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情境激趣趣引思維樂(lè )學(xué)數學(xué)的論文
在《新課程標準》中倡導自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，為學(xué)生提供充足的進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)能獲得廣泛的數學(xué)經(jīng)驗。同時(shí)數學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它具有抽象性。而一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，同時(shí)也保留著(zhù)直觀(guān)動(dòng)作思維的形式。針對他們和這一年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中用好這本新教材，按照《新課程標準》的宗旨來(lái)使學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)，樂(lè )學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)。我在日常的教學(xué)實(shí)踐中注意做到以下幾點(diǎn)：
一，課始，創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創(chuàng )新動(dòng)力的重要基礎，是學(xué)生學(xué)習的內驅力。心理學(xué)研究表明，興趣是構成小學(xué)教學(xué)的基礎，也是培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的基礎，創(chuàng )新與興趣是緊密在一起的。只有對學(xué)習感興趣后，學(xué)生才能自主地、自覺(jué)地去觀(guān)察、研究和探索。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，是最具有推動(dòng)力的一種東西。
所以， 針對一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)， 在每節課的開(kāi)始，都會(huì )精心設計一個(gè)生活情境，意在引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)讓學(xué)生真正感到數學(xué)并不是那么難，它就存在于我們周?chē)�，就在我們的日常生活之中�?/p>
例如，在教學(xué)《統計》這一內容時(shí)，我針對小學(xué)生對自己的生日記得特別牢這一特點(diǎn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生日是怎么過(guò)的，分別來(lái)了哪些客人，以吸引學(xué)生的注意力。接著(zhù)說(shuō)道：“大象伯伯今天也要過(guò)生日了，請小朋友看一下，他家來(lái)了多少客人呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，爭著(zhù)說(shuō)自己的發(fā)現。這時(shí)，我抓住時(shí)機又問(wèn)：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生又提出了許多問(wèn)題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續引導學(xué)生進(jìn)行后面的收集整理數據的教學(xué)起了一個(gè)很好的鋪墊作用。
二，課中，創(chuàng )設合作情境，激發(fā)探索欲望。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認知過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！毙W(xué)生以具體形象思維為主，很難在認知過(guò)程中只憑借老師的講解來(lái)獲取數學(xué)思想和數學(xué)思維方法。因而在教學(xué)過(guò)程中，努力使學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)獲得知識，真正達到“我做過(guò)了，我理解了”這一目的。并且由于一年級學(xué)生的單獨動(dòng)手能力還比較弱，比較樂(lè )于和同伴共同來(lái)做一件事情。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)我一般是采用變“單獨學(xué)習”為“集體合作”。
例如，在教學(xué)看一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)加法算式時(shí)，我讓學(xué)生分成前后四人一組，然后讓其中的一個(gè)學(xué)生按要求圓片。先放四個(gè)，再放兩個(gè)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的圖，并列出相應的算式。這時(shí)，分歧就來(lái)了，有的小朋友說(shuō)：左邊有三個(gè)圓，右邊有兩個(gè)圓，一共有幾個(gè)圓？算式是3+2=5；而有的小朋友說(shuō)：左邊有兩個(gè)圓，右邊有三個(gè)圓，一共有幾個(gè)圓？算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻會(huì )得到兩個(gè)不同的算式呢？這個(gè)問(wèn)題一下引起了學(xué)生的注意，有的甚至走下座位，說(shuō)要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來(lái)通過(guò)自己的觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現原來(lái)是因為看圖的位置不一樣，所以才會(huì )得到兩個(gè)不同的加法算式。當學(xué)生自己得出這個(gè)發(fā)現以后，對老師下面要教的例題，根據一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫(xiě)，而且還知道了為什么能寫(xiě)出兩個(gè)算式。是真正地讓學(xué)生理解了知識的形成過(guò)程。
三，課尾，創(chuàng )設游戲情境，體驗成功喜悅
小學(xué)生一般都好表現，如果你讓他展示一下學(xué)會(huì )的新本領(lǐng)，他的積極性會(huì )很高。如果在表現過(guò)程中他獲得了成功，那他以后學(xué)習的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會(huì )使他產(chǎn)生更高的學(xué)習興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)起他的探究欲望，探究的成功又再次促進(jìn)興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環(huán)。
因而，在每一堂課尾，我都安排了“精彩表現五分鐘”。利用教材提供的素材，以各種可愛(ài)小動(dòng)物為載體，讓學(xué)生來(lái)充當助人為樂(lè )的小英雄。例如，給蜜蜂引路，送小鳥(niǎo)回家，幫幫小熊吧，請你做裁判等各具特色的游戲環(huán)節，使學(xué)生在游戲中運用學(xué)到的知識，既檢查了學(xué)生對本段內容的掌握情況，又使學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗到了成功的喜悅，從而使他真正體會(huì )到數學(xué)的作用，使他產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的愿望。
總之，我覺(jué)得“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓勵”。如何在課堂教學(xué)中調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們真正參與到學(xué)習中來(lái)，真正體現出《新課程標準》中所提倡的讓學(xué)生在自主探索中來(lái)掌握知識這一目標，還有待于教師在教學(xué)中不斷地摸索，不斷地努力!
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