學(xué)生數學(xué)小論文范例（15篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的學(xué)生數學(xué)小論文，歡迎大家分享。
學(xué)生數學(xué)小論文1
數學(xué)俗稱(chēng)“開(kāi)發(fā)腦子的工具”，它無(wú)處不在，比方說(shuō)在學(xué)習上，在生活中…~~
——題記
一次，爸爸媽媽外出買(mǎi)衣服，我一個(gè)人在家，這可了壞了我這個(gè)“滑頭”。我躡手躡腳的走到電腦旁，開(kāi)啟電腦，本想在“網(wǎng)”里“暢游”一番，可我這個(gè)聰明老爸早就知道我這招，便在電腦上設了密碼！唉！怎么辦呢？只能碰碰運氣是一下啦�？晌易笤囉以�，每次都不行。
正想關(guān)電腦時(shí)，突然看到屏幕上有一個(gè)“提示”，我一看是一道算式“20xx÷20xx分之20xx
等于多少”我蒙了，可為了打電腦，只能拿起演算紙，動(dòng)起腦筋：
如果把它化成假分數，那就太麻煩了……。突然，我想起奧數老師曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)分數除法算式中，除數是帶分數時(shí)是不能拆開(kāi)的`，但可以化成假分數，在化成假分數時(shí)如果數字大，分子可以不算出來(lái)，用兩個(gè)數相乘的算式表示！”那不就成了，直接：
=20xx÷20xx分之20xx×20xx+2005
=20xx÷20xx分之20xx×20xx
學(xué)生數學(xué)小論文2
小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)習時(shí)間最長(cháng)、份量也最重。通過(guò)計算教學(xué)可以培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，科學(xué)的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。
1.口算教學(xué)是計算教學(xué)的基礎。
口算基礎好，可以減少筆算的困難。所以抓好口算教學(xué)是學(xué)好計算的前提。要提高口算的教學(xué)效果，首先要抓好口算的基本訓練。其次，口算訓練還要持之以恒�？谒慵记傻男纬珊褪炀毘潭�，不是一朝一夕可以一蹴而就，而是需要在教學(xué)中長(cháng)期不懈地訓練。這就要求教師持之以恒地進(jìn)行口算訓練。此外，口算還要達到正確迅速。班級中可以適當開(kāi)展一些口算競賽活動(dòng)，以提高學(xué)生的口算興趣。
2.理解和掌握計算法則是計算教學(xué)的重點(diǎn)
知識和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，培養學(xué)生計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學(xué)中創(chuàng )設情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分感知，以加深學(xué)生對法則的理解。經(jīng)過(guò)一定的練習后，可要求學(xué)生計算時(shí)默默想計算的每一步，邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節進(jìn)行計算。學(xué)生學(xué)習計算法則都是從單個(gè)法則開(kāi)始的，在教學(xué)中應進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來(lái)，形成法則系統。
3.精心設計和有效的訓練是提高正確計算能力的保障
要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習。這就要求教師精心設計練習題，精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識，把知識轉化為技能，而且要有利于學(xué)生深化知識的認識，使知識轉化為能力。要重視練習過(guò)程中的思維因素，把計算練習和思維訓練結合起來(lái)。教材中的重點(diǎn)是學(xué)生思維的轉折點(diǎn)，也是練習的重點(diǎn)。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學(xué)生的實(shí)際情況，適當補充并分類(lèi)。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。在每一節練習課中，有基本訓練練習，有針對性練習以及整小數、分數四則混合運算的練習等。此外，練習的序列要按照知識的.序列來(lái)設計。一堂課的練習要分層次進(jìn)行，逐步加深。
4.培養良好的學(xué)習習慣是計算教學(xué)的保證
良好的學(xué)習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會(huì )發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。計算教學(xué)中應培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。書(shū)寫(xiě)認真，可減少錯誤，提高計算的正確率。還要培養學(xué)生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學(xué)中要注意培養，計算教學(xué)中也要注意培養。小學(xué)生由于觀(guān)察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺(jué)，表象模糊，會(huì )遺漏細節，會(huì )出現各種錯誤。
學(xué)生數學(xué)小論文3
一、運用生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題
低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1。借用學(xué)生熟悉的自然現象學(xué)習數學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì )很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì )下雨”，“可能會(huì )打雷、電閃”，“可能會(huì )刮風(fēng)”，“可能會(huì )一直陰著(zhù)天，不再有變化”，“可能一會(huì )兒天又晴了”，“還可能會(huì )下雪”……老師接著(zhù)邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì )很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì )發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng )設情境的導入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎。
2。結合生活經(jīng)驗，在創(chuàng )設活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：母親節快到了，小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數有30個(gè)，拿著(zhù)這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)的.紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地數，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀(guān)察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)中的知識有的是我們在生活實(shí)際中已經(jīng)會(huì )的，但沒(méi)有找到規律，我們可以運用經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)，把經(jīng)驗提煉為數學(xué)，充實(shí)和改善自己的認知結構。
3。依托兒童生活事例，滲透數學(xué)思想和數學(xué)知識
