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淺談中美中學(xué)數學(xué)的教育
數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立思考能力，使得學(xué)生能夠通過(guò)對數學(xué)知識本身的學(xué)習，逐漸提高創(chuàng )新精神與邏輯能力。根據《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》的要求，數學(xué)課程應達到以下課程目標：1.獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。2.體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，運用數學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、解決和分析問(wèn)題的能力。3.了解數學(xué)的價(jià)值，提高數學(xué)學(xué)習的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，具有初步的創(chuàng )新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。然而，由于我國中學(xué)數學(xué)教育在一定程度上存在以應試為導向、以升學(xué)為目的的問(wèn)題，導致了中國數學(xué)教育的一個(gè)基本事實(shí)，即考試、特別是各種升學(xué)考試構成了基礎數學(xué)教育（中小學(xué)數學(xué)教育）所必須面對的一個(gè)最大壓力，導致我們的中學(xué)數學(xué)教學(xué)教育存在以下傾向：1.強調教師的主導與引導地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識，忽視了對學(xué)生良好學(xué)習習慣與數學(xué)思維的培養。2.強調公式、定理，過(guò)分強調解題能力的培養，導致教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，忽視了對數學(xué)思想、思維方式的強調。3.強調分數、升學(xué)目的，而忽視了對學(xué)生數學(xué)興趣以及良好學(xué)習習慣的培養。4.缺乏對數學(xué)工具作用的強調，導致學(xué)生缺乏對數學(xué)的應用能力。我們從教育的理念、形式、內容、考核標準等幾個(gè)方面比較，可以發(fā)現中美中學(xué)數學(xué)教學(xué)教育有以下幾點(diǎn)不同：
一、理念
美國中學(xué)數學(xué)教育更注重數學(xué)思想思維方法、能力與解決問(wèn)題能力的培養，能夠發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并具備利用數學(xué)工具解決問(wèn)題的能力，而這樣的教學(xué)理念也一直貫穿于美國數學(xué)教育的過(guò)程中，比如當講到函數概念時(shí)，不是單純生硬地告訴學(xué)生y=（fx）是一個(gè)函數、有定義域、值域等理論化、概念性的東西，而是告訴學(xué)生函數是一種關(guān)系，生活中的很多事物之間的關(guān)系都可以用函數來(lái)表示、分析、解決，使學(xué)生能夠建立所學(xué)數學(xué)知識與生活中實(shí)際情境的聯(lián)系。相比之下，我國中學(xué)數學(xué)教育更加強調數學(xué)知識概念本身的扎實(shí)理解與掌握，一個(gè)明顯的好處是可以為學(xué)生打下良好的數學(xué)基礎，但也會(huì )在一定程度上使學(xué)生很難真正運用數學(xué)工具去解決生活中的問(wèn)題。
二、教學(xué)形式
在我國中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)揮了教學(xué)的主導作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。教師按照課程標準與考試的要求安排教學(xué)內容，主導教學(xué)過(guò)程，學(xué)生有義務(wù)去掌握老師所教授的內容并完成老師布置的任務(wù)。相比之下，美國的課堂教學(xué)更加看重學(xué)生的學(xué)習體驗，更多地強調計算工具的使用，比如普遍使用Ti系列計算器以及多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，更強調學(xué)生學(xué)習興趣的培養，而不只是對數學(xué)知識本身的學(xué)習。
三、教學(xué)內容
在具體內容安排上，國內數學(xué)教育更加注重學(xué)生對于知識概念的掌握與扎實(shí)理解以及對解題能力的培養，因此穿插了很多意在強調不同解題方法的例題以及課后練習，而國外數學(xué)教育則更加強調以日常生活中的實(shí)際問(wèn)題作為引入，并在教材中穿插很多實(shí)際的案例，以幫助學(xué)生建立知識與應用的聯(lián)系。
四、考核標準
在美國，相對來(lái)說(shuō)更加側重對能力素質(zhì)方面的考查�！皩W(xué)術(shù)才能測驗”（SAT）這一考試工具是很多學(xué)生、學(xué)校認可并采納最具權威的水平測試工具，作為考試工具，SAT重在測試學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，意在甄別學(xué)生學(xué)術(shù)能力的高下，SAT考試沒(méi)有統一的時(shí)間表，學(xué)生可以根據自己的具體情況選擇何時(shí)何地參加SAT考試。而我國采取高考的形式對學(xué)生進(jìn)行甄選，側重于對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識以及所具備的解題能力的考查，兩者側重點(diǎn)不同，前者更加側重能力的遷移性，而后者則更加強調檢驗學(xué)生在高中階段所掌握的具體知識與技能。
綜上所述，中國學(xué)生具備扎實(shí)良好的數學(xué)基礎與解題能力，如果能夠更加強調數學(xué)知識的情景化教學(xué)以及數學(xué)知識本身的應用性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，那么一定能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養出真正能夠發(fā)揮數學(xué)工具作用、具備解決問(wèn)題能力的應用型人才。
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