堂提問(wèn)的策略、練習策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中土和有效應用等。
�。�3）開(kāi)展有效教學(xué)的評價(jià)策略研究。包括學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)與教師課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評價(jià)，探討評價(jià)的內容、方法和評價(jià)結果的運用，構建歷史學(xué)科有效評價(jià)指標和評價(jià)體系。
3、開(kāi)展學(xué)生學(xué)的策略研究
我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng )設策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習；培養問(wèn)題意識策略，他學(xué)生創(chuàng )新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導體驗激勵評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習。
�。�1）深入開(kāi)展“自主、合作、探究式學(xué)習”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習方式的有機結合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好習慣，提高學(xué)習效率。
�。�2）探討學(xué)生課堂學(xué)習及課外學(xué)習中運用的突進(jìn)、方法、技巧、調控方式等學(xué)習策略，使學(xué)生認識學(xué)習的規律，養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)的學(xué)習策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習。
�。ǘ┭芯糠椒�
本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用調查法、文獻法、個(gè)案研究法（包括專(zhuān)題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀(guān)摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）
1、文獻法。組織實(shí)驗教師認真學(xué)習有效教學(xué)的理論，以正確的理論開(kāi)指導課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時(shí)了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
2、調查法。主要調查教師教學(xué)和學(xué)習學(xué)習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調整教學(xué)與管理的行為。在實(shí)驗的開(kāi)始、進(jìn)行和結題時(shí)，均進(jìn)行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括實(shí)驗教師和學(xué)生，綜合運用各種調查方法和手段（問(wèn)卷、座談）等，有計劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)有效益的調查研究，全面了解當前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。
3、個(gè)案研究法。根據學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗對象進(jìn)行分現研究，對收集到的各種個(gè)案分層次進(jìn)行細心的整理、對比、分析，在總結個(gè)安眠經(jīng)驗和教訓的基礎上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。
4、觀(guān)察法。觀(guān)察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個(gè)改進(jìn)教學(xué)策略。
5、行動(dòng)研究法。在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際獻結合，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結，不斷發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。
6、經(jīng)驗總結法。針對成功體驗與失敗教訓，及時(shí)提煉、總結，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過(guò)學(xué)習、實(shí)驗、總結形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗論文。
四、課題研究工作的步驟
本課題研究計劃開(kāi)展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個(gè)周期，共實(shí)施六個(gè)周期，每個(gè)周期按以下步驟開(kāi)展活動(dòng)。
由教研組根據本組實(shí)際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點(diǎn)找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問(wèn)題，然后做好以下三件事：
�。�1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡(jiǎn)單的書(shū)面材料，提交教科處備案。
�。�2）組織本組教師逐一討論存在的問(wèn)題，分析其成因，提出改進(jìn)方法。
�。�3）確定本期重點(diǎn)解決的問(wèn)題，形成研究實(shí)踐課題，并制定活動(dòng)的詳細方案
五、課題的研究人員構成和專(zhuān)長(cháng)
我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學(xué)能手一名。市、縣級優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強烈的工作責任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對科研工作有熱情，能自覺(jué)主動(dòng)地投入于教改中。對新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。
六、研究的現有基礎
在學(xué)校領(lǐng)導的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學(xué)生學(xué)習興趣培養的研究》和市級課題的基礎上，已經(jīng)具有一定的理論和實(shí)踐的基礎。
七、預期的階段性成果和最終成果名稱(chēng)及形式。
