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關(guān)于新課程改革中的幼兒教師角色定位
論文關(guān)鍵詞：課程改革 幼兒教師 角色
論文摘要：新課程改革期待教師的教學(xué)行為實(shí)現轉變的同時(shí)，幼兒教師的角色也在思想觀(guān)念領(lǐng)域和課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)生了轉變。因此，新《綱要》迫切要求對教師角色進(jìn)行重新定位，改變傳統的課程觀(guān)，確立多元化的課程觀(guān)，增強幼兒教師課程開(kāi)發(fā)意識和課程開(kāi)發(fā)能力。
《幼兒園教育指導綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要)充分肯定了幼兒教師在教育和社會(huì )發(fā)展中的作用，同時(shí)對幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰和要求，也給幼兒教師帶來(lái)了難得的發(fā)展機遇和更廣闊的發(fā)展空間。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹和實(shí)施，關(guān)鍵在教師。教師的教育觀(guān)、課程觀(guān)、兒童觀(guān)直接影響著(zhù)教師的教育行為，進(jìn)而影響幼兒的成長(cháng)和發(fā)展。因此，新《綱要》迫切要求對幼兒教師角色進(jìn)行重新定位，以使教師樹(shù)立全新的課程觀(guān)，以科學(xué)正確的態(tài)度對待課程。
幼兒教師思想觀(guān)念的轉變
1．幼兒教師由權威者變?yōu)樽鹬赜變�、與幼兒互動(dòng)的合作者
在舊有課程框架中，面對幼兒而言，教師是一切由他說(shuō)了算的權威，幼兒的需要被人為地扼殺，幼兒感興趣的沒(méi)人指導，幼兒不感興趣的卻被強行灌輸。在課程開(kāi)發(fā)中強調以幼兒為主體，充分尊重幼兒學(xué)習需要，學(xué)什么，怎么學(xué)都可以由幼兒來(lái)決定。因此，教師應善于觀(guān)察、分析、發(fā)現幼兒的興趣需要，并結合培養目標開(kāi)發(fā)課程。過(guò)去幼兒教師是知識的占有者、控制者和仲裁者，是幼兒獲取知識的唯一來(lái)源。但在課程開(kāi)發(fā)中，課程的開(kāi)放性使幼兒多渠道地獲取知識，使幼兒教師說(shuō)的話(huà)不再是權威，不一定具有說(shuō)服力。因此，幼兒教師必須放棄居高臨下的心態(tài)把自己和幼兒放在同一平面上，以朋友的身份與幼兒共同合作。
2．幼兒教師必須建立多元的課程觀(guān)
自20世紀中期泰勒提出課程編制的“目標模式”以來(lái)，課程領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化。特別是20世紀80年代以來(lái)，后現代以其多元性、開(kāi)放性、多樣性、差異性、不確定性、非連續性以及復雜性等，逐漸滲入到人文與社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域。在此背景下，一種多元的、大課程觀(guān)逐漸取代了對課程的片面的、狹隘的理解。后現代課程觀(guān)認為，課程不僅僅是課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，也不是教育行政部門(mén)的特權，而是由實(shí)施課程的主體——教師與兒童共同建構、共同參與的活動(dòng)。這樣的課程目標鼓勵把幼兒的主體性和創(chuàng )造性發(fā)展作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵教師對課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng )造性。課程隨著(zhù)教師和兒童的互動(dòng)交往過(guò)程而不斷展開(kāi)、調整，不斷發(fā)現、探索新的活動(dòng)內容和形式，因而課程也是不斷生成的，具有高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性。
3．教師集課程實(shí)施者與主動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)者于一體
傳統的課程是游離于教學(xué)之外的，課程是由專(zhuān)門(mén)的教育行政部門(mén)、教育專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家等制定的，教學(xué)就是由教師把這些預先制定的課程付諸實(shí)施的過(guò)程。正因如此，課程運作中出現一種奇怪的現象：教師是主要的也是關(guān)鍵的課程實(shí)施者，但他對于教給學(xué)生什么，不應該教什么，應該在什么時(shí)候教，以什么方式來(lái)教等卻沒(méi)有任何發(fā)言權�！敖處煂χR的限定即是處理、準備‘藥劑’，并按照‘處方’的劑量分配知識”。這種現狀將隨著(zhù)新課程的不斷實(shí)施而發(fā)生根本性的變化。新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，課程不再全部由國家統一制定，而有部分內容留給了地方和學(xué)校來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施。如此以來(lái)，教師不再僅僅是一個(gè)課程的忠實(shí)實(shí)施者，在很大程度上成為了課程發(fā)揮作用的主體，這與其說(shuō)是對教師權利的認定，還不如說(shuō)是對教師相關(guān)職責的設定。
課程開(kāi)發(fā)中幼兒教師教育實(shí)踐的轉變
1．具有選擇和生成課程及教育活動(dòng)的本領(lǐng)
由于課程開(kāi)發(fā)對幼兒教師來(lái)講是一個(gè)新的領(lǐng)域，而要致力于這一活動(dòng)，必須具備相關(guān)的知識、技能。顯然目前幼兒教師中的大多數還沒(méi)有承擔這一任務(wù)的足夠的能力。因此，幼兒教師具有選擇和生成課程及教育活動(dòng)的能力，在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中顯得尤為重要。選擇和生成課程及教育活動(dòng)的依據是國家和地方的綱要和課程指南，一般而言，幼兒園園長(cháng)和教師應在如何創(chuàng )造性地運用那些主要由課程專(zhuān)家和有豐富經(jīng)驗教師們編制的材料上下工夫，通過(guò)課程園本化的過(guò)程，使課程和教育活動(dòng)能在最大程度上適合自己的教育對象，這樣，他們才會(huì )有時(shí)間和精力去快快樂(lè )樂(lè )地與幼兒打交道了。
2．教師與其他課程設計者一起分享課程決策的權力
《綱要》賦予教師更大的課程決策權�！毒V要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計劃并靈活地執行�！贝送�，教師應“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導�？梢�(jiàn)，教師參與課程決策不僅是教師的權利，更是教師應履行的義務(wù)。事實(shí)上，教師比課程專(zhuān)家更了解本班幼兒的發(fā)展狀況和實(shí)際需要，而且教師參與課程的研究與決策有利于教師加深對課程的理解，因而，有利于減少課程理念與實(shí)踐的落差，提高課程實(shí)施的針對性和有效性。
3．改造利用已有的課程資源
幼兒園雖然是課程開(kāi)發(fā)的主體，但在我國目前的社會(huì )背景和師資條件下，每個(gè)幼兒園、每個(gè)教師真正做到自主開(kāi)發(fā)課程并不容易�！鐣�(huì )各方面應該而且已經(jīng)集中了許多人力、物力和財力，為幼兒園教育提供了許多教育資源；作為一個(gè)辦學(xué)實(shí)體，幼兒園應該充分發(fā)掘和利用這些教育資源，使之實(shí)實(shí)在在地為幼兒教育所用�！�
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