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淺談不同教學(xué)法在醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應用論文

時(shí)間:2024-08-08 18:46:25 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談不同教學(xué)法在醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應用論文

  生物化學(xué)是研究生物體內生物大分子的結構、功能、代謝和調節及其之間的聯(lián)系,進(jìn)而從分子水平探索生命現象的化學(xué)本質(zhì)和變化規律的一門(mén)學(xué)科。醫學(xué)生物化學(xué)是醫學(xué)院校重要的專(zhuān)業(yè)基礎課之一,與醫學(xué)生將來(lái)就業(yè)息息相關(guān)。由于其抽象的理論知識難以理解,名詞概念性強,代謝反應復雜、知識更新快及教師們傳統的授課方式,使得其成為醫學(xué)課目中較難掌握的課程之一。傳統的教學(xué)方式注重理論知識傳授,以講授知識點(diǎn)為主,了解其他知識面為輔的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使得許多同學(xué)對其內容理解片面,對各章節知識的理解邏輯性不強,理不清各物質(zhì)和代謝之間的關(guān)系,易出現記住后面知識忘記前面內容的現象,使許多學(xué)生望而生畏進(jìn)而喪失對生物化學(xué)的學(xué)習興趣和信心。為了讓醫學(xué)生更容易地掌握醫學(xué)生物化學(xué)的理論知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養他們的創(chuàng )新意識及分析解決問(wèn)題的能力。合理改進(jìn)教學(xué)方法,采用多種教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量與增強學(xué)生綜合素質(zhì)是值得探索的課題。作為曾經(jīng)的醫學(xué)生,并結合從事教學(xué)幾年來(lái)學(xué)生反饋的困惑,作者以此為發(fā)點(diǎn),探討綜合運用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率,供同行商榷交流。

淺談不同教學(xué)法在醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應用論文

  1 啟發(fā)式教學(xué)法

  教師在教學(xué)過(guò)程中依據學(xué)習循序漸進(jìn)的過(guò)程和學(xué)以致用的客觀(guān)規律,逐漸引起學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地掌握知識的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法被稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)法。傳統的教學(xué)方法注重知識點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))的傳授,而忽略整體知識結構的把握和理解,因此啟發(fā)式教學(xué)法在傳統的注入式教學(xué)背景下應運而生,并在教學(xué)研究、理論學(xué)習和實(shí)踐中被廣泛應用,最終取得豐碩成果。以醫學(xué)院校開(kāi)設的臨床和護理本科專(zhuān)業(yè)為例,臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是全國醫院各科室醫生的主要選拔對象,

  因此,在生物化學(xué)教學(xué)課上,不僅要讓學(xué)生掌握人體代謝的特點(diǎn),同時(shí)對于代謝障礙所導致的疾病和生物化學(xué)上相應的理論知識和治療手段聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),在課堂上通過(guò)生動(dòng)、直觀(guān)的現象來(lái)講解抽象費解的疾病發(fā)生過(guò)程,讓學(xué)生在接受理論知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對疾病診斷的思維。護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在醫院從事護理工作,生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,涉及護理常用臨床操作的理論知識應重點(diǎn)講述,比如糖尿病發(fā)病原理以及糖尿病患者日常生活的料理,運用酸性灌腸原理闡述肝硬化疾病發(fā)生的過(guò)程等。其他本科臨床醫學(xué)生化教學(xué)中,需加強生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容,培養臨床各科室醫生專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。

  啟發(fā)式教學(xué)是立足于已有教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的基礎上加以改革灌輸新的教學(xué)方式,對知識進(jìn)行歸納整理和總結,啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),認識事物本質(zhì)的一種啟發(fā)方法。通過(guò)對比加深學(xué)生對新知識的理解,舊知識牢固,使學(xué)生充分發(fā)揮事物之間的聯(lián)系和區別的想象力,提高學(xué)生對理論知識的感知效果和清晰度。

  2 病例式教學(xué)法

  臨床各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎源于醫學(xué)生物化學(xué),醫學(xué)院校傳統的教學(xué)方法是先讓學(xué)生在脫離實(shí)際臨床試驗的情況下傳授理論知識,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論知識學(xué)習后才能進(jìn)入臨床,這種理論與實(shí)際相脫軌的教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習興趣和信心,學(xué)生為了應付考試,只能通過(guò)死記硬背的學(xué)習方式來(lái)對待,對疾病發(fā)生的原理沒(méi)能將其與醫學(xué)生物化學(xué)相關(guān)的理論知識聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味,從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。而病例式教學(xué)法通過(guò)病例和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心以引起學(xué)習興趣。

  西德教育家瓦·根舍因提出案例(范例)教學(xué)法,強調從日常生活中選取蘊含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)。