�。ㄒ唬┙M織準備階段（20xx.4-20xx.5）制定試驗計劃方案，組織學(xué)習，交流研討，外出考察。
�。ǘ┭芯繉�(shí)施階段（20xx.6-20xx.9）
1.成立課改相應組織機構。
2.搞好各班學(xué)習小組建設。
3.構建有效課堂新型教學(xué)模式。
4按年級抓好課改的落實(shí)。
5寫(xiě)好各階段總結。
�。ㄈ┏晒偨Y階段（20xx.10-20xx.12）撰寫(xiě)課題結題報告。
1.舉行課改匯報課。
2.收集教學(xué)案例。
3.教學(xué)論文。
4.教學(xué)反思集。
5.總結有效課堂新型模式經(jīng)驗。
6.撰寫(xiě)結題報告。
八、結合我校實(shí)際，形成具有學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)的途徑與方法。
不斷完善深化本成果。形成具有農村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評價(jià)標準。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。
九、經(jīng)費估算學(xué)校劃撥。
創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的開(kāi)題報告 篇3
(一)課題的核心概念及其界定
課題的概念：
所謂有效學(xué)習，實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構已有的適當觀(guān)念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。
所謂有效教學(xué)就是為達成“好教學(xué)”的目標而自覺(jué)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過(guò)綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉化為能使師生協(xié)調發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過(guò)程。
課題界定：
我們研究有效學(xué)習是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維很有效果。有效學(xué)習主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習，這也是我們要著(zhù)重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。當然，數學(xué)學(xué)習中的練習還是必要和重要的，并不是說(shuō)不需要練習，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新性學(xué)習。對有效學(xué)習作進(jìn)一步闡述：
1.“經(jīng)驗”。學(xué)習要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上。經(jīng)驗是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動(dòng)詞，它表示現在的情境。經(jīng)驗是進(jìn)行有效學(xué)習的基礎，它是非常重要的。
2.“思考”。有效學(xué)習就是激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔不重。思考是數學(xué)的核心問(wèn)題，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。
3.“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是數學(xué)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設計重要的不應是老師怎么講解，而應是學(xué)生怎么活動(dòng)。
4.“再創(chuàng )造”。學(xué)習的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng )造的過(guò)程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。
關(guān)于"有效教學(xué)"
所謂"有效"，主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：
1.引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎上展開(kāi)的；
2.指明學(xué)生所要達到的目標所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；
3.采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
(二)國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值
國內外同一研究領(lǐng)域現狀：
講到學(xué)生的學(xué)習，在早期用行為主義心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)習，認為學(xué)習是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結的形成，通過(guò)反復練習形成某種技能。隨著(zhù)教育科學(xué)的發(fā)展，在20世紀80年代出現了認知心理學(xué)。認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，學(xué)習是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。隨著(zhù)研究的進(jìn)一步深入，現在國內外都在講建構主義學(xué)習觀(guān)，認為學(xué)習是學(xué)習者與文本之間的交互作用。
教學(xué)改革是課程改革系統過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。我國中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)突出的問(wèn)題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個(gè)問(wèn)題而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。課程標準的正式頒布實(shí)施，為中國教育增添了濃重的一筆。新課程代表著(zhù)先進(jìn)的教學(xué)理念，其全新的內涵顯示出勃勃生機。同時(shí)，新課程帶來(lái)現代教育“以人為本”的理念，猶如一把雙刃劍，一方面它以先進(jìn)的思想、高遠的目光，引領(lǐng)一大批有能力和才氣的教育者脫穎而出，成為推行課程改革的中堅。另一方面，由于對新課程理解上的偏頗，浮于表面的機械操作所帶來(lái)的負面影響也不容忽視。部分教師的急功近利而造成片面追求、過(guò)分強調片言只語(yǔ)的挖掘，使教學(xué)活動(dòng)脫離了正確的軌道變成從形式到形式的游戲。如何在課堂教學(xué)中把握改革的方向，真正體現以學(xué)生為本，努力提高課堂有效學(xué)習，我們認為是值得我們關(guān)注、深思、探索、研究的問(wèn)題。