如在教“統計——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對生活實(shí)際生活情況的調查與統計的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰(shuí)搭得高，同樣在統計中也要用橫線(xiàn)表示相同的起點(diǎn)；誰(shuí)搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統計中深層次的數學(xué)思想生活化了�？傊�，教師要結合教學(xué)內容盡可能地創(chuàng )設一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學(xué)原形生動(dòng)地展現在課堂中，使學(xué)生眼中的數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學(xué)數學(xué)，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，有著(zhù)其特殊的應用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應在活學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )活用，使數學(xué)知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)。
1。數學(xué)知識貼近生活，用于生活
在學(xué)習了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測量身高、測量手臂伸開(kāi)的長(cháng)度、測量一步的長(cháng)度、測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學(xué)生通過(guò)對自己身體高度的測量，感覺(jué)自己正在成長(cháng)的快樂(lè )。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生實(shí)際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2。增強策略意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率
在現代社會(huì )里做任何工作或者解決任何問(wèn)題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學(xué)教學(xué)中應重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設計了這樣一道實(shí)踐練習題，“要過(guò)六一兒童節了，小明要為班里的同學(xué)準備一個(gè)摸獎?dòng)螒�，其中準備�?個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設有三個(gè)獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球�，F在小明要請同學(xué)們幫他設計一個(gè)摸球有獎?dòng)螒蛞巹t，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時(shí)老師作為指導者告訴學(xué)生在獎品的分配上要考慮獎品的價(jià)錢(qián)，學(xué)生再次經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后確定了摸球有獎?dòng)螒蛞巹t。在這樣的實(shí)際運用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng )造意識和策略意識有所增強，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是：
“生活經(jīng)驗 （解決）→ 數學(xué)問(wèn)題 （獲得）→ 數學(xué)知識（解決） →實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。
學(xué)生數學(xué)小論文4
大千世界，無(wú)奇不有，在我們數學(xué)王國里也有許多有趣的事情。
比如，在我現在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說(shuō)的：“一輛客車(chē)從東城開(kāi)向西城，每小時(shí)行45千米，行了2.5小時(shí)后停下，這時(shí)剛好離東西兩城的中點(diǎn)18千米，東西兩城相距多少千米?王星與小英在解上面這道題時(shí)，計算的方法與結果都不一樣。王星算出的千米數比小英算出的千米數少，但是許老師卻說(shuō)兩人的結果都對。這是為什么呢?你想出來(lái)了沒(méi)有?你也列式算一下他們兩人的計算結果�！�
其實(shí)，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5=112.5(千米)，112.5+18=130.5(千米)，130.5×2=261(千米)，但仔細推敲看一下，就覺(jué)得不對勁。其實(shí)，在這里我們忽略了一個(gè)非常重要的`條件，就是“這時(shí)剛好離東西城的中點(diǎn)18千米”這個(gè)條件中所說(shuō)的“離”字，沒(méi)說(shuō)是還沒(méi)到中點(diǎn)，還是超過(guò)了中點(diǎn)。如果是沒(méi)到中點(diǎn)離中點(diǎn)18千米的話(huà)，列式就是前面的那一種，如果是超過(guò)中點(diǎn)18千米的話(huà)，列式應該就是45×2.5=112.5(千米)，112.5-18=94.5(千米)，94.5×2=189(千米)。所以正確答案應該是：45×2.5=112.5(千米)，112.5+18=130.5(千米)，130.5×2=261(千米)和45×2.5=112.5(千米)，112.5-18=94.5(千米)，94.5×2=189(千米)。兩個(gè)答案，也就是說(shuō)王星的答案加上小英的答案才是全面的。
在日常學(xué)習中，往往有許多數學(xué)題目的答案是多個(gè)的，容易在練習或考試中被忽略，這就需要我們認真審題，喚醒生活經(jīng)驗，仔細推敲，全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的錯誤。
今天的內容就介紹到這里了。
學(xué)生數學(xué)小論文5
讓我們在生活中體驗數學(xué)
在我們日常生活中，會(huì )遇到到很多數學(xué)問(wèn)題，只要我們勤于思考，善于發(fā)現總結，那么會(huì )有很多意想不到的收獲。
記得小時(shí)候，有一次，我陪媽媽去逛街買(mǎi)衣服。在一家商場(chǎng)，媽媽看中了一件大衣，營(yíng)業(yè)員阿姨說(shuō)：“我們正在進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)，所有衣服在原價(jià)基礎上打七折，現在買(mǎi)最劃算了�！眿寢屨f(shuō)：“我很喜歡這件衣服，可是折扣少了點(diǎn)，能不能再打點(diǎn)折？”沒(méi)等營(yíng)業(yè)員阿姨回答，我就搶著(zhù)說(shuō)：“就是。阿姨，你給我媽媽打個(gè)高一點(diǎn)的折扣吧，我看就九折吧！”我剛說(shuō)完，營(yíng)業(yè)員阿姨就哈哈大笑起來(lái)：“好啊，我很愿意。就是不知道你媽媽同不同意��？”我很得意地看著(zhù)媽媽?zhuān)南耄哼�是我厲害，一下就打到了最高的折扣。誰(shuí)知道媽媽也笑了，她摸著(zhù)我的腦袋說(shuō)：“傻孩子，折扣不是這么算的。把一件東西原來(lái)的價(jià)錢(qián)平均分成十份，每份叫作一折。十元錢(qián)的一折就是一元。那么六折和九折哪個(gè)更劃算呢？”我仔細想了想，哦，折扣原來(lái)是這么回事啊。十元錢(qián)的六折就是六元，九折是九元。原來(lái)折扣是越低越劃算�！鞍⒁�，我弄錯了。你給我媽媽打個(gè)五折吧�！卑⒁绦χ�(zhù)說(shuō)：“嗯，看來(lái)你還是個(gè)很靈活的孩子嘛，好吧，看在你的面子上，就給你媽媽打五折吧�！蔽覄傁胂驄寢岇乓幌�，媽媽說(shuō)：“那我再考考你，這件衣服的原價(jià)是965，你幫媽媽省了多少錢(qián)呢？”這可難不倒我，我張嘴就來(lái)：“原來(lái)阿姨給你打的是六折，我幫你爭取到了五折，也就是省了一折的錢(qián)，就是96.5元�！薄班�，不錯，算的還挺快，還知道用最簡(jiǎn)單的方法！”
得到媽媽的夸獎，又學(xué)到了新知識，我可不想這么快回家�！皨寢�?zhuān)覀冊俟涔浒�。說(shuō)不定，還能發(fā)現什么更便宜的東西呢！”
