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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)法研究
小學(xué)生的年齡偏小,有很強的好奇心、求知欲和探索欲,對知識的學(xué)習受情感左右的影響較大。而數學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性和系統性。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：體驗式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)不容忽視的作用，只有學(xué)生親身體驗了，才能真正體會(huì )知識內在的魅力，學(xué)生親身體驗的過(guò)程就是學(xué)生感悟，思考的過(guò)程，是自主探究，自主學(xué)習的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的數學(xué)素養。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲快樂(lè )和自信心。
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);小學(xué)數學(xué);樂(lè )趣
學(xué)生的學(xué)習應該是積極主動(dòng)的，并且是是一個(gè)富有樂(lè )趣的過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)的教授過(guò)程中，教師應該帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走向現實(shí)，讓學(xué)生在親身體驗數學(xué)的過(guò)程中收獲知識，只有這樣，小學(xué)數學(xué)課堂才能充滿(mǎn)無(wú)限的生機與活力，小學(xué)生才能對復雜的數學(xué)計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學(xué)生真正獲得生命力的數學(xué)知識，深刻體會(huì )到數學(xué)的巨大價(jià)值和無(wú)窮魅力。
一、在快樂(lè )中體驗學(xué)習
1.1興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習新知識，探索新知識的動(dòng)力。而學(xué)生只有自己親身參與體驗才能真正產(chǎn)生對數學(xué)的興趣，所以我們應設計情景讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )。情景互動(dòng)是教學(xué)的基本形式。在小學(xué)課堂中，采用科學(xué)合理的情景教學(xué)模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在壓力大的時(shí)候，進(jìn)行大腦的休息，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂占主體地位的優(yōu)勢，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長(cháng)者”，而是一起學(xué)習，一起游戲的知心朋友。所以，小學(xué)數學(xué)的課堂應積極轉變陳舊的教學(xué)思想，摒棄傳統的教學(xué)方式，逐漸過(guò)度到采用新型的情景互動(dòng)形式上，從而提高課堂效率。
1.2此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學(xué)生親身參與到其中并體驗數學(xué)的魅力，從而在收獲快樂(lè )的基礎上收獲知識。在小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設計小組競賽讓學(xué)生體驗真正的數學(xué)。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進(jìn)行，最后教師可以讓學(xué)生作總結，親身體驗總結，并對數學(xué)知識進(jìn)一步掌握。再例如當學(xué)習能被3整除的數時(shí)，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來(lái)了，這是為什么，學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會(huì )打起來(lái)。此時(shí)教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問(wèn)，有多少只桃子猴子才不會(huì )打起來(lái)，學(xué)生思考過(guò)后會(huì )回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學(xué)生能夠全身心的投入，從而更高效率地學(xué)習。
二、在合作交流中體驗學(xué)習
2.1課堂的交流必不可少，交流互動(dòng)可以讓課堂氛圍更融洽，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習中來(lái)，從而真正體驗到數學(xué)的魅力。當然課堂的交流互動(dòng)方式有很多種，教師可以在平時(shí)的教授過(guò)程中多多創(chuàng )新方法，為提高數學(xué)課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學(xué)課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，無(wú)論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學(xué)題時(shí)，學(xué)生對老師的答案產(chǎn)生了異議，此時(shí)老師應該耐心的聽(tīng)學(xué)生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學(xué)生，將學(xué)生帶到解答問(wèn)題的正確思路上來(lái)。此時(shí)，教師不再是講述者，而是傾聽(tīng)者。學(xué)生也從曾經(jīng)的被動(dòng)變成如今的主動(dòng)，他們學(xué)習了新知識，二者互動(dòng)的堪稱(chēng)完美。毋庸置疑，肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺，學(xué)生學(xué)習的積極性會(huì )直接受到它的影響。
2.2分組合作討論，使得在小范圍內，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行數學(xué)體驗，而且每個(gè)學(xué)生的想法得到展現，得到肯定的過(guò)程無(wú)疑為他們樹(shù)立了自信。例如在進(jìn)行長(cháng)方形面積的計算的知識講解過(guò)程，教師可以讓每個(gè)小組拿出提前準備的12個(gè)1平方厘米的小正方形進(jìn)行拼接，看一看每個(gè)小組能拼成幾種長(cháng)方形，這些長(cháng)方形的面積和周長(cháng)又是多少，并對最后結果進(jìn)行記錄，之后小組內進(jìn)行討論。學(xué)生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時(shí)，教師可以在講授完結時(shí)，讓學(xué)生同桌之間動(dòng)手制作日歷，制作日歷的過(guò)程便是學(xué)生之間互動(dòng)交流的過(guò)程，也是同學(xué)之間關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程，更是一起掌握知識的過(guò)程。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )新知，而且還會(huì )使學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣.
三、在自主探究中體驗學(xué)習
3.1俗話(huà)說(shuō)“授人與魚(yú)，不如授人與漁。”傳統的教學(xué)方式中，數學(xué)課堂只是教師一味地為學(xué)生解答問(wèn)題，講解問(wèn)題，學(xué)生完全體驗不到數學(xué)的內在魅力，而學(xué)生學(xué)習到的只是解一道題的方法，而非一類(lèi)題的方法。所以，在小學(xué)數學(xué)的教授過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂的主體，多多注重學(xué)生的自主體驗學(xué)習，而不是知識灌輸。自主學(xué)習是學(xué)生在熱愛(ài)數學(xué)，喜歡數學(xué)的基礎上，根據教師的教學(xué)目標及教學(xué)進(jìn)度，自己對數學(xué)進(jìn)行預習，復習等一系列的自主學(xué)習過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)體驗數學(xué)的過(guò)程。而且數學(xué)不是憑借記憶力就能學(xué)好的，它需要學(xué)生有邏輯性，有抽象思維并進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習能提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并增強學(xué)生的主體意識，從而提升課堂的效率。
3.2而數學(xué)是需要學(xué)生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠自主體驗學(xué)習。例如，學(xué)習簡(jiǎn)單的四則運算時(shí)，教師可以讓學(xué)生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學(xué)家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個(gè)人，同學(xué)家有7個(gè)人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)愛(ài)交流，所以這個(gè)計算對小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過(guò)程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識。數學(xué)學(xué)科具有嚴密的邏輯性及科學(xué)性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學(xué)生的思維能力并沒(méi)有那么高，所以學(xué)習過(guò)程中的希望學(xué)到的知識與真正學(xué)到的知識的落差容易讓小學(xué)生喪失了對數學(xué)的興趣。此時(shí)教師需要發(fā)揮其本該有的作用，建立學(xué)生對數學(xué)的自信。而體驗式教學(xué)恰好滿(mǎn)足這一點(diǎn)，教師通過(guò)設計不同的做法，讓學(xué)生每節課都能真正體驗數學(xué)內在的魅力，收獲知識，在學(xué)數學(xué)的過(guò)程中收獲自信和各種能力。
參考文獻：
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