研究的價(jià)值：
1.有利于青年教師的成長(cháng)和強大教師隊伍的形成
通過(guò)對課堂有效教學(xué)的研究可以推進(jìn)教師對新課程理論的學(xué)習，促進(jìn)教師教育觀(guān)念(教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān))的轉變，從而快速形成一支專(zhuān)業(yè)理論水平高、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力強的教師隊伍。另外，從實(shí)踐角度看，對課堂有效教學(xué)模式的.研究可以推動(dòng)教師不斷學(xué)習，積極更新知識結構。特別是在終身學(xué)習日益為人們廣泛認同的今天，教師不斷地自我完善是必不可少的。這一研究一定會(huì )使教師更加善于分析教材、深刻理解教學(xué)大綱，從而使以下幾方面能力得到不同程度的提高：
�、虐匆筮M(jìn)行教學(xué)設計的能力；
�、岂{馭課堂的能力；
�、墙虒W(xué)組織、方法培訓，課外活動(dòng)指導能力；
�、冉炭蒲心芰�；
2.有利于培養具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的人才
創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力”隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對創(chuàng )新人才的培養提出了迫切要求，自尊、自信、自強，不盲從權威，不迷信書(shū)本是這種人才的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習的主渠道，是教師開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)的主陣地，因此通過(guò)對課堂有效教學(xué)模式的研究
(1)讓學(xué)生成為課堂上真正的主人
(2)促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。
(3)幫助學(xué)生儲備知識，指導學(xué)生掌握探求知識的方法，體驗發(fā)現、發(fā)明直至創(chuàng )造的感受，從而能激勵學(xué)生勤于思考，自主地思考。
(4)調動(dòng)學(xué)生探索研究未知領(lǐng)域的強烈愿望，提高學(xué)生分析問(wèn)題、總結規律以及預見(jiàn)未來(lái)事物的能力，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，培養具有創(chuàng )新思維的一代。
(三)研究的目標、內容(或子課題設計)與重點(diǎn)
研究的目標：
1、通過(guò)研究，在新的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)下，探索凸現師生的主體地位，以實(shí)現課堂教學(xué)有效學(xué)習的模式，實(shí)現課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
2、通過(guò)研究，確立以人為本的教學(xué)理念和師生的主體地位通過(guò)激發(fā)情趣、激活思維、能動(dòng)創(chuàng )新的教學(xué)促進(jìn)師生觀(guān)念系統、方法系統、能力系統的更新，培養創(chuàng )新型學(xué)生與創(chuàng )新型教師。
通過(guò)課題的研究能激起學(xué)生的有效學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，培養具有創(chuàng )新思維的一代
研究的內容：
一是要轉變教學(xué)觀(guān)念
教師在教學(xué)中也好，在研究中也好，首先應該關(guān)注什么，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過(guò)程”，即學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。另外，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。
二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究：
1.準備策略，就是怎樣備課。應該從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評估和調控等等應該是教師著(zhù)重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì )事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題，這也是一個(gè)創(chuàng )新。
2.實(shí)施的策略。教學(xué)實(shí)施策略主要是教師為實(shí)施的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。
3.評估策略。它主要是對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，主要涉及對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。
創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的開(kāi)題報告 篇4
一、課題的提出及研究的意義
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出：
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是化學(xué)教育的啟蒙階段，化學(xué)教學(xué)應注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習新的知識和技能，感受化學(xué)的重要性，提高對化學(xué)的學(xué)習興趣；倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，體驗學(xué)習過(guò)程；培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及終身學(xué)習的愿望和能力。隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)時(shí)效的內涵及衡量標準也由過(guò)去注重知識傳授傾向的時(shí)效觀(guān)逐漸向“生命課堂”的時(shí)效觀(guān)轉變。因此，提高課堂教學(xué)有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。
