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讓學(xué)生享受“體驗數學(xué)”的樂(lè )趣
內容摘要：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習才能成為孩子們精神生活的一部分�！斌w驗學(xué)習是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念：通過(guò)讓學(xué)生參與知識的獲得過(guò)程、參與思維的形成過(guò)程、參與問(wèn)題的解決過(guò)程；使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng )造，在創(chuàng )造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗到數學(xué)的精彩、探究的快樂(lè )、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責任，本文就小學(xué)數學(xué)課堂中如何開(kāi)展體驗學(xué)習進(jìn)行了初步的探索。“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)”是《數學(xué)課程標準》給我們的第一條建議，可見(jiàn)體驗的過(guò)程對孩子成長(cháng)的重要性。體驗學(xué)習能使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入生命領(lǐng)域，調用各種器官去體驗、去感受，能為學(xué)生的認知結構與知識結構之間架起一道無(wú)形的橋梁，是知情合一的學(xué)習。這就告訴我們：在教育教學(xué)中我們應該提倡體驗學(xué)習。那怎樣讓孩子在體驗中學(xué)習數學(xué)呢？我做了以下幾個(gè)方面的探索：
一、讓數學(xué)走進(jìn)生活，感受數學(xué)的魅力。
當數學(xué)與孩子的現實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數學(xué)才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟到數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數學(xué)，感受到數學(xué)的巨大魅力。
1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來(lái)龍去脈。
（1）心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地遞給他�！边@一觀(guān)點(diǎn)體現在教學(xué)中必須積極引導學(xué)生去主動(dòng)參與。只有主動(dòng)參與，才能使認知與知識的獲取得到和諧的發(fā)展。
一年級教材中的“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”是生活中的常用語(yǔ)，學(xué)生會(huì )說(shuō)，但不是很清楚它的實(shí)際含義。于是，教學(xué)青島版上冊“快樂(lè )的校園”時(shí)，我將這節課搬到了操場(chǎng)上。
“孩子們，今天我們來(lái)排隊，看你能不能發(fā)現排隊中的數學(xué)問(wèn)題！”數學(xué)課還可以這樣上？孩子們興致盎然。隊很快排好了，
“那么，下次你還能找到自己的位置嗎？”
“老師，我記住了我是這一排的第三個(gè)�！�
“老師，我是這一排的第五個(gè)�！�
“……”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現。
“老師，我的前面有三個(gè)小朋友，后面有4個(gè)�！闭媪瞬黄�！連“前后”都用上了。
“老師，我們這一排有8個(gè)小朋友，我排在第四個(gè)�！倍嗦斆鞯暮⒆�，用自己的親身體驗理解了“第幾”，自然有真實(shí)感、興趣也高。
（2）小學(xué)數學(xué)中的許多內容都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生，從而產(chǎn)生內在的學(xué)習動(dòng)力。
在教學(xué)北師大版下冊《桌子有多長(cháng)》時(shí)，課一開(kāi)始我著(zhù)急地對孩子們說(shuō)：“過(guò)兩天我們班又要轉來(lái)一位新同學(xué)，可是教室里已經(jīng)沒(méi)有多余的課桌了，負責桌椅的老師答應為我們班做一套。怎樣才能知道課桌的長(cháng)度，大家能幫老師想想辦法嗎？”
孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，有的用書(shū)比劃，有的拿出了鉛筆，還有的干脆就用手。一會(huì )兒，結果出來(lái)了：
“老師，我量過(guò)了，桌子有六支鉛筆那么長(cháng)�！�
“不對，我量的是五把尺子那么長(cháng)�！�
“我躺在桌子上試過(guò)了，桌子比我的身高差一點(diǎn)，可能沒(méi)有1米吧！”
……
孩子們吵吵嚷嚷，爭得不可開(kāi)交。于是我抓住時(shí)機讓學(xué)生討論：“為什么同樣的桌子量得的結果卻不相同？你有什么想法呢？”
“老師，因為我們用的工具不一樣，所以結果不一樣�！�
“要是我們都用同一種工具量，就能得到一樣的結果�！�
于是我及時(shí)引導：“真聰明，老師也是這么想的，今天我們就來(lái)研究一下這個(gè)新朋友——尺子�！�
孩子們終于體驗到了統一測量單位的必須性。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，自然水到渠成。
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2、挖掘社會(huì )生活，利用生活原型，幫助學(xué)生感知。
擺在低年級數學(xué)教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著(zhù)巨大反差的，是嚴肅抽象的數字。其實(shí)，數學(xué)并非是一門(mén)讓人望而生畏的學(xué)科。很多數學(xué)知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
剛剛跨進(jìn)校門(mén)的孩子還沉浸在兒童樂(lè )園的滑梯上和美妙的童話(huà)中。對于學(xué)習，他們感覺(jué)有些新鮮，有些好奇�？墒�，當他們拿到新書(shū)時(shí)，馬上“愛(ài)不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長(cháng)頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友們一下就樂(lè )了，我們的新書(shū)真有趣，就像童話(huà)一樣。還有書(shū)中所選取的都是貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習材料，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化了。而老師也搖身一變成了一位可愛(ài)的“大朋友”，帶著(zhù)孩子們遨游在數學(xué)樂(lè )園中，去解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)有趣的數學(xué)問(wèn)題。這樣的數學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？
3、用于現實(shí)生活、回歸生活，體驗知識的應用過(guò)程。
生活是個(gè)萬(wàn)花筒，處處有數學(xué)。在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解數學(xué)知識從哪里來(lái)，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據需要補充一些生活中的數學(xué)，讓學(xué)生去體驗，去探究，去思維，去創(chuàng )造。
在組織秋游活動(dòng)中，我引導學(xué)生討論：我們班男生有29人，女生有19人，現在有載客量分別為55人、50人、60人的三輛車(chē)，租哪輛車(chē)更合適呢？車(chē)需要幾小時(shí)才能到達目的地呢？引導學(xué)生猜一猜，培養學(xué)生初步的估算能力；學(xué)習了《分類(lèi)與比較》后讓學(xué)生動(dòng)手整理一下自己的房間；在認識了《方位》后，我帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，了解一下學(xué)校的周?chē)加心男┙ㄖ�，從而進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的巨大魅力，增強學(xué)生的應用意識，同時(shí)他們的創(chuàng )造性思維也會(huì )得到發(fā)展。
二、讓學(xué)習融入自主活動(dòng)，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
教育心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體
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