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談小學(xué)音樂(lè )課堂中的情境創(chuàng )設
音樂(lè )是反映人類(lèi)現實(shí)生活情感的一種藝術(shù)(英名稱(chēng)：music;法文名稱(chēng)： musique;意大利文：musica)。音樂(lè )可以分為聲樂(lè )和器樂(lè )兩大類(lèi)型，又可以分為古典音樂(lè )、流行音樂(lè )、民族音樂(lè )、鄉村音樂(lè )、原生態(tài)音樂(lè )等。在藝術(shù)類(lèi)型中，音樂(lè )是比較抽象的藝術(shù)，音樂(lè )從歷史發(fā)展上可分為東方音樂(lè )和西方音樂(lè )。東方以中國為首的中國古代理論基礎是五聲音階，即宮、商、角、徵、羽，西方是以七聲音階為主。音樂(lè )讓人賞心悅目，并為大家帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的享受。一般一首音樂(lè )時(shí)長(cháng)在3分29秒左右，讓人更加享受每首音樂(lè )的時(shí)間，可以陶冶情操。
摘要：本文根據筆者在小學(xué)音樂(lè )課堂中的實(shí)際經(jīng)驗，以人教版新教材為例談了關(guān)于在小學(xué)音樂(lè )課堂中情境課堂的重要意義，以及如何系統的將情境創(chuàng )設分出類(lèi)別和情境創(chuàng )設常用的幾種方法，讓情境創(chuàng )設更加有目的性和對課堂起到重要作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè ) 情境 創(chuàng )設 興趣 課堂
在現代小學(xué)音樂(lè )課堂，豐富多彩的課堂形式和有效的環(huán)節區分已經(jīng)成為了常態(tài)。每節課學(xué)生不再是單一的唱或聽(tīng)，而是要設計引導學(xué)生以課題為中心進(jìn)行演唱、欣賞、活動(dòng)、學(xué)習、合作等綜合項目的體驗和感受為常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生時(shí)刻有新鮮感。而環(huán)節的設計通常也會(huì )圍繞課題，以一個(gè)大的內容或情境為范圍，設計的環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，知識系統，內容緊湊，聯(lián)結緊密，這樣的小學(xué)音樂(lè )課堂才是行知有效的，學(xué)生喜歡的課堂。
在這樣的大前提下，情境的創(chuàng )設就為一節課的設計提供了大背景和主線(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入你想要讓學(xué)生感受到的這個(gè)音樂(lè )文化氛圍中，在這個(gè)氛圍中進(jìn)行每一步的教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，讓課堂每一個(gè)環(huán)節的線(xiàn)索更加清晰。因此我認為，每一節課都需要有合理的符合主題任務(wù)的情境的創(chuàng )設。那么情境的創(chuàng )設分為哪些類(lèi)型，又有哪些方法進(jìn)行創(chuàng )設呢?
