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新課程實(shí)施中高中數學(xué)教師的角色的論文
新一輪數學(xué)課程改革從理念、內容到實(shí)施,都有較大變化,要實(shí)現數學(xué)課程改革的目標,教師是關(guān)鍵!稊祵W(xué)課程標準》指出:“教師應首先轉變觀(guān)念,充分認識數學(xué)課程改革的理念和目標,以及自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是課程的實(shí)施者,而且也是課程的研究、建設和資源開(kāi)發(fā)的重要力量。教師不僅是知識的傳授者,而且也是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者與合作者!边@就要求教師的角色發(fā)生轉換。那么在新的學(xué)習方式下,數學(xué)教師要扮演怎樣的角色呢?
一、教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的組織者
傳統的教學(xué)模式,教師在教學(xué)過(guò)程的控制、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內容的制定上享有居高臨下的絕對權威。新課程理念強調課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng),教師僅僅是組織者而已。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過(guò)程,學(xué)生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的看似有序、縝密,實(shí)則機械、呆板的教學(xué)流程。為此課堂設計要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習和合作交流的空間與時(shí)間,這是最重要的學(xué)習資源。如個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。教師在其間要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的思維情境,及時(shí)調整施教導向,并相機給予指導和幫助。要善于創(chuàng )設情境,營(yíng)造濃郁的求知氛圍,激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性;寓教于樂(lè ),力求生動(dòng)活潑,并能敏銳捕捉住學(xué)生思維中的瞬間火花。在突出學(xué)生主體性的同時(shí),要能有序把握好課堂的節奏,張弛自如,不能聽(tīng)任學(xué)生信馬由韁。在研究性學(xué)習中,學(xué)生的自主性應該體現在全過(guò)程中。首先,研究課題的選擇應是學(xué)生根據自己的興趣和需要提出設想,教師再引導學(xué)生確定研究對象后,進(jìn)行目標實(shí)現。教師在整個(gè)過(guò)程中所起的作用應該是“到位而不越位,參謀而不代謀,指導而不指令”。
二、教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力形成的引導者
在信息社會(huì )里,學(xué)生可以通過(guò)各種渠道去獲取關(guān)于數學(xué)的信息,因而教師作為唯一知識來(lái)源和傳授者的傳統地位已經(jīng)被動(dòng)搖、弱化,數學(xué)教學(xué)應更關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和學(xué)會(huì )應用等學(xué)習能力的培養。在學(xué)生形成數學(xué)學(xué)習能力的過(guò)理中,教師的角色不是一位監控者,數學(xué)教師要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到自己“想學(xué)到”且“能學(xué)到”的數學(xué)才是職責所在。因而要促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習,引導學(xué)生形成數學(xué)學(xué)習能力,這成為教師在新的數學(xué)教學(xué)中所要貫徹的重要思想。
“引導”即帶著(zhù)學(xué)生向某個(gè)目標行動(dòng)。在自主性學(xué)習過(guò)程中,教師應著(zhù)重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習目標,并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑,引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣及學(xué)習方法。
要充分信任學(xué)生,并注意到個(gè)體與整體的差異,因人施教,點(diǎn)面結合,絕不能一味地“填鴨式”式地灌輸、“標簽式”地講解。要善于發(fā)現和歸結學(xué)生求知過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,肯定學(xué)生的思維動(dòng)機和過(guò)程,切不可無(wú)視其中雖顯稚嫩但蘊含智慧的“火花”,或簡(jiǎn)單將其“格式化”。引導可以是能力點(diǎn)中方法的點(diǎn)撥和思維激發(fā),也可以是在知識點(diǎn)的探討中發(fā)掘出育人因素,對學(xué)生進(jìn)行審美辨識能力的陶冶。它可以表現為一種啟迪,當學(xué)生迷惘困惑、不知所之時(shí),教師不是輕易地告知方向,而是循循善誘,激發(fā)他豐厚的探究潛能;也可以表現為一種激勵,當學(xué)生望難卻步時(shí),教師不是生硬地逼著(zhù)走,而是點(diǎn)燃他內在的精神之火。
三、教師是學(xué)生數學(xué)探索的合作者
探索學(xué)習是學(xué)習者的主體行為,它在數學(xué)學(xué)習中的重要性不言而喻。作為教師在學(xué)生的探索學(xué)習中所起的腳手架作用很重要,它可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習心向。腳手架的作用在教學(xué)中的充分體現應該是教師作為學(xué)習合作者角色的合理定位。教師參與學(xué)生數學(xué)探索的學(xué)習,是與學(xué)生共同學(xué)習的一名學(xué)習合作者,是學(xué)生數學(xué)的支持者和理解者。當自己的知識和能力不足以給學(xué)生提供幫助時(shí),要放下架子,樹(shù)立能者為師的觀(guān)念,與學(xué)生平等地探討、學(xué)習,為學(xué)生提供盡可能多的獲取知識的方式和途徑,讓他們到更廣闊的天地去獲得提高。實(shí)際上教師也能從學(xué)生的研究中受到啟發(fā),由單純的傳授、輸出轉變?yōu)榻虒W(xué)相長(cháng),與學(xué)生共同進(jìn)步。
四、教師是課程資源的積極開(kāi)發(fā)者
新課程倡導教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要創(chuàng )造性地用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內容對教材進(jìn)行加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將知識激活,形成教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。
教材不等于教學(xué)內容,教學(xué)內容大于教材。教學(xué)內容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認知規律、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習內容。要充分利用教材開(kāi)創(chuàng )自由空間。教師要利用新教材中的“思考”與“探索”提高學(xué)生對知識的理解,同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析歸納的能力。教師要鼓勵學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)知識資料并通過(guò)書(shū)面形式整理出來(lái),這樣既能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力,又能極大地豐富他們的課外生活。
當然,在高中數學(xué)教學(xué)中,教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一,但要注意關(guān)注學(xué)生的主體參與,師生互動(dòng)。高中數學(xué)新課程在教育理念、學(xué)科內容、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方面都對教師提出了挑戰。面對新的機遇,面對中國教育史上的一次前所未有的改革,高中數學(xué)教師能否改變觀(guān)念、重新定位,真正實(shí)現自身角色的轉變,對于這場(chǎng)改革的順利進(jìn)行有著(zhù)舉足輕重的意義。
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