課程改革實(shí)施以來(lái)，我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，課堂教學(xué)形式上比以前活潑了，學(xué)生參與教學(xué)比以前積極了。但當前我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)中還普遍存在以下突出問(wèn)題：教師的教學(xué)觀(guān)念轉變不徹底，部分化學(xué)教師課堂教學(xué)仍然以“師授”―“生受”為主，學(xué)生參與度不夠；課堂導入無(wú)激情；課堂教學(xué)實(shí)效性不強；部分教師為單純提高紙筆測試成績(jì)搞題海戰術(shù)，學(xué)生的課業(yè)負擔重，致使相當一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，教學(xué)效率不高，這些問(wèn)題已嚴重影響我縣整體化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化即能夠促進(jìn)學(xué)生的知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者的協(xié)調發(fā)展，旨在提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復雜問(wèn)題。聚焦課堂、關(guān)注教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。近年來(lái)，國內關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題也比較多，為切實(shí)提高新課程理念下初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結合我縣目前初中化學(xué)課堂教學(xué)的現狀，我認為其改革應在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，充分認識到學(xué)生是學(xué)習的主體方面下功夫。因此我選擇本課題，旨在通過(guò)以初中化學(xué)課堂作為研究對象，從課堂教學(xué)行為（導入、活動(dòng)、作業(yè)設計環(huán)節）入手，探索提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。
�。ǘ┭芯康囊饬x：通過(guò)開(kāi)展“初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究與實(shí)踐”的課題研究，對我縣初中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑與問(wèn)題進(jìn)行調查研究，幫助化學(xué)教師走出誤區，使我縣初中化學(xué)教師更深入學(xué)習新課程標準及理念，對自身的教育教學(xué)進(jìn)行系統地梳理與提升，明確其教學(xué)行為的合理性和有效性及對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而促進(jìn)教師觀(guān)念的轉變，在教學(xué)實(shí)踐中邊教邊研，努力實(shí)現教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式有較大的轉變，提高教學(xué)研究能力；創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)生機、活力的有序的新型課堂，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，全面發(fā)展，促進(jìn)我縣初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、課題的概念界定及研究目標。
�。ㄒ唬└拍罱缍�
1．初中化學(xué)：賀蘭縣中學(xué)九年級化學(xué)學(xué)科。
2．課堂教學(xué)：是指學(xué)生在校學(xué)習時(shí)的第一課堂，即以教室、實(shí)驗室為教學(xué)場(chǎng)所，以班集體為教學(xué)單位的，以40分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)段的課堂教學(xué)。
3．課堂教學(xué)的有效性：指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。具體而言是指使學(xué)生在認知上，由不懂到懂，由不會(huì )到會(huì )，由知之較少到知之較多；使學(xué)生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學(xué)習態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”即關(guān)注學(xué)生在三維目標領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展。
4．策略：方法或手段。
�。ǘ┭芯磕繕�
1、通過(guò)理論學(xué)習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐。
2、調研當前我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3、改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。
4、創(chuàng )設教學(xué)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展真實(shí)有效的互動(dòng)教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)活力，充分體現以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望和情感。改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習方式的形成。
5、引領(lǐng)教師在“教中研”，在“研中教”，促使教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，提高我縣初中化學(xué)教師整體教研水平。
三、課題研究的理論支撐和遵循的原則
�。ㄒ唬├碚撘罁�
1、辨證唯物主義關(guān)于矛盾的理論：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性�！苯虒W(xué)工作中無(wú)論教師講的再多，也只能是學(xué)生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學(xué)生自身的認識、實(shí)踐、反思才是內因，是第一位的因素。
2、建構主義理論：學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者而是知識的主動(dòng)建構者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習者的主動(dòng)建構才能變成自身的知識。學(xué)習者在一定的情境下，借助于老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過(guò)意義建構的.方式來(lái)獲得知識。因此，必須營(yíng)造一個(gè)有利于師生互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境來(lái)與學(xué)生共同建構知識。