我們正逛著(zhù)，就到了一家專(zhuān)柜，他們的促銷(xiāo)方式跟別人家還真不一樣。媽媽看到了一件羊毛衫。這件衣服單價(jià)317元，活動(dòng)期間滿(mǎn)170減60，不做活動(dòng)打8折。服務(wù)員問(wèn)我們是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)還是以原價(jià)買(mǎi)。我說(shuō)：“當然是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)了！”媽媽說(shuō)：“不，你算一下，是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)便宜還是以原價(jià)買(mǎi)便宜？”我想：肯定是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)便宜，這還用算嗎？不過(guò)媽媽要算那就算一下吧。317÷10=31.7 ，31.7×8=253.6元。 317中有一個(gè)170，能減60元。 317-60=257元。 257﹥253.6，這樣算下來(lái)，打八折比活動(dòng)價(jià)還要便宜。哎，我又想不通了：既然原來(lái)的方法更便宜，那為什么還要搞促銷(xiāo)活動(dòng)呢，那不是騙人嘛！媽媽告訴我，那可不一定。原價(jià)不一樣，就可以選擇不同的打折方式。如果這件衣服原件是340元，那么打八折就是272元，但是按照活動(dòng)價(jià)，就可以減掉120元，只要220元就可以了。噢，原來(lái)是這樣！買(mǎi)一件衣服，如果不好好地想一想，算一算，也是要吃虧的。
經(jīng)過(guò)這件事，我明白了：“生活處處有數學(xué)”這個(gè)道理。其實(shí)數學(xué)于生活，又服務(wù)了我們的生活。在生活中，數學(xué)的運用無(wú)處不在。我們只有用心去體會(huì )，才能感受到數學(xué)的博大精深。
統籌時(shí)間，輕松生活
我有一個(gè)好媽媽?zhuān)∷秊榱宋覀兊募腋冻隽撕芏嗪芏唷ぁぁぁぁぁ?/p>
每天早上，媽媽都有很多事情要做：除了洗漱打扮以外，還要煮雞蛋、熱牛奶、熱面包或是下面條、蒸包子，給我和爸爸找衣服、拿襪子，收拾房間床鋪等等。媽媽總是說(shuō)早上的時(shí)間不夠用，太緊張了。
自從在數學(xué)課上學(xué)習了《統籌》之后，我就想能不能用我學(xué)習的數學(xué)知識來(lái)幫幫我那可愛(ài)的媽媽呢？讓媽媽早上過(guò)得既輕松又快樂(lè )！
首先，我統計了媽媽早上要做的這些事情所用的時(shí)間：洗漱5分鐘，化妝換衣5分鐘，煮雞蛋8分鐘，熱牛奶2分鐘，熱面包（包子、饅頭）3分鐘，給我和爸爸找好衣襪需要4分鐘，收拾房間床鋪3分鐘，吃早餐15分鐘總共需要用時(shí)45分鐘。
其次，我和爸爸商量后決定我們的事情我們自己做：我和爸爸的衣襪我們自己拿。這樣可以給媽媽省下4分鐘的時(shí)間。原本45分鐘的時(shí)間就可以縮短到41分鐘。
然后，我把剩下來(lái)的這些事情根據時(shí)間先后和用時(shí)多少進(jìn)行了合理地整合，我給媽媽的建議是：
煮雞蛋8分鐘的時(shí)候同時(shí)媽媽洗漱（5分鐘）和收拾房間床鋪3分鐘（共計8分鐘），熱牛奶2分鐘，熱面包（包子、饅頭）3分鐘的同時(shí)媽媽化妝換衣5分鐘（共計5分鐘），我們一起吃早餐15分鐘。這樣算下來(lái)媽媽一共用了28分鐘的時(shí)間就完成了原來(lái)45分鐘的事情。這樣安排的話(huà)，媽媽早上做同樣的事情只需要28分鐘了，能節省出17分鐘的時(shí)間呢！
根據在數學(xué)課上學(xué)到的知識，我幫媽媽解決了早上時(shí)間緊張的`問(wèn)題。這樣我每天給媽媽節約了17分鐘，一個(gè)月（按30天計算）就節約了510分鐘，一年（按365天計算）就可以節約6205分鐘的時(shí)間。就相當于一年節約近103.42小時(shí)、約4天多的時(shí)間呢！
在以后的生活中，我一定要合理安排好自己的時(shí)間，同時(shí)幫爸爸、媽媽來(lái)統籌計算生活用時(shí)，讓我的數學(xué)學(xué)習成果在生活中得到真正的體現。
數學(xué)真有用，可以讓媽媽過(guò)得更輕松、快樂(lè )，我愛(ài)數學(xué)！
數學(xué)老師比數學(xué)有趣
數學(xué)老師講解題目很有趣！他讓我們時(shí)時(shí)常動(dòng)手實(shí)踐，不讀死書(shū)。在他的引導下可以獲得很多知識。
記得上次學(xué)“乘法分配律”時(shí)，老師心知肚明，講公式的話(huà)班里的“四大金剛”又要不懂，怎么辦呢？還好老師專(zhuān)有一手絕活，本來(lái)應該是（a+b）×c =a×c+b×c的枯燥公式硬是被老師改成了“c”拿起“叉叉武器”到城墻（小括號）外面站崗，城墻里面是老百姓（a， b），老百姓出來(lái)和哨兵握手（即a×c+b×c），就是這個(gè)計算定律。我們在大笑聲中也更深刻的記住了新知識。
沈老師叫大家訂正作業(yè)也很特別。他不直接告訴我們答案，而是引著(zhù)我們一步步在迷茫的世界中摸索前進(jìn)，直到看見(jiàn)曙光。就拿我上次的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧，《基礎訓練》上一道思考題：魔術(shù)師肯尼的橡皮筋拉動(dòng)一次長(cháng)度變?yōu)樵?00倍，收回一次長(cháng)度縮小為原100分之1，問(wèn)原長(cháng)度為1.225c時(shí)，拉四次收三次時(shí)皮筋有多長(cháng)？我寫(xiě)成了（4×100-3×100）×1.225=（400-300）×1.225=100×1.225=122.5（厘米），滿(mǎn)心以為這次又可以得到一個(gè)小紅旗。作業(yè)發(fā)下來(lái)時(shí)居然多了個(gè)刺眼的“×”，我不明就里，就又交了上去。下課，沈老師喊我去辦公室親自講解。他先問(wèn)我拉一次是多少，我說(shuō)是122.5，他說(shuō)乘以4個(gè)100就是4×100么？這時(shí)我恍然大悟，連忙說(shuō)我會(huì )做了，可是老師把我拉回來(lái)，說(shuō)肯定不是簡(jiǎn)便方法，我列出算式，1.225×100×100×100×100÷100÷100÷100，天��！這要是一步步算要算到什么時(shí)候！老師的話(huà)真是靈驗!老師見(jiàn)我這樣，說(shuō)：“我們學(xué)簡(jiǎn)便運算時(shí)不是有抵消么？”聽(tīng)此一說(shuō)，我又恍然大悟。我接著(zhù)往下算，其中3個(gè)乘100抵消3個(gè)除以100，還剩下一個(gè)乘100，只要算1.225×100=122.5（厘米）就行了。老師微笑著(zhù)摸了摸我的頭：“不錯，悟性很好，以后每道題都要仔細觀(guān)察數字的特點(diǎn)，多想幾步就會(huì )柳暗花明！”這老師，口才不是一般的好！我也更加牢固的記住了這道題，不會(huì )錯了。
在沈老師的講解下學(xué)知識，數學(xué)課才是真正的有趣、快樂(lè )！
簡(jiǎn)單推理之我見(jiàn)
下午，數學(xué)老師給我們講解了一份數學(xué)試卷。其中我印象最深的是附加題：簡(jiǎn)單推理。
對這一題，我用表格排出了4同學(xué)的身高。但要怎樣做這題呢？此題要求我們根據條件，分別判斷出4人的身高，所以要先找到突破口，再用推理的方法，找出最后的答案。再走這類(lèi)題目前要注意以下三點(diǎn)：1.看清題目與條件。2.慢慢思考，勿入“陷阱”。3.仔細推理，答案就在你面前。
就拿這道題目來(lái)說(shuō)吧：“四（1）班幾位同學(xué)的身高分別是1.41米、1.35米、1.46米、1.44米。已知王豆比李苗高，但比張志矮；又知道王豆比陳明矮，張志比陳明高。你知道他們的身高各是多少嗎？”這一題中，已經(jīng)給了我們4個(gè)數據。所以，我們首先要用排除法找出最矮的人。如果你仔細看題目，可以看出李苗的身高最矮。因此可以肯定李苗的身高是1.35米；接著(zhù)看第三高的人，根據條件，這個(gè)人的身高不會(huì )比1.44米高，也不比1.35米矮，那么有這身高的人就只有王豆了；接著(zhù)看第二高的陳明，為什么說(shuō)陳明是第三高的人呢？仔細看條件，陳明不是最高，但我們又已經(jīng)知道了李苗和王豆的身高，所以陳明的身高是1.44米；最后，就只有一個(gè)人——張志的身高了，所以1.46米是張志的身高。
通過(guò)例題，想必大家已經(jīng)知道了簡(jiǎn)單推理一類(lèi)題了吧。我們只有冷靜、仔細，才能找到突破口，推理出正確的答案。
小數點(diǎn)移動(dòng)想到的
大家應該很熟悉小數點(diǎn)的移動(dòng)，把一個(gè)數擴大到原來(lái)的10倍、100倍、1000倍……，只要把小數點(diǎn)往右移動(dòng)1位、2位、3位……，可大家發(fā)現了沒(méi)有：一個(gè)個(gè)的去數這個(gè)數所乘的另一個(gè)因數末尾有多少個(gè)0太麻煩了，還容易出錯。所以我想到了一個(gè)簡(jiǎn)便的方法：只要把這個(gè)數的個(gè)位和另一個(gè)因數的最高位替換一下，然后其他的數字按原來(lái)的順序和位置照抄上去，沒(méi)有數字的地方用0占位即可，
例如：12．33×1000，我們把個(gè)位數上的“2”移到因數1000的最高位上，前面的十位上的“1”依然寫(xiě)在“2”的前面，后面的“33”分別占據了1000的前兩個(gè)“0”所在的位置，后面的一個(gè)“0”依然照寫(xiě)即可，于是數字就變成了“12330”
“0”占完了就在那個(gè)數的后面點(diǎn)上小數點(diǎn)了，后面的數還是照寫(xiě)。例如：12．33333×1000就變成了12333．33.