  案例教學(xué)在醫學(xué)、法學(xué)和軍事上已經(jīng)得到廣泛應用。運用臨床病例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是病例式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)所在, 傳統的教學(xué)方式以書(shū)本為主,從概念到概念的注入式教學(xué)方式。在西方,結合案例教學(xué)的學(xué)習方式已成為一種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段在醫學(xué),法學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)方面得以充分應用和發(fā)展。因此,將傳統教學(xué)方式變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)的主體,采用學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習和探索性學(xué)習相結合的開(kāi)放式教學(xué)方式。教學(xué)中引入適當的病例進(jìn)行分析,通過(guò)對具體病例情景的描述,讓學(xué)生充當醫生的角色模擬醫生對疾病進(jìn)行治療和診斷,引導學(xué)生對這些特殊疾病進(jìn)行分析討論。例如糖尿病的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,血液中葡萄糖不能及時(shí)進(jìn)入細胞內氧化分解生成腺苷三磷酸(ATP)、CO2和H2O,導致血糖濃度過(guò)高,胰島素細胞發(fā)生功能性障礙不能分泌胰島素。面對這些問(wèn)題,學(xué)生可以想到一些治療措施,最簡(jiǎn)單的方法就是患者不能吃含糖量高的食品,注意飲食習慣;有學(xué)生會(huì )想到既然胰島素是治療糖尿病最佳藥物,機體或細胞不能分泌胰島素,可以借助基因工程技術(shù)對胰島細胞基因加以改造使之恢復分泌胰島素功能,從而達到治療糖尿病的目的。當講到基因的時(shí)候,教師可以從微觀(guān)到宏觀(guān)的角度來(lái)闡述基因作為遺傳物質(zhì)在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用,讓學(xué)生認識到不能看到自己的基因,但基因決定著(zhù)每個(gè)人的命運;虻奈⑿∽兓瘜е潞芏嗉膊∪缒[瘤、動(dòng)脈粥樣硬化、神經(jīng)退行性疾病(老年癡呆、亨廷頓疾病)、糖尿病等的發(fā)生。病例式教學(xué)方式使學(xué)生從中理解、掌握醫學(xué)生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)的方式銜接了理論知識和實(shí)際應用,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,討論問(wèn)題和解決問(wèn)題以及自學(xué)能力,并有效地掌握知識,探索新知識, 這是教學(xué)的最終目標之一。

  3 錯導式教學(xué)法

  錯導式教學(xué)法是一種頗富情趣的教學(xué)方法,是在教師多年教學(xué)中逐漸總結和形成的一種具有特色的教學(xué)方式。對于初次接觸醫學(xué)生物化學(xué)的學(xué)生而言,書(shū)中的生物化學(xué)現象、疾病發(fā)生原理會(huì )引起學(xué)生的好奇心。因此,錯導式教學(xué)法根據學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn),教師對某一現象故意拋出錯誤的觀(guān)點(diǎn),其目的在于引起學(xué)生對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的爭論,加深印象,制造活躍的學(xué)習氣氛,達到提高學(xué)生理解能力和分析解決問(wèn)題能力的目的。比如講解DNA 和RNA 組成的核苷酸種類(lèi)時(shí),教學(xué)重點(diǎn)在于要求學(xué)生掌握DNA 和RNA 堿基組成的不同,在講到RNA 時(shí)先使用腺苷二磷酸(AMP)、胞嘧啶二磷酸(CMP)、鳥(niǎo)苷二磷酸(GMP)引導學(xué)生進(jìn)行命名,然后再寫(xiě)出“TMP”,有的學(xué)生理所當然認為“TMP”也存在于RNA 中,從而錯誤地把“TMP”命名。這時(shí)有的學(xué)生會(huì )發(fā)現,RNA 中不存在“TMP”這一堿基故而發(fā)問(wèn)教師,教師再從正面解釋為什么DNA 和RNA 堿基組成為何不同,分析二者作為遺傳物質(zhì)在進(jìn)化上的重要性,從而對知識面做進(jìn)一步補充和擴展。同樣,DNA 也如法炮制,可以用“dUMP”進(jìn)行錯導。再比如,講解蛋白質(zhì)雙縮脲反應時(shí),可以用反問(wèn)方式進(jìn)行錯導,問(wèn)題一:“是否所有蛋白質(zhì)和多肽都能發(fā)生雙縮脲反應”學(xué)生回答肯定“是”。

