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情境、情趣和情感是音樂(lè )教學(xué)成功的三要素論文
現代美育提倡有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的心境中全面掌握知識、開(kāi)啟智慧、陶冶心靈、培養高尚人格、得到美與善的滋養。從審美教育的角度把握音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校當前音樂(lè )教學(xué)改革的熱門(mén)課題和必然趨勢。審美教學(xué)認為，美的實(shí)質(zhì)是情感教育。音樂(lè )教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的藝術(shù)教育情境，激發(fā)學(xué)生的情趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習知識、掌握知識，運用知識，最終使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得一系列健康向上的情感體驗。因此，情境、情趣、情感是音樂(lè )教學(xué)成功的三要素。
一、情境
情境，是運用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè )等手段，創(chuàng )設生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述："所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著(zhù)一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習中感受到自己的智慧力量，體會(huì )到創(chuàng )造的歡樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"由此而知，學(xué)生是在一種高潮的激動(dòng)的情緒推動(dòng)下開(kāi)始感受，思考和體驗的，因此，教師依據音樂(lè )審美教育的目標和學(xué)生的生理、心理特征，自覺(jué)地運用審美因素，按照音樂(lè )教學(xué)的審美規律精心地創(chuàng )設音樂(lè )審美情境，是音樂(lè )教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂(lè )審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)情境，目的是培養學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè )審美注意，當學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿(mǎn)新異性的事物，新鮮感便會(huì )油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問(wèn)候，清晰簡(jiǎn)潔的談話(huà)，優(yōu)美輕盈的背景音樂(lè )等，都會(huì )使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂(lè )審美心境，這便是與音樂(lè )審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂(lè )學(xué)習期待的，企盼的，渴望的情緒。
創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)情境，目的是不僅適應音樂(lè )教學(xué)的起始階段，同時(shí)也適應音樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程。在音樂(lè )教學(xué)的不同階段起著(zhù)不同的作用，用于音樂(lè )教學(xué)的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節和教學(xué)內容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學(xué)內容之中。則會(huì )使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人，感人，化人的審美效應。教師在上音樂(lè )欣賞課《春的旋律》時(shí)，為了達到上述效果，運用現代化的教學(xué)手段，精心制做了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語(yǔ)言 和情景演示，都隨著(zhù)音樂(lè )的展開(kāi)而同步進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè )，看著(zhù)栩栩如生的畫(huà)面，感受著(zhù)教師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，他們完全沉浸在審美的情境之中。來(lái)自情感，視覺(jué)，動(dòng)覺(jué)，想象等一切可感知的審美因素，從各種渠道綜合作用于學(xué)生的情感，達到了以情動(dòng)人，以美育人的極佳審美境地。
由此可見(jiàn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，對優(yōu)化審美教育效應起著(zhù)一個(gè)重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來(lái)美麗的快樂(lè )，使人產(chǎn)生興奮感，體現了美的教學(xué)過(guò)程。
二、情趣
情趣是音樂(lè )教學(xué)"情感化""審美化"的重要形勢，在音樂(lè )教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂(lè )知識和單調的技能訓練所困擾，教學(xué)在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂(lè )的興趣，甚至會(huì )產(chǎn)生厭煩音樂(lè )的心理。音樂(lè )教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機械為愉快靈活。在教學(xué)中體現形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂(lè )教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè )，而且會(huì )使他們對音樂(lè )發(fā)生濃厚的興趣，使"要他唱"變?yōu)?quot;他要唱"使"唱得多"變?yōu)?quot;唱得好"變"苦學(xué)"為"樂(lè )學(xué)"真正體現"樂(lè )"（音樂(lè )）即是樂(lè )（快樂(lè )）的至理。
任何有趣的事物，對兒童來(lái)說(shuō)都存著(zhù)極大的吸引力，這是由兒童的年齡心理特征所決定的，在音樂(lè )教學(xué)中，應努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺(jué)地主動(dòng)的參與音樂(lè )審美活動(dòng)和音樂(lè )學(xué)習。例如：在五年級《花蛤蟆》（山東民歌）歌曲教學(xué)中，學(xué)生饒有興趣地聽(tīng)著(zhù)用山東方言朗誦的歌詞，并通過(guò)積極主動(dòng)的模仿學(xué)習，加上打擊樂(lè )器蛙鳴筒的伴奏，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感受到了一種情趣，在自覺(jué)地，主動(dòng)參與的情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習任務(wù)。這一教學(xué)現象明顯的表現了審美化音樂(lè )教學(xué)的情趣特征。音樂(lè )教學(xué)情趣性，體現了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對音樂(lè )的更大興趣和強烈的喜愛(ài)，這正是我們所應追求的理想教學(xué)效果。
三、情感
情感，是音樂(lè )教學(xué)"情感化""審美化"的主要標志，音樂(lè )是情感的藝術(shù)。音樂(lè )給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè )審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè )教育目標之一。音樂(lè )教育應牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。音樂(lè )教學(xué)，應建立在情感體驗的過(guò)程中，這是最能體現其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征，情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，音樂(lè )教育應當作為目標和旨歸。日積月累，便會(huì )感情豐富，情思細膩，使人格完善起來(lái)。情感體驗，是音樂(lè )教學(xué)至高至美的境界，音樂(lè )教師應努力去追求和創(chuàng )造，使音樂(lè )教育成為真正美育意義上的一種教育。
通過(guò)情境，情趣，情感的教育和培養，音樂(lè )教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè )的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘學(xué)生的音樂(lè )潛能，激發(fā)對音樂(lè )的學(xué)習興趣，培養學(xué)生對藝術(shù)美的感受，表現和創(chuàng )造，這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂(lè )氣氛中感受美，表現美，創(chuàng )造美，培養和提高他們的審美能力。
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