小數點(diǎn)的重要性
記得，第四單元的考試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，其中有一道題：把( )的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位后的數是2507，本應該是25.07，可是我有了壞毛病，把25.07的小數點(diǎn)點(diǎn)的像個(gè)0，這樣讓人容易看成是25007，擴大了1000倍，這個(gè)題目我被扣了一分，心里很不服氣，回到家我讓媽媽給我評理。媽媽看后，給我舉了一個(gè)例子。她說(shuō)：“我是農貿市場(chǎng)的收費員，如果我收了別人25.07元，我也向你這樣，把25.07寫(xiě)成25007會(huì )是什么樣的結果”。我低下頭算了一下，嚇得嘴巴都合不攏。如果媽媽也像我這樣，不是要賠去兩萬(wàn)多元錢(qián)嗎？我不好意思的低下了頭，看似一個(gè)小小的點(diǎn)，如果我們總是粗心大意會(huì )帶來(lái)意想不到的錯誤。通過(guò)這件事，使我明白了一個(gè)道理：生活中每一件看是微不足道的小事情，多和數學(xué)是分不開(kāi)的。
我所知道的小數
小數，我們這一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但我希望先回顧一下課內的，再離開(kāi)課本，深度了解一下。
我翻開(kāi)書(shū)，便看見(jiàn)了小數的第一課時(shí)上面有小數的乘法和小數的除法。小數的乘法是先把兩個(gè)數末尾對齊，再和整數乘法一樣乘，但所得出來(lái)的積還要數一下上面兩位因數的小數點(diǎn)移動(dòng)了幾位。小數的除法和整數一樣列數式，但切記商要和被除數的小數點(diǎn)對齊。
我們再去課外找：當測量物體時(shí)往往會(huì )得到不是整數的數,古人就發(fā)明了小數來(lái)補充整數小數是十進(jìn)分數的一種特殊表現形式。所有分數都可以表示成小數，小數中除無(wú)限不循環(huán)小數外都可以表示成分數。無(wú)理數為無(wú)限不循環(huán)小數。
根據十進(jìn)制的位值原則，把十進(jìn)分數仿照整數的寫(xiě)法寫(xiě)成不帶分母的形式，這樣的數叫做小數．小數中的圓點(diǎn)叫做小數點(diǎn)，它是一個(gè)小數的整數部分和小數部分的分界號，小數點(diǎn)左邊的部分是整數部分，小數點(diǎn)右邊的部分是小數部分．整數部分是零的小數叫做純小數，整數部分不是零的小數叫做帶小數．例如0.3是純小數，3.1是帶小數．
關(guān)于小數還有好多的用法、知識等，我們得長(cháng)大后再學(xué)習。
學(xué)生數學(xué)小論文6
我對兩位數乘兩位數有一定的看法。
其中，并非都需要列豎式計算，兩位數乘兩位數有許多種，我先說(shuō)出其中的五種。
第一種，個(gè)位相加等于，十位數字相同。
第二種，十位數相加等于，個(gè)位數字相同。
第三種，十位個(gè)位相加既不不等于既，也不相同，沒(méi)有任何規律。
第四種，個(gè)位相加等于，但是十位數字不相同。
第五種，十位相加等于，但是個(gè)位數字不相同。
第六種當然，我并非知道所有種類(lèi)，但是也略知皮毛，至少是可以寫(xiě)出前三中的簡(jiǎn)便方法來(lái)的。
我列幾題來(lái)看第一題，多少。
和個(gè)位相加等于，十位數字相同，是第一種情況。
可以這樣計算，末尾，的結果是積的百位和千位，的結果是積的十位和個(gè)位。
這題的積是。
第二題，屬于第三種，可以將它乘法變加法，三步完成，第一步，個(gè)位相乘，積的末尾為。
第二步用，交叉相乘加起來(lái)，寫(xiě)進(jìn)。
第三步，十位相乘，加進(jìn)的，等于，這題的積是。
第三題，屬于第二種，十位數相加等于，個(gè)位數字相同。
用，積的千位和百位是和。
最后末尾相乘，十位和個(gè)位是和，這題的.積是。
當然還有一種指算法。
我就不多說(shuō)了，我就不一一介紹了。
看了我的方法，你們覺(jué)得是我的好，還是數學(xué)報上老土的方法好。
學(xué)生數學(xué)小論文7
課堂從問(wèn)題開(kāi)始，又應以問(wèn)題結束。一方面，我們需要重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，另一方面，我們又要精心設計自己的提問(wèn)，提高提問(wèn)的實(shí)效性和藝術(shù)性。
一、抓住關(guān)鍵，促進(jìn)認識深入
關(guān)鍵處的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生理解的深入。教學(xué)《兩位數乘兩位數》，教師讓學(xué)生嘗試接著(zhù)完成以下兩道題的計算（給出了第一步的計算過(guò)程）：
學(xué)生獨立完成，匯報展示。之后，教師針對第一題的計算過(guò)程提問(wèn)：豎式中兩個(gè)75所表示的含義相同嗎？針對第二題的計算過(guò)程提問(wèn)：248表示什么？這兩個(gè)問(wèn)題的設計都注意抓住了兩位數乘兩位數計算的關(guān)鍵——乘數十位上的數與被乘數相乘積的對位道理，既能鞏固所學(xué)知識，又能培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達等能力。
二、層層遞進(jìn)，引導思維提升
當學(xué)生對數學(xué)知識的理解出現疑惑時(shí)，教師不妨通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的.爭論、交流，引導學(xué)生認識知識的本質(zhì)，發(fā)展思維的深刻性。教學(xué)《探索圖形覆蓋的規律》一課時(shí)，為了使學(xué)生在運用中加深對規律的理解和運用，我創(chuàng )設了以下情境：
禮堂里一排有12個(gè)座位，蘇文昊、蘇文昱是孿生兄妹，要讓他們坐在一起，并且蘇文昊在蘇文昱的右邊。在同一排有多少種不同的坐法？
在學(xué)生獨立思考后，引導學(xué)生解釋自己的想法。之后，我把上述問(wèn)題中的條件“并且蘇文昊在蘇文昱的右邊”遮住，讓學(xué)生繼續思考。繼而，我又提出問(wèn)題：他們來(lái)到禮堂一看，發(fā)現第一張椅子被一個(gè)同學(xué)給坐了，現在還有11種不同的坐法嗎？ 如果是中間的一張椅子已經(jīng)坐了一位同學(xué)，還有多少種坐法呢？