  這時(shí)馬上引入問(wèn)題二:“那么,蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的,是不是所有的氨基酸也能發(fā)生雙縮脲反應”學(xué)生肯定回答“不是”。利用學(xué)生對2 個(gè)問(wèn)題的回答自相矛盾加以解釋為什么蛋白質(zhì)和多肽能發(fā)生雙縮脲反應而氨基酸卻不能。首先雙縮脲試劑是鑒定含有肽鍵的化合物,如蛋白質(zhì)、多肽等,而氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位,在形成蛋白質(zhì)或多肽的時(shí)候肽鍵被破壞,因此,氨基酸本身不含有肽鍵因而不能發(fā)生雙縮脲反應。

  4 討論式教學(xué)法

  討論式教學(xué)是教師在不設標準答案的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮對某一問(wèn)題、現象或病例診斷措施的討論,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識的開(kāi)放式教學(xué)方式。學(xué)生根據在醫學(xué)生物化學(xué)上學(xué)到的理論知識與某些疾病聯(lián)系起來(lái),真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。當學(xué)生給出合理的治療措施時(shí),教師應給予表?yè)P,當學(xué)生在制訂治療措施的時(shí)候遇到困惑,教師應給予正確引導和鼓勵,通過(guò)討論式教學(xué)方式可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高教學(xué)效果;其次,教師可以轉換角色,讓學(xué)生來(lái)充當課堂上的主角,從被動(dòng)接受轉為主動(dòng)學(xué)習,而教師作為一個(gè)參與者和組織者參加到病例討論中來(lái),加強和調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

  發(fā)散性思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維,其實(shí)質(zhì)在于讓思維者根據已有的信息從自身知識結構、水平和理解力來(lái)思考問(wèn)題,尋求不同答案的一種討論式思維方式,是一種重要的臨床思維。醫學(xué)生化教學(xué)中引入這種思維方式,學(xué)生在面臨同樣的病例,運用自己所掌握的生化知識展開(kāi)激烈討論并求同存異制訂可行性的治療措施。例如:講解細胞衰老和細胞凋亡時(shí),聯(lián)系人體衰老、皮膚老化、掉頭發(fā)等現象;講解血糖調節時(shí),聯(lián)系糖尿病發(fā)病機制;講解維生素分類(lèi)時(shí),聯(lián)系腳臭、灰指甲等疾病。學(xué)生之間通過(guò)討論解決這些問(wèn)題時(shí),學(xué)生給出的答案并非完全正確,這時(shí)教師需要根據學(xué)生給出的答案加以解釋正確與否,教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流和討論,評價(jià)學(xué)生診斷的結果,引導和加深學(xué)生對該病例的理解,將所學(xué)知識系統化和科學(xué)化。

  5 多媒體教學(xué)法

  多媒體教學(xué)方法已成為現在高;A課目必備的教學(xué)方式,是現代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段之一。進(jìn)入21 世紀以來(lái),生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識和技術(shù)更新速度快,并對醫學(xué)的發(fā)展起著(zhù)重要作用,很多疾病的發(fā)生原理可以用生化理論知識來(lái)解釋。目前為止,國內高等醫學(xué)院校中將醫學(xué)生物化學(xué)作為基礎醫學(xué)和臨床各學(xué)科中必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,病例診斷和治療從原來(lái)的組織水平逐漸深入到細胞水平和分子水平。在傳統的醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中,醫學(xué)生化課本、粉筆加黑板是教師教學(xué)時(shí)的常規“武器”,在內容廣博的生物化學(xué)面前,教師將重點(diǎn),難點(diǎn)內容通過(guò)板書(shū)形式傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)效率,而且使得教學(xué)氛圍死氣沉沉、毫無(wú)生氣,最終喪失學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)習興趣和信心。因此,教師們在充分論證教學(xué)計劃、教學(xué)內容和教學(xué)對象的基礎之上,制作了與本科臨床醫學(xué)生物化學(xué)理論課與實(shí)驗課相適應的全套多媒體教學(xué)方案,并在實(shí)踐中取得了理想的教學(xué)效果。

  多媒體教學(xué)打破了課本、粉筆加黑板、教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式,不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果,而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維,探索新知的欲望。醫學(xué)生在忙碌的臨床操作過(guò)后進(jìn)入教室接受枯燥無(wú)味的理論知識,從心理上就很排斥傳統的教學(xué)方式。因此,教師通過(guò)精心制作的多媒體模擬、局部放大、過(guò)程演示等方式將教學(xué)中難以用文字表述、抽象的內容形象地表示出來(lái)。有效地化枯燥為樂(lè )趣,化抽象為具體,突出重點(diǎn), 讓教師在課堂上游刃有余,使學(xué)生的創(chuàng )造性素質(zhì)也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。從這一角度出發(fā),多媒體可以化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),創(chuàng )設出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍,有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新思維。

  綜上所述,教師應該從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā),在課堂上靈活地應用教學(xué)方法,多實(shí)踐、多總結,才能真正提高醫學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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