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研究制約英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的因素及調整策略
摘要：本文以新課改為依據，分析了影響高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干因素，結合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些行之有效的對策。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；調整策略
追求有效教學(xué)科學(xué)化的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即在班級授課中實(shí)現新課程三維目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)落實(shí)的最優(yōu)化。它包括教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)兩個(gè)方面。教師有效的教是前提，學(xué)生有效的學(xué)是根本和落腳點(diǎn)。有效課堂教學(xué)強調在課堂40分鐘內最大限度地提高教學(xué)效益，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)成績(jì)大面積提高。反對課內損失課下補，課外損失校外補那種單純靠延長(cháng)教學(xué)時(shí)間，加大作業(yè)量來(lái)提高成績(jì)的做法。同時(shí)，要以教師、學(xué)生健康、穩定、持續發(fā)展為本，反對以摧殘師生身心健康為代價(jià)，實(shí)現“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。
反思我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們切身感受到教師教得很辛苦，效果不佳；學(xué)生學(xué)得辛苦，收獲甚少。這說(shuō)明，我們在課堂教學(xué)中還是存在很多無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。這種行為導致了相當一部分教師不能在課堂內有效地完成教學(xué)任務(wù)，課下?lián)寱r(shí)間、爭學(xué)生。課堂上講不完，自習課上繼續講，學(xué)生疲于應付。整個(gè)教學(xué)處于“費時(shí)較多，收效甚少”的惡性循環(huán)過(guò)程中。
一、制約英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提高的因素
1.學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正的體現
課堂活動(dòng)的選擇，設計和組織都是教師單方面決定的。學(xué)生缺乏積極、主動(dòng)的語(yǔ)言技能訓練，被動(dòng)地接受知識灌輸仍是課堂教學(xué)的主要特征。與此相關(guān)的師生關(guān)系表現為權威和服從。這種關(guān)系助長(cháng)了學(xué)生對教師的依賴(lài)，消磨了學(xué)生的主動(dòng)性和獨立性，削弱了學(xué)生的思維能力，不利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。教師講得興致盎然，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這是造成課堂效率低的一個(gè)重要因素。
2.教師缺乏對學(xué)生語(yǔ)言思維能力的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，相當一部分學(xué)生在課堂上處于“偽學(xué)習”狀態(tài)
師生之間的互動(dòng)以“我問(wèn)你答”的形式來(lái)代替。課堂提問(wèn)的隨意性大，問(wèn)題的設計過(guò)于簡(jiǎn)單，思維量太小，滋長(cháng)了學(xué)生不求深入思考的習慣，學(xué)生一直在思維的“淺水區”游戲。一些教師認為以為課堂熱鬧了，就是體現了新理念。小組合作學(xué)習缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程和實(shí)質(zhì)性的訓練，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不主動(dòng)。雖然看似很熱鬧，但沒(méi)有思維的碰撞和交流，合作流于形式。
3. 教師的教學(xué)設計背離了語(yǔ)言課實(shí)踐性強的特點(diǎn)，重知識講解輕能力培養
課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言情境，教師把把鮮活的語(yǔ)言訓練材料變成單純的語(yǔ)言知識來(lái)傳授。長(cháng)此以往，學(xué)生感到課堂活動(dòng)枯燥，乏味，逐漸喪失了對英語(yǔ)學(xué)習興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力。
4.課堂活動(dòng)指令不清，環(huán)節松散，不能有效地完成教學(xué)預設
學(xué)生不清楚課堂環(huán)節的具體任務(wù)，目標和學(xué)習要求，教師缺乏有效的學(xué)法指導是教學(xué)效果低下的又一因素。同一個(gè)教學(xué)任務(wù)與要求，課堂指令不同，其效果是大相徑庭。
例如，指令一：Read the short passage for three minutes.
指令二：Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.