一、課堂中常見(jiàn)的幾種情景創(chuàng )設
在課堂實(shí)踐中，我認為根據情境創(chuàng )設可以根據情境需要的不同分為單一情境創(chuàng )設和綜合情境創(chuàng )設;根據創(chuàng )設情境方法的不同可分為環(huán)境情境創(chuàng )設、語(yǔ)言情境創(chuàng )設、音樂(lè )情境創(chuàng )設、圖像情境創(chuàng )設、表演情境創(chuàng )設和游戲情境創(chuàng )設;根據課的類(lèi)型的不同又可以分為故事類(lèi)情境創(chuàng )設、文化類(lèi)情境創(chuàng )設和環(huán)境類(lèi)情境創(chuàng )設;根據授課年級的不同可分為低年段的情境創(chuàng )設、中年段的情境創(chuàng )設和高年級的情境創(chuàng )設。下面將一一對各類(lèi)情境創(chuàng )設進(jìn)行說(shuō)明分析：
1、單一情境創(chuàng )設與綜合情境創(chuàng )設
教學(xué)有法但教無(wú)定法，根據教學(xué)的實(shí)際需要，我們可以根據情境需要的不同而將情境創(chuàng )設區分為單一情境創(chuàng )設和綜合情境創(chuàng )設兩種：
1.1單一情境創(chuàng )設
這個(gè)很好理解，就是在課堂只有一個(gè)主題的情況下，創(chuàng )設一種單一主題的情境，引導學(xué)生在課堂中始終處于這個(gè)情境的氛圍中來(lái)感受本課。如人教版一年級《春天音樂(lè )會(huì )》這一課，就是讓學(xué)生進(jìn)入到春天的情境中，所有的活動(dòng)都圍繞這一主題情境來(lái)進(jìn)行，“春風(fēng)”、“春雨”、“春雷”“春水”這些元素可以反復出現在每個(gè)環(huán)節，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱、節奏和表演等學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)“春天”這個(gè)情境來(lái)感受音樂(lè )。
1.2綜合情境創(chuàng )設
綜合情境創(chuàng )設，顧名思義，就是課堂中有幾個(gè)小主題，要把這些主題歸在一個(gè)大情境下，再分為若干小情境，循序漸進(jìn)，綜合歸納。如人教版五年級的《彼得與狼》這一課，就要進(jìn)行綜合情境創(chuàng )設，每一個(gè)音樂(lè )主題都是不同的情境，最后歸結到綜合音樂(lè )文化背景情境下，完成本課的教學(xué)。
2、音樂(lè )情境創(chuàng )設、圖像情境創(chuàng )設、表演情境創(chuàng )設和游戲情境創(chuàng )設
根據情境創(chuàng )設方法的不同，我們可以把情境創(chuàng )設分為環(huán)境情境創(chuàng )設、語(yǔ)言情境創(chuàng )設、音樂(lè )情境創(chuàng )設、圖像情境創(chuàng )設、表演情境創(chuàng )設和游戲情境創(chuàng )設六類(lèi)。這六類(lèi)方法可以單獨使用，更多的是幾種方法的綜合運用，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)感受和體驗進(jìn)入到我們設計的情境中，產(chǎn)生學(xué)習興趣，服務(wù)教學(xué)。
2.1音樂(lè )情境創(chuàng )設
音樂(lè )情境創(chuàng )設，就是直接讓學(xué)生感受音樂(lè )進(jìn)入情境中，適用于主題較明顯的音樂(lè )，如人教版一年級《野蜂飛舞》這一課，就可以直接讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)音樂(lè )，問(wèn)問(wèn)今天來(lái)的是哪種小動(dòng)物，學(xué)生感受到音樂(lè )，很容易就進(jìn)入情境之中。
2.2圖像情境創(chuàng )設
圖像情境創(chuàng )設，就是用圖像、視頻等方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入本課的情境創(chuàng )設中，民族與世界文化一類(lèi)的音樂(lè )更適合這樣的情境創(chuàng )設，比如人教版三年級《阿細跳月》，就可以先播放一段彝族阿細跳月的視頻給學(xué)生觀(guān)看，讓他們進(jìn)入那種歡歌載舞的情境中去。
2.3表演情境創(chuàng )設