3、互動(dòng)教育理論：教育活動(dòng)是師生間生命與生命的溝通；教學(xué)過(guò)程則是動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統一的交互活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程通過(guò)調節師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振。
4、課改理念：改變學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習方式，倡導自主探究、合作交流的學(xué)習方式。
�。ǘ┳裱脑瓌t
1、主體性原則。以課堂教學(xué)為主陣地，轉變教師自身理念，充分認識“以學(xué)促教，以教促學(xué)”的意義，認識學(xué)生學(xué)習的“主體”。
2、科學(xué)性原則。以我縣各校學(xué)生實(shí)際開(kāi)展研究，始終遵循課題科學(xué)化管理，課題組成員精誠團結，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極承擔子課題研究。
3、實(shí)踐操作原則。各校教研組積極開(kāi)展“同課異教”“一課多講”等各種類(lèi)型的公開(kāi)課、觀(guān)摩課、示范課，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，并及時(shí)總結，不斷改進(jìn)。
4、適時(shí)性原則。各校課題負責人及時(shí)向課題總負責人反映課題研究情況，每月組織召開(kāi)一次課題組成員會(huì )，總結階段成果。
5、廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動(dòng)教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現狀，以成就和諧、高效的課堂教學(xué)，大面積提高我縣初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)實(shí)踐證明后，可將好的經(jīng)驗向全市范圍內中學(xué)推廣。
6、評價(jià)激勵原則。在課題階段研究中，定期開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設計、優(yōu)質(zhì)課評比并給予表彰獎勵，并將選出的優(yōu)秀課例、論文等向市、區教研部們推薦，力爭高質(zhì)量的完成該課題研究。
四、研究?jì)热菖c方法。
�。ㄒ唬﹥热荩�
�。�1）調查問(wèn)卷
�、倭私庑抡n程下初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的現狀。
通過(guò)問(wèn)卷形式了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法及學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式（教師講授、師生互動(dòng)、自學(xué)為主、練習為主）作業(yè)布置等方面。
�、诹私饽壳拔铱h各中學(xué)學(xué)生對于現有化學(xué)作業(yè)的認識。
�。�2）課堂教學(xué)有效性因素研究。
探索新課程理念下的課堂教學(xué)有效性的理論支撐，對現行的課堂教學(xué)從教育的高度和學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行全面深入的微觀(guān)分析，對課堂教學(xué)環(huán)節進(jìn)行觀(guān)察、聽(tīng)課、跟蹤研究；對課堂教學(xué)環(huán)節要進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時(shí)間和效益進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉的有效教學(xué)策略加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法。
�。�3）實(shí)施有效課堂教學(xué)研究。
在課題研究中，突出探索當前新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機融合，讓課堂“活”起來(lái)；將重點(diǎn)探究：情境創(chuàng )設與提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)中如何設計師生活動(dòng)、生生活動(dòng)方案，實(shí)現有效“互動(dòng)”？如何優(yōu)化作業(yè)設計，切實(shí)提高課堂效率，讓教師的教學(xué)方式對學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng )造性得到真正的提升。
子課題：
1、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng )設策略研究
2、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效師生活動(dòng)設計策略研究
3、優(yōu)化作業(yè)設計，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究
�。ǘ┓椒�
1、文獻資料法。組織課題組成員認真學(xué)習現代教學(xué)理論及有關(guān)本課題的已有研究成果。
2、調查法。以新課程理念為指導，了解我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)現狀，教師作業(yè)布置情況，制定研究計劃。
3、行動(dòng)研究法。在教學(xué)實(shí)踐中研究初中化學(xué)課堂教學(xué)不同的課型有效情境創(chuàng )設的方法；有效的師生、生生活動(dòng)的方案；如何優(yōu)化作業(yè)設計。
4、經(jīng)驗總結法。收集整理相關(guān)典型案例，在全縣范圍內交流、研討。及時(shí)整理階段研究成果，并上傳。
五、已經(jīng)取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻：
成果：論文《如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性》在寧夏化學(xué)學(xué)會(huì )開(kāi)展的20xx年度優(yōu)秀論文評選中獲一等獎。
論文《提高初中化學(xué)試卷講評課效率之我見(jiàn)》在寧夏自治區教育廳教研室、寧夏教育學(xué)會(huì )開(kāi)展的優(yōu)秀教學(xué)論文網(wǎng)上評選中獲一等獎。
參考文獻：
1、《化學(xué)課程標準》
2、《走進(jìn)新課程》