顯然第二種指令學(xué)生會(huì )集中精力去讀，并且努力去記憶，效果明顯。
課堂教學(xué)的重要性不言而喻，要想創(chuàng )造高效課堂教學(xué)，除了教學(xué)觀(guān)念的轉變，更重要的是要根據學(xué)生實(shí)際不斷地調整教學(xué)策略，教學(xué)方式以達到事半功倍的效果。
二、增強課堂效率的方法
1.增強課堂效率意識
教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為能否帶來(lái)最大的教學(xué)效益。因此，教師在教學(xué)設計中要充分體現以學(xué)定教，既要幫助學(xué)生輕松獲取知識，有效內化知識，提高語(yǔ)言技能，又要完成教學(xué)目標。
教師教學(xué)的基本方式不應該是“灌輸”式授予而應該是引導，應讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人，給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。教育心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習中如果一個(gè)人的思維能夠始終處于積極狀態(tài)，那么他的注意力也就一定能夠在較長(cháng)時(shí)間內保持高度的集中。
教師要設計課堂教學(xué)的高潮。沒(méi)有學(xué)生能保持40分鐘的高度注意力，包括教師本人一節課也有情緒的高低﹑平緩和松散。因此，根據教材的要求，把一節課分為幾段，分段達成一個(gè)目標，就顯得有必要了，而一個(gè)目標的達成就是一個(gè)高潮，一節課不能只有一個(gè)高潮。
教師要讓學(xué)生在課堂上有事可做，始終進(jìn)行動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的積極活動(dòng)中思考。這樣課堂上注意力不集中的學(xué)生就會(huì )大大減少。
例如，課堂上可就某個(gè)話(huà)題讓學(xué)生分組討論,讓每位學(xué)生都有機會(huì )參與。多一點(diǎn)活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現機會(huì )，多一點(diǎn)體味成功的愉快，其效果是不言而喻的。這就要求教師為學(xué)生主體性發(fā)揮創(chuàng )造自由無(wú)拘束的學(xué)習環(huán)境和氛圍，并對學(xué)生表現出尊重、信任、愛(ài)護和平等，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力的氛圍中學(xué)習，并經(jīng)常受到教師的成功激勵，使學(xué)生整個(gè)精神活動(dòng)處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識隨之得到強化，效率會(huì )成倍增加。
2.運用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，增加課堂語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識
有人說(shuō):英語(yǔ)教學(xué)如果真正實(shí)現了課堂活動(dòng)的“交流—互動(dòng)”，也就解決了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者也深有同感。英語(yǔ)課堂活動(dòng)不僅僅是學(xué)生機械背誦和默寫(xiě)，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的自我展現。所以，把語(yǔ)言活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂的基本活動(dòng)，會(huì )極大提高英語(yǔ)課堂效率，而這也恰恰是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。增強課堂語(yǔ)言活動(dòng)不僅可以調動(dòng)學(xué)生，內化教材，更能避免“一言堂，滿(mǎn)堂灌”。
在“交流—互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎的。教師在講授新課前對學(xué)生適當的引導。小組討論是“交流—互動(dòng)”的主體。通過(guò)設計一項任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生在一種真實(shí)、復雜、具有挑戰性的開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，通過(guò)學(xué)生自行討論，組內同學(xué)相互學(xué)習，團結協(xié)助，共同達到學(xué)習的目標。
教學(xué)評價(jià)在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中的作用是非常重要的�！≡诮M與組之間交流后，教師按一定的評價(jià)標準對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)、準確的評價(jià)。這不僅可以激勵學(xué)生的積極參與意識，也是檢測教學(xué)效果的有效手段。 ???
3.因材施教，推進(jìn)整體進(jìn)步
相比于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習，高中階段英語(yǔ)知識的跨度與難度都相對較大，學(xué)生學(xué)習比較吃力。由于為數不少的同學(xué)初中基礎不扎實(shí)，欠賬太多，在高中大班額的學(xué)習隊伍中過(guò)不了多久就開(kāi)始掉隊，這已是一個(gè)相當普遍的現象。糾正這一現象過(guò)早的主動(dòng)權還在教師手里。
高中英語(yǔ)教師，尤其是高中起始段的英語(yǔ)教師，要針對學(xué)生基礎現狀大膽地砍刪個(gè)別偏難的知識要點(diǎn)，并自覺(jué)地、及早地在課堂教授中有計劃、有步驟、有側重、分階段地對初中已學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行反復
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