表演情境創(chuàng )設，就是用表演的方式來(lái)創(chuàng )設情境，適用于一些本身帶有生活場(chǎng)景情節的主題作品。如人教版四年級《木瓜恰恰恰》，里面本身就帶有叫賣(mài)的情節，教師可以先安排“叫賣(mài)”的表演，把學(xué)生帶入情境中，再學(xué)習歌曲時(shí)學(xué)生就興趣十足了。
2.4游戲情境創(chuàng )設
游戲情境創(chuàng )設，就是用游戲、活動(dòng)等方法進(jìn)入課堂情境中，這也是小學(xué)音樂(lè )課堂，尤其是低年段課堂常用的一種方法。如人教版小學(xué)二年級《郊游》這一課，就可以用《火車(chē)咔咔咔》的音樂(lè )帶學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)游戲，由“坐火車(chē)”來(lái)進(jìn)入本課的情境之中。
二、情境創(chuàng )設中的幾點(diǎn)問(wèn)題
在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè )課堂的情境創(chuàng )設時(shí)，我們會(huì )遇到一些常見(jiàn)的問(wèn)題，讓我們的情境創(chuàng )設沒(méi)有達到我們預期的效果，下面列舉幾個(gè)問(wèn)題。
1、情境創(chuàng )設中多媒體的適度使用
在現在的小學(xué)音樂(lè )課堂中，多媒體工具的使用使課堂內容與形式變得更加豐富，很多資源讓教師和學(xué)生目不暇接，情境的創(chuàng )設有了更多的可能性。但多媒體只是課堂教學(xué)中情境創(chuàng )設的一個(gè)輔助工具，相當于學(xué)生每餐的“肉”，每頓飯有肉大家都很喜歡，愛(ài)吃肉，但是也不能無(wú)限制的大魚(yú)大肉，這樣只會(huì )導致?tīng)I養不良，最終膩歪，主食和蔬菜水果也是營(yíng)養的關(guān)鍵。在情境創(chuàng )設中適度的使用多媒體設備，在關(guān)鍵時(shí)候“點(diǎn)睛”，效果會(huì )更好。
2、情境的創(chuàng )設中也可以解決重難點(diǎn)
很多作品的重難點(diǎn)有一定的難度，如果在學(xué)習過(guò)程中反復解決，一是容易解決不好，二是總是重復一個(gè)地方學(xué)生容易失去幸福。在設計課的時(shí)候，可以把預設可能出現的難點(diǎn)單拿出來(lái)與情境的創(chuàng )設過(guò)程結合，這樣讓學(xué)生既進(jìn)入了情境，又解決了難點(diǎn)，為后面的順利學(xué)習鋪平了路。比如小學(xué)二年級《拔河》，這一課的節奏比較難，學(xué)生直接學(xué)習會(huì )經(jīng)常唱不準�？梢詣�(chuàng )設一個(gè)運動(dòng)會(huì )比賽合作闖關(guān)的情境，把難點(diǎn)節奏拿出來(lái)當做“運動(dòng)會(huì )比賽項目”，來(lái)競技闖關(guān)，這樣既把學(xué)生帶入了情境之中，又解決了節奏難點(diǎn)，后面學(xué)歌環(huán)節就容易的多。
3、情境創(chuàng )設的背景是學(xué)科綜合及豐富的文化
情境創(chuàng )設對于小學(xué)音樂(lè )課堂來(lái)說(shuō)，既簡(jiǎn)單又復雜。簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單在每個(gè)音樂(lè )教師都會(huì )無(wú)意中在做這件事情;復雜是如果想創(chuàng )設一個(gè)合理的、學(xué)生感興趣的、貫穿始終并在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都起作用的情境十分不容易。合理的情境創(chuàng )設很多都來(lái)源于學(xué)科綜合以及音樂(lè )教師豐富的綜合文化知識，我們只有在認真的不斷加深的學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，也多了解其他學(xué)科，多接觸新鮮事物，多充電多長(cháng)見(jiàn)識，不斷進(jìn)修，才能夠更多更好的對每一部作品進(jìn)行多向聯(lián)系，用最好的創(chuàng )意去進(jìn)行合適的情境創(chuàng )設。
三、小結
上面談到了關(guān)于小學(xué)音樂(lè )課堂中情境創(chuàng )設的一些看法，均來(lái)源于我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，其中的一些課例和方法也是我經(jīng)過(guò)實(shí)踐的，還有很多不足之處有待于完善，希望能夠通過(guò)本文給其他同行提供幫助和交流。
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