3、《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法――全國教育科學(xué)“十一五”規劃教育部重點(diǎn)課題成果》
4、《教師教學(xué)基本功的新修煉》
5、《新課程中教師行為的變化》
6、其他相關(guān)課題研究成果。
六、研究步驟及分工：
1、研究準備和啟動(dòng)階段（20xx.9～20xx.2）成立課題組；學(xué)習理論，為課題研究提供理論指導；課題組成員培訓、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )。制定總的課題研究方案，開(kāi)題報告。
負責人：
2、實(shí)施研究階段（20xx.3.～20xx.7）第一階段：（20xx.3～20xx.7）
(1)、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
(2)、調查了解當前我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的現狀。具體負責人：郎海燕蒙建甲劉麗榮牛春林負責設計調查問(wèn)卷，在師生中進(jìn)行問(wèn)卷調查并進(jìn)行匯總統計，撰寫(xiě)調查報告。
(3)、開(kāi)展復習課“課堂觀(guān)察”活動(dòng)。
負責人：
第二階段：（20xx.7～20xx.7）根據研究方案，開(kāi)展好各子課題的研究，在課堂教學(xué)中具體實(shí)施，并由每組負責人中的第一個(gè)老師撰寫(xiě)子課題研究計劃、實(shí)施方案并撰寫(xiě)子課題結題報告。
子課題1、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng )設策略研究。
子課題2、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效師生活動(dòng)設計策略研究。
子課題3、優(yōu)化作業(yè)設計，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究。
(1)制定子課題研究方案，請專(zhuān)家對參與研究的教師進(jìn)行輔導。
(2)以學(xué)校教研組或備課組教研活動(dòng)為依托，開(kāi)展“如何有效導入――即情境創(chuàng )設”、“課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)設計”、“如何優(yōu)化作業(yè)設計”集體備課研究、課堂教學(xué)觀(guān)摩研討；
(3)借助各種類(lèi)型的公開(kāi)課，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
(4)定期召開(kāi)研討會(huì )，總結交流經(jīng)驗。
第三階段：（20xx.8～20xx.7）
(1)組織全縣范圍內觀(guān)摩課、示范課教學(xué)研討活動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設計、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，及時(shí)總結成功經(jīng)驗，并請專(zhuān)家指導。
(2)及時(shí)收集研究信息，根據研究進(jìn)度，及時(shí)調整實(shí)施方案。
(3)整理材料，撰寫(xiě)教學(xué)案例、論文、階段小結。
負責人：
3、研究總結階段（20xx.7～20xx.12）
�。�1）對課題研究進(jìn)行總結、梳理并展示研究成果，組織現場(chǎng)展示活動(dòng)。
�。�2）申請結題驗收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設計、課例光盤(pán)等。
負責人：
七、課題研究組織管理：課題顧問(wèn)：馬桂萍（寧夏教育廳教研室化學(xué)教研員）
安長(cháng)忠（銀川市教科所副所長(cháng)寧夏化學(xué)學(xué)會(huì )理事）
李青萍（銀川市教科所化學(xué)教研員）
張學(xué)信（賀蘭縣教育體育局副局長(cháng)）
徐國福（賀蘭縣教育體育局教學(xué)研究室主任）
課題組組長(cháng)：邢菊榮（賀蘭縣教育體育局教學(xué)研究室化學(xué)教研員）
課題組副組長(cháng)：岳淑萍（賀蘭一中教研室副主任）
課題組成員：
郎海燕（賀蘭一中初中化學(xué)備課組長(cháng)）
鄔瑞（賀蘭一中化學(xué)教師）
王峰（賀蘭一中化學(xué)教師）
馬凱（賀蘭一中化學(xué)教師）
蒙建甲（賀蘭二中理化生教研組長(cháng)）
劉麗榮（賀蘭三中化學(xué)教師）
牛春林（銀川二十六中教師）
八、完成課題的保障條件：
1、“基礎教育課程改革”實(shí)驗在我縣已進(jìn)行六年，教師教學(xué)理念已基本更新，教學(xué)方法在逐漸轉變，能夠積極配合此課題的實(shí)驗。
2、賀蘭縣委、政府、教育部門(mén)對此課題研究十分重視，給以大力支持。
3、本課題組成員愛(ài)學(xué)習，勤鉆研、善反思、具備課題研究的基本素質(zhì)，有開(kāi)展課題研究的經(jīng)驗和能力。
九、研究成果形式
1、各種實(shí)踐活動(dòng)的記錄資料、文字材料。
2、調查報告。
3、教學(xué)論文、教學(xué)案例集，優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。
4、完成《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究與實(shí)踐》結題報告。
十、經(jīng)費預算：調研費：250元；資料費：150元；打印費：200元；其他：1500元
以上費用合計：2100元
總之，我們將以此課題為依托，引領(lǐng)我縣初中化學(xué)教師走上研究、反思、成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路。建立完備的具有操作性的課題組研究制度，課題組長(cháng)職責，課題組活動(dòng)制度，在研究過(guò)程中會(huì )不斷請有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導為我們課題研究工作進(jìn)行指導，尋找智力支持，并按時(shí)上傳課題研究階段性材料，及時(shí)匯報課題研究進(jìn)展，確保課題扎實(shí)有效地開(kāi)展，最終實(shí)現課題的研究目標。
創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的開(kāi)題報告 篇5
一、課題的提出
課題提出的背景
隨著(zhù)國家基礎教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，可我們發(fā)現，盡管廣大教師在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍著(zhù)靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學(xué)中無(wú)論是教育思想、教育內容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中的一些具體細節，都存在著(zhù)許許多多的問(wèn)題：理念與行為脫節，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗的引進(jìn)吸收變成了簡(jiǎn)單的模仿，單純的理論學(xué)習由于缺乏實(shí)踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入。