這幾個(gè)問(wèn)題的設計，從不同的角度對原問(wèn)題進(jìn)行“變式”，抓住了學(xué)生的疑惑，既關(guān)注全體學(xué)生理解規律的本質(zhì)，又關(guān)注不同層次學(xué)生思維發(fā)展的需求。
三、圍繞重點(diǎn)，促進(jìn)新知理解
提問(wèn)中有一種經(jīng)常性的方式是追問(wèn)。追問(wèn)就是在學(xué)生基本回答了教師提出的問(wèn)題后，教師有針對性地“二度提問(wèn)”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)對新知識的深入理解。教學(xué)《百分數的意義和讀寫(xiě)》，在學(xué)生初步理解百分數的意義后，我安排了選擇百分數填空的練習。其中有一道題是：某車(chē)間經(jīng)過(guò)技術(shù)改良，現在每月的產(chǎn)量是原來(lái)的。在學(xué)生選擇應該填108%之后，教師追問(wèn)：為什么選擇108%？其他百分數合適嗎？這樣的追問(wèn)就有助于學(xué)生結合具體情境，理解分子大于分母的百分數的實(shí)際意義。
提問(wèn)是教師最重要的一項基本功。精巧的問(wèn)題設計及對學(xué)生的回答做出機敏地回應往往能夠體現教師的“功力”和“智慧”，也是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要環(huán)節。
學(xué)生數學(xué)小論文8
"數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。"下面是我的一些親身經(jīng)歷，它都證明了這是條真理。
有一次，我和媽媽一起去超市購物，媽媽說(shuō)："要有計劃地把這些購物券用完，所以每買(mǎi)一件東西都要算一算用了多少錢(qián)"，當我們買(mǎi)完所需的東西之后，剛要離開(kāi)，我看見(jiàn)貨架上正好擺著(zhù)火腿腸，于是我讓媽媽買(mǎi)些火腿腸，媽媽同意了�？墒莿傋邘撞�，我又看見(jiàn)貨架上擺著(zhù)一包一包的，同樣品牌，同樣重量，里面有10根，每包4。30元。到底買(mǎi)一包一包的呢，還是買(mǎi)一根一根的？我猶豫了。突然，我的腦子一轉，有了，只要比較一下，哪一種合算就買(mǎi)哪一種。于是我開(kāi)始算起來(lái)：零賣(mài)的如果買(mǎi)10根，每根4角，共是4元，而整包的要4。30元，多了3毛錢(qián)，所以我決定買(mǎi)散裝的。我把我計算的'過(guò)程說(shuō)給媽媽聽(tīng)，媽媽聽(tīng)了直夸我愛(ài)動(dòng)腦，因此我也就成為了媽媽的"小會(huì )計"。
在我們的生活中還有許多平面圖形和立體圖形。我家的桌子的面是正方形，鐘的面是正方形，我家的床面是長(cháng)方形，門(mén)的面也是長(cháng)方形，我們用的三角板是三角形的…… 冰箱是長(cháng)方體，牙膏盒是長(cháng)方體，我家的電腦外包裝箱是一個(gè)正方體……現在我已經(jīng)學(xué)會(huì )了計算各種平面圖形的面積，也學(xué)會(huì )了長(cháng)方體、正方體的表面積的體積的有關(guān)計算，還能靈活地運用，解決我們生活中的實(shí)際問(wèn)題。
比如：上星期，媽媽帶我們去鄭州的一個(gè)游泳館，媽媽說(shuō)："小語(yǔ)，你現在已經(jīng)上五年級了，看我們面前的這個(gè)游泳池，你知道這個(gè)池內貼瓷片的面積和它能容納多少水嗎？"我得意地說(shuō)："這個(gè)當然沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)就是計算它的表面積和容積，需要知道它們的長(cháng)、寬和高。首先，我來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，就是求它的表面積，我們要特別注意一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)游泳池沒(méi)有上面，也就是要求5個(gè)面的總面積，就是用長(cháng)×寬+（長(cháng)×高+寬×高）×2，求出來(lái)的就是這個(gè)游泳池的表面積，最后要用面積單位;第二個(gè)問(wèn)題是求它的容積，是用它的長(cháng)×寬×高，但注意最后要用體積單位。"我講得津津有味，似乎有點(diǎn)我們老師的味道，想著(zhù)想著(zhù)我就更加得意了。站在一旁的爸爸和媽媽都夸我講得好，這時(shí)別提我有多高興了。
同學(xué)們，數學(xué)是很奧妙的，也是很靈活的，除了我剛才提到的以外，生活中的數學(xué)還有很多種呢！所以學(xué)數學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應用，數學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，其實(shí)數學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。希望同學(xué)們到生活中學(xué)數學(xué)，在生活中用數學(xué)，數學(xué)與生活密不可分，學(xué)深了，學(xué)透了，自然會(huì )發(fā)現，其實(shí)數學(xué)很有用處。
怎么樣，數學(xué)是不是很重要？ 所以，我要提醒你一定要學(xué)好數學(xué)哦！
學(xué)生數學(xué)小論文9
“照相啦！照相啦！”熊爸爸扯開(kāi)嗓門(mén)叫了起來(lái)。聽(tīng)到爸爸的叫聲小熊們立馬聞聲飛奔過(guò)來(lái)。小熊們排好隊伍準備照相，有5只小熊排成一排，分別是：熊大、熊二、熊三、熊四和熊五。但是熊大不愿站兩邊，熊三也不想站中間，這時(shí)熊爸爸提了個(gè)問(wèn)題，請小熊們想想有多少種排法。小熊們都陷入了沉思……
熊二很認真地開(kāi)始考慮爸爸的提問(wèn)，它想先考慮熊大不站兩邊的.情況，應該有：（4×3×2×1）×3=72種，再考慮熊三不站中間的情況，這下熊二納悶了，熊三在考慮熊大時(shí)排列過(guò)了，分不清熊三還有多少種排法，只好重新考慮。熊二又陷入了沉思：那我先算剩下的三只小熊，再去考慮熊大和熊三，應該是：3×2×1=6種，然后熊大還有5—2=3種選擇，加上熊三還有5—1=4種選擇，還是不對，如果當熊大站在第二或第四位置的時(shí)候，熊三只有3種選擇，也就是說(shuō)不能直接用上述的這些方法來(lái)排列小熊拍照的順序。熊二思考了許久，能否把這兩種情況分開(kāi)計算再相加。因為熊大不能站在兩邊，所以有三種可能即第2個(gè)位置、第3個(gè)位置和第4個(gè)位置，熊大站在第2個(gè)位置時(shí)熊三有3種排法，其它小熊有3×2×1=6種變化，計算得3×3×2×1=18種；當第4個(gè)位置與第2個(gè)位置情況一致所以也是18種排法；當熊大站在第3個(gè)位置時(shí)熊三有4種排法。其它小熊同樣有3×2×1=6種排法，計算得4×3×2×1=24，把這三種情況相加可得24+18+18=60，熊二把自己的想法告訴了熊爸爸，熊爸爸認真地考慮了一下，猛地點(diǎn)了點(diǎn)頭，根據熊二的方法，小熊們排好隊美美地拍了一張合影。