如何融合理念與行為，是廣大一線(xiàn)教師迫切需要解決地問(wèn)題。這就需要我們不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要我們不斷提高教學(xué)實(shí)效，將實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)。更需要我們關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細節，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，關(guān)注教學(xué)智慧，關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教育部《新課程標準》提出，在教學(xué)中“有效的學(xué)習活動(dòng)不能依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)生機和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚和生命涌動(dòng)的舞臺。通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識、基本技能、學(xué)習能力、學(xué)習習慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正的主人。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的`火花，不僅面向學(xué)生的現在，更要注重面向學(xué)生的未來(lái)。新課程要求采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢在必行。
在這樣的思想指導下，我們開(kāi)始思考怎樣在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，于20xx年2月提交了《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及有效性的研究》的課題申報表。
二、研究的意義
強調師生交往，構建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強調師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)信息的交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充。
教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過(guò)程的“一張一弛”都會(huì )閃現教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗的一種積累，是對教學(xué)現實(shí)的一種思考。本課題組認為通過(guò)這一課題的研究，通過(guò)課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營(yíng)造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統一的積極地課堂氣氛。將三維目標融合為一體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的達成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現新課程的核心理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價(jià)值觀(guān)。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現了自我發(fā)展。
三、課題研究的目標
1、通過(guò)課題研究，形成一套教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認知互動(dòng)三者有效的結合起來(lái)，在課堂上充分體現教師的主導作用與學(xué)生的主體地位。
2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望和學(xué)習能力的培養。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過(guò)硬的教師隊伍。
3、通過(guò)研究使課堂較多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習方式開(kāi)始多樣化，樂(lè )于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。
四、課題研究的內容
1、新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究
通過(guò)文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。
2、本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問(wèn)題的現狀研究
通過(guò)觀(guān)測和調查，對本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現狀的方式和途徑。
3、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現的案例研究
選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經(jīng)驗。
4、促進(jìn)教師對課堂管理進(jìn)行變革的研究
針對新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新理念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
【創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的開(kāi)題報告】相關(guān)文章：
創(chuàng )設生活情境促進(jìn)有效教學(xué)03-16
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng )設11-16
淺談?dòng)變簣@音樂(lè )課堂教學(xué)情境創(chuàng )設12-08
有效情境引入,提高數學(xué)課堂教學(xué)效果03-12
創(chuàng )設情境任務(wù)驅動(dòng) 互助協(xié)作03-28
淺談數學(xué)課堂情境的創(chuàng )設12-11
農村小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)策略的研究開(kāi)題報告05-31