學(xué)生數學(xué)小論文10
今天，天氣真熱!我和媽媽決定去買(mǎi)西瓜吃，消消暑。到了西瓜攤，2元一斤，有一些貴，因為我很喜歡吃西瓜，媽媽還是挑選了一個(gè)大的西瓜，看著(zhù)圓滾滾的大西瓜，我迫不及待的想要趕快回家，打開(kāi)它。品嘗西瓜的美味。
終于走到家了，我看了看媽媽?zhuān)瑡寢尶闯隽宋业男⌒乃�，笑�?zhù)對我說(shuō)：“你就是一個(gè)小饞貓”。我嘿嘿的笑笑。媽媽說(shuō)：“想吃西瓜可以，但是你得平均分，按照媽媽的要求來(lái)切西瓜，否者今天的大西瓜，就我和你爸爸兩個(gè)人享用了�！蔽乙幌�，不就是切西瓜么，太簡(jiǎn)單了，連忙點(diǎn)頭說(shuō)“好好好”。
我趕快把西瓜抱到了廚房，先把它洗干凈，放在砧板上，開(kāi)始下刀切起來(lái)。怎么下刀呢?媽媽剛才說(shuō)要平均分。這可不能隨便下刀，我還是先問(wèn)清楚媽媽的意思吧，否者就吃不到美味的西瓜了。就問(wèn)：“媽媽?zhuān)覀兗矣腥齻�(gè)人，是把西瓜平均分成三份么?”媽媽說(shuō)：“是的，我們三個(gè)人吃的要一樣多哦�！�
確定媽媽的意思以后，我就開(kāi)始思考了，一個(gè)西瓜平均分成兩份，我從中間切開(kāi)就好了，一人一半，多簡(jiǎn)單!可是平均切成三份。這可真是不好下刀啊。我的大腦在快速的思考著(zhù)。
“平均分”不就是我們這單元學(xué)的分數么?一個(gè)西瓜切成三份的話(huà)就是1÷3=1/3，每個(gè)人就得到了這個(gè)西瓜的1/3。但是平均切成三份的話(huà)。第一每片太大，吃起來(lái)不方便，而且也不好切，可不可以切成其他份數，我想起來(lái)了，我可以切成6份，平均每個(gè)人分兩片，還可以切成9份，一個(gè)人分3片。還可以分的12片，每人分的4片，這樣以來(lái)我的思路完全被打開(kāi)了，只要我切成3的倍數就可以了，考慮到實(shí)際的.情況，一個(gè)西瓜三個(gè)人吃，要既能平均分，又能方便我們拿著(zhù)吃，于是我決定切成12片，先平均分成兩份，然后每份平均分成6片，然后我、爸爸、媽媽每人分得4片。
我把自己的想法和媽媽說(shuō)了，媽媽說(shuō)：“我的女兒真善于思考，能夠學(xué)到的數學(xué)知識運用到日常的生活中�！彪m然今天的西瓜有一些貴，但是我的女兒能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)以致用。都值了。同時(shí)為了獎勵你，媽媽把自己4片中的兩片也獎勵給你這個(gè)小饞嘴吃。
我望著(zhù)自己的6片西瓜，開(kāi)心的不得了。想一想我自己吃了這個(gè)西瓜的6÷12=1/2，吃完這些美味的西瓜，我的小肚皮就也變成圓滾滾的大西瓜啦!
學(xué)生數學(xué)小論文11
花花是一只可愛(ài)的小豬。有一天，它的媽媽叫它去買(mǎi)瓶醬油，燒紅燒肉，于是它高高興興地跑出了家門(mén)……
可是，當他來(lái)到超市門(mén)口時(shí)，它驚呆了，超市門(mén)口有一塊牌子：
�。�6＋3x）÷6＝6 運用等式的性質(zhì)來(lái)做
不然不給進(jìn)
“哎呀，怎么做呢？晚回家媽媽會(huì )罵的！”花花絞盡腦汁想。它心想：如果我平常認真聽(tīng)課，好好學(xué)習，就不會(huì )這樣了呀��！
這時(shí)，花花的'同班同學(xué)方方看見(jiàn)了遠遠地花花似乎有煩惱，方方是它們班的班長(cháng)，解方程是它們班最拿手的了，它走到了花花旁邊，看見(jiàn)了那塊牌子，對花花說(shuō)：“這道題簡(jiǎn)單，我來(lái)！”于是，方方拿起了筆，在牌上寫(xiě)道：
解：（6＋3x）÷6×6＝6×6……方程兩邊同時(shí)乘以6
6＋3x＝36
6＋3x——6＝36——6……方程兩邊同時(shí)減去6
3x＝30
3x÷3＝30÷3 ……方程兩邊同時(shí)除以3
x＝10
“你看，如果要驗算，我們還可以這樣：因為我們算出來(lái)是10 ，所以我們還可以把它代入原方程里：（6＋3×10）÷6＝6，這樣我們就確保對了�！�
這時(shí)候，超市的門(mén)徐徐打開(kāi)，花花買(mǎi)好了醬油，付了帳，哼著(zhù)小曲兒，高高興興地回家了。因為，它今天又幫媽媽做了事，還補到了自己沒(méi)學(xué)到的地方呀！
學(xué)生數學(xué)小論文12
在圣誕節來(lái)臨之際，許多商場(chǎng)都采取了各種各樣的促銷(xiāo)手段。什么滿(mǎn)“12減6、5”全場(chǎng)五折起“”滿(mǎn)500減50“，看的我眼花繚亂。
我跟著(zhù)媽媽在新世紀商場(chǎng)里穿梭，琳瑯滿(mǎn)目的商品搭建了一座百轉千回的迷宮。逛了好長(cháng)時(shí)間，媽媽才看中了一雙鞋子，標價(jià)996，媽媽覺(jué)得這雙鞋非常精致，很是中意，而且正值商場(chǎng)搞活動(dòng)，這款鞋”滿(mǎn)12減4“，比平時(shí)買(mǎi)便宜多了。媽媽讓我幫她算一下，一雙鞋打折下來(lái)多少錢(qián)？我想：996÷12＝83，83x4＝332，996——332＝664�！眿寢�?zhuān)@款鞋打折下來(lái)可以便宜332元，只需664元�！啊�664��？還是有點(diǎn)小貴��！寶貝，你再陪媽媽轉轉�！罢f(shuō)著(zhù)，媽媽拉著(zhù)我的手離開(kāi)了新世紀。
接著(zhù)，我和媽媽來(lái)到了泰富百貨商場(chǎng)，這里人頭攢動(dòng)，比起新世紀商場(chǎng)來(lái)，可是有過(guò)之而無(wú)不及。媽媽拉著(zhù)我的手在人流中正艱難地前行�！眿寢�?zhuān)@兒有專(zhuān)柜，打6。5折，一次性消費滿(mǎn)500就可以減50，要不，你再進(jìn)去看看�！啊编�，這兒也有這款鞋。寶貝，你在幫媽媽算算，這兒需要多少錢(qián)？便宜的話(huà)，我就在這買(mǎi)了�！�996x6。5≈647，647 ＞500，這樣的話(huà)，還可以減去50，647——50＝597，媽媽這鞋只要597元，比剛才新世紀的`便宜多了，你就在這買(mǎi)吧�！薄班�，就聽(tīng)你的�！�
回家的路上，我在想原來(lái)“打折”也有學(xué)問(wèn)，生活可處處都有數學(xué)��！
學(xué)生數學(xué)小論文13
大千世界，無(wú)奇不有，如果你做一個(gè)有心人，并且善于總結，總能發(fā)現它們之間的相互規律。這不，今天，我在做課外習題時(shí)，就有了下面一個(gè)小發(fā)現。
最近，老師剛給我們講解了有關(guān)等差數列的計算方法，其中最典型的例子為：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=?老師講解的算法為： 1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050，當時(shí)，我覺(jué)得自己已經(jīng)聽(tīng)懂了，心想以后碰到這類(lèi)題目我也可以做了。
但是，在做到具體習題時(shí)，事情的發(fā)展并不如我想象的那么簡(jiǎn)單。今天，我在做習題時(shí)就遇到了一只“攔路虎”：1-3+5-7+9……-1999+20xx=?
咋一看到這道題目，我首先就懵住了，后來(lái)，強迫自己冷靜下來(lái)認真思考，終于理出了一點(diǎn)頭緒：這是等差數列，要求出答案，只要把加的部分和減的部分求出，再求差就行了，即，1-3+5-7+9……-1999+20xx
=(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)
但是，在計算1+5+9+……+20xx，以及3+7+……+1999時(shí)我犯了難，因為它與老師的例題不相同，此時(shí)，我才感覺(jué)自己沒(méi)有真正理解老師講授的方法，于是我不得不重新學(xué)習老師的`例題，并竭力回憶老師講解的過(guò)程：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050中，該公式的基本算法應該為：（首項+末項）*數列個(gè)數/2；對于從1開(kāi)始的并且數列之間的差為1的數列而言，其數列個(gè)數為最大的數，那么，對于不是從1開(kāi)始，并且數列之間的差不是1的數列如何計算數列的個(gè)數呢？ 我陷入了迷茫之中。
這時(shí)，爸爸進(jìn)來(lái)了，見(jiàn)我在思考問(wèn)題，便也加入進(jìn)來(lái)。爸爸循序漸進(jìn)的啟發(fā)我：
1）1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數？
2）2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數？
3）0、1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數？
4）2、4、6、8、10總共有幾個(gè)數？
5）6、8、10總共有幾個(gè)數？
在我計算出結果后，爸爸又要求我分析它們之間的規律，并用公式來(lái)表達計算結果：
經(jīng)過(guò)好一會(huì )兒的腦力激蕩，我終于理清了頭緒，找出了計算數列個(gè)數的基本公式：即，
數列個(gè)數=（末項-首項+差）/差，
采用該公式，可以驗算上面幾道題的計算結果：
1）1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數=(10-1+1)/1=10
2）2、3、4…·8、9、10的個(gè)數=(10-2+1)/1=9
3）0、1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數=(10-0+1)/1=11
學(xué)生數學(xué)小論文14
【摘 要】小學(xué)數學(xué)是整個(gè)數學(xué)學(xué)習道路的起點(diǎn)，在整個(gè)數學(xué)學(xué)習生涯中占有極其重要的位置。學(xué)生學(xué)好小學(xué)數學(xué)能夠為以后的中、高級數學(xué)教學(xué)打下良好的基礎，使學(xué)生在將來(lái)的數學(xué)學(xué)習中取得更好的成績(jì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)朋友尊重鼓勵
小學(xué)生正處于身體和心智快速發(fā)展的時(shí)期， 但同時(shí)不可避免小學(xué)生心智不夠成熟，不能夠準確的明辨是非，知道什么該做，什么不該做。在學(xué)習上亦如此，不能夠明確自己為什么學(xué)習，所以在學(xué)習的時(shí)候難免會(huì )偷懶，或者不愿意學(xué)習。相比之下，他們更想把做作業(yè)的時(shí)間拿來(lái)玩，因為小孩子天性即貪玩。那么如果我們把學(xué)習變成一件和玩一樣有趣的事情時(shí)，小學(xué)生不就會(huì )熱愛(ài)上學(xué)習了嗎？ 那么，具體該如何做，才能讓小學(xué)生愛(ài)上數學(xué)，愛(ài)上學(xué)習呢？
一、使課堂變得有趣
歸根究底，小學(xué)生不喜歡數學(xué)的原因還是因為數學(xué)這門(mén)科目不能夠對他們產(chǎn)生強烈的吸引力，從而讓他們在數學(xué)課堂上始終保持高度集中的注意力。也許窗外一只偶然飛過(guò)的鳥(niǎo)兒就可以將他們的注意力轉移走，也許教室外面忽然有了什么輕微的響動(dòng)也會(huì )讓他們好奇的猜測半天。將數學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，牢牢的吸引住小學(xué)生們是非常重要的。我們可以采用講故事的辦法來(lái)吸引住他們。有一次筆者剛走進(jìn)教室，便聽(tīng)見(jiàn)很多同學(xué)正在討論剛剛的體育課，很多小朋友還依然對上節體育課所做的游戲回味不窮，依然三三兩兩的在一起討論�？吹竭@個(gè)情況，筆者知道按照這樣下去這節課即便勉強的.上了，也不會(huì )有很好的效果，因為學(xué)生們的心依然還在上節體育課當中。這時(shí)筆者拿出粉筆在黑板上畫(huà)了一只可愛(ài)的小豬，然后問(wèn)學(xué)生們，“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”學(xué)生們異口同聲的回答：“小豬�！惫P者接著(zhù)說(shuō)，“同學(xué)們想聽(tīng)小豬的故事嗎？”學(xué)生們紛紛爭先恐后的回答道：“想！”于是筆者清清嗓子，講道：“有一天森林里的動(dòng)物們集合在一起比賽講笑話(huà)，規則是，把所有動(dòng)物都逗笑了就算贏(yíng)。小老虎是最先上臺講笑話(huà)的，他上去講了個(gè)不怎么好笑的笑話(huà)，所以幾乎沒(méi)有動(dòng)物笑。然后是小熊，他講了個(gè)很好笑的笑話(huà)，把所有的動(dòng)物都逗笑了，只有小豬沒(méi)有笑，小熊只好失望的下臺了。接著(zhù)是小猴子，小猴子剛走上臺，正準備開(kāi)始講，小豬便笑了起來(lái)。小猴子很納悶，我這都還沒(méi)講呢，他怎么就笑了，其余動(dòng)物也感到很奇怪。這時(shí)只聽(tīng)小豬邊笑邊說(shuō)道：“我終于想明白剛才小熊講的那個(gè)笑話(huà)了，太好笑了，哈哈哈�！蓖瑢W(xué)們也紛紛大笑了起來(lái)。于是筆者接著(zhù)說(shuō)道：“大家覺(jué)得小豬笨不笨��？”學(xué)生們異口同聲的答道：“笨”。有個(gè)別調皮的學(xué)生還特別補充道：“太笨了”。然后筆者笑著(zhù)說(shuō)道：“下面我們將要學(xué)習這節課的內容了，請同學(xué)們翻到書(shū)的第××頁(yè)�！闭f(shuō)完筆者又補充道：“等會(huì )要測驗哦，不會(huì )做的同學(xué)就是它哦�！闭f(shuō)完筆者笑著(zhù)看了看黑板上畫(huà)的小豬。同學(xué)們一聽(tīng)，連忙端端正正的做好，認認真真、專(zhuān)心致志的聽(tīng)課，都不想顯得自己比別人笨。于是這節課的效果出奇的好，在課后的測驗中，筆者特意請了幾個(gè)平時(shí)不怎么學(xué)習數學(xué)的學(xué)生來(lái)回答，結果發(fā)現連他們也回答的非常好。
二、讓學(xué)生把你當朋友
學(xué)生是否喜歡一門(mén)科目，其實(shí)與教授這節課的老師也有很大的關(guān)系。小學(xué)生還小，有逆反心理，同時(shí)喜歡按照自己的喜好做事。比如某些小學(xué)生，因為不喜歡老師，覺(jué)得老師太嚴厲，不好玩，所以也就不喜歡這名老師所教的科目，對學(xué)習這門(mén)科目始終有抵觸情緒。相反如果老師和同學(xué)間關(guān)系很融洽，學(xué)生把老師當做自己的“大朋友”，感覺(jué)老師很親切。那么他們就會(huì )自主的、積極的學(xué)習這名老師所教的科目，并因此在這門(mén)科目中取得良好的成績(jì)。所以，讓學(xué)生把老師當朋友是非常重要的。老師應該隨時(shí)保持自己的親和力，不能老是板著(zhù)一臉嚴肅的樣子，這樣學(xué)生會(huì )認為和你之間有很大距離，不愿意親近你。老師平時(shí)應多主動(dòng)和學(xué)生接觸，聊聊天，做做游戲，多一些微笑。小孩子，你對他好，他們是可以輕易感受到的，他們也會(huì )對你產(chǎn)生一種親切的感覺(jué)，會(huì )把你當朋友。良好的師生關(guān)系是很重要的，若學(xué)生和老師的關(guān)系非常融洽，在這名老師的課堂里，小學(xué)生們不會(huì )畏懼嚴謹的課堂壓力，而是會(huì )積極主動(dòng)的回答老師的問(wèn)題，積極舉手，老師的一舉一動(dòng)都會(huì )有很大的響應。不會(huì )出現老師在上面提問(wèn)，結果下面卻沒(méi)有人理會(huì )的場(chǎng)景。學(xué)會(huì )尊重學(xué)生也是非常重要的，老師如果不尊重學(xué)生，那么學(xué)生也不會(huì )真正的尊重你。我們應該把學(xué)生看做一個(gè)有情感、有夢(mèng)想、有看法的和我們平等的人，我們要多考慮學(xué)生的感受，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，不要老是以一個(gè)大人、一個(gè)老師的身份去衡量學(xué)生。我們應該正視學(xué)生的存在，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì )因為老師對自己的漠視從而對老師產(chǎn)生逆反心理，老師說(shuō)的，自己偏不聽(tīng)，老師讓做的，自己偏不做，總之什么都要與老師對著(zhù)干，結果導致學(xué)習成績(jì)不好。而又因為一些老師歧視差生，從而導致學(xué)生與老師間的距離越來(lái)越大，關(guān)系越來(lái)越差。一個(gè)合格的老師，必須得學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，一個(gè)不尊重學(xué)生的老師，是不可能真正和學(xué)生做朋友的。
三、多鼓勵學(xué)生
鼓勵、表?yè)P學(xué)生的正確行為，會(huì )讓尚不能明確分辨是非的小學(xué)生清楚意識到自己的行為是非常正確的，是應該繼續堅持的。鼓勵學(xué)生是老師在開(kāi)展教學(xué)工作中常用的一種教育方法，它既能促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，又能拉近學(xué)生與老師間的距離，為師生間的思想溝通架起一座信任的大橋。鼓勵也是一門(mén)藝術(shù)，要在恰當的實(shí)際恰當的使用。鼓勵不能盲目鼓勵，比如學(xué)生在做毫無(wú)意義的事情，老師卻去鼓勵他，這是不正確的。鼓勵，是對正確行為的一種肯定。某學(xué)生今天表現很好，以往上課愛(ài)講話(huà)的他今天一句話(huà)也沒(méi)有講，一直認認真真的聽(tīng)課。這時(shí)老師就可以表?yè)P、鼓勵，在課堂上鼓勵他，他感受到其余同學(xué)們羨慕的目光，會(huì )很光榮，很有成就感，從而一直保持著(zhù)今天的狀態(tài)，認真學(xué)習，不僅成績(jì)提高了，同時(shí)也拉近了學(xué)生與老師的距離，方便老師更好的開(kāi)展教學(xué)工作。
學(xué)生數學(xué)小論文15
=20xx分之20xx
��！終于算出來(lái)了！在我伸懶腰時(shí)，腦子里又有一個(gè)“亮點(diǎn)”，也可以反過(guò)來(lái)用20xx又20xx分之20xx：
=1÷（20xx又20xx分之20xx÷20xx）
=1÷（20xx÷20xx+2006分之20xx÷20xx）
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