遠程教育項目式教學(xué)法的運用論文

　　摘要：在分析目前遠程教育技能型課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎上，以windows操作系統課程為例引入項目對技能型課程進(jìn)行課程內容的任務(wù)驅動(dòng)重構，并進(jìn)行具體的實(shí)施探索，取得了不錯的教學(xué)效果，最后指出了實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法；技能型課程；網(wǎng)絡(luò )操作系統

　　一、遠程教育技能型課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

　　作為銜接專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)訓課程的技能型課程是培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的核心課程，課程定位決定了該類(lèi)課程需采用特殊的教學(xué)方法，遠程教育背景下的技能型課程更是如此�！禬indows網(wǎng)絡(luò )操作系統》是一門(mén)技能型課程，是計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程，理論性和實(shí)踐性都很強。2004年至今，我校開(kāi)設本門(mén)課程已有十多年之久，本課題組成員一直在進(jìn)行著(zhù)該課程模式的研究與探索。從幾屆學(xué)員的期末考試情況和任課教師的反饋情況來(lái)看，傳統教學(xué)在以下幾個(gè)方面存在一些問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┲乩碚撦p實(shí)踐

　　傳統教學(xué)一般將理論知識擺在比較重要的位置，將理論知識和實(shí)踐給予分開(kāi)傳授。這種情況下容易導致學(xué)生對理論知識理解不夠透徹，而且實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏足夠的訓練，教學(xué)效果不理想。

　�。ǘ�）傳統教學(xué)不利于應用能力的培養

　　傳統課堂教學(xué)的有限學(xué)時(shí)數很難完全顧及各技術(shù)應用之間所關(guān)聯(lián)的全部知識內容，進(jìn)而容易使得學(xué)員只能學(xué)到一些零散的知識點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題的存在對應用能力的培養很不利。

　�。ㄈ�）學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮不夠

　　要解決如上問(wèn)題的存在，對技能型課程的教學(xué)改革探索已迫在眉睫。本課程組自2010年始就《Windows網(wǎng)絡(luò )操作系統》課程進(jìn)行項目式教學(xué)法的課程教學(xué)改革實(shí)踐，試圖探索解決如上問(wèn)題的方法。

　　二、技能型課程內容的項目式教學(xué)任務(wù)重構

　　技能型課程內容的項目式教學(xué)任務(wù)重構遵循以課程基本教學(xué)目標為基礎，徹底打破學(xué)科體系的課程設計思路，對接學(xué)生的就業(yè)能力，課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性增強�！禬indows網(wǎng)絡(luò )操作系統》是計算機專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，其教學(xué)內容包括三方面：①WindowsServer2008的系統管理；②網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器（DHCP、DNS、WWW等）的配置、維護與管理；③組建和管理局域網(wǎng)。課程教學(xué)內容主要側重第二部分教學(xué)內容———網(wǎng)絡(luò )服務(wù)的相關(guān)內容，重點(diǎn)培養學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )設計、組建、維護和管理的能力。學(xué)生在完成本課程的學(xué)習后，應當能夠根據企業(yè)的實(shí)際需求，進(jìn)行相應網(wǎng)絡(luò )服務(wù)的配置，公司局域網(wǎng)絡(luò )的組建、維護和管理等。在進(jìn)行《Windows網(wǎng)絡(luò )操作系統》課程具體的宏觀(guān)總體教學(xué)設計時(shí)，本課題組根據具體調研情況，結合企業(yè)的實(shí)際環(huán)境，虛擬出實(shí)驗實(shí)訓環(huán)境，對課程知識能力內容進(jìn)行知識重構，形成一個(gè)企業(yè)網(wǎng)絡(luò )的組建與應用總項目，再對總項目進(jìn)行分解，將工作項目設計為若干個(gè)子任務(wù)。詳細的教學(xué)任務(wù)重構過(guò)程分為以下兩步：

　�。ㄒ唬┻x擇教學(xué)總項目

　　本課程組在參照企業(yè)的工作實(shí)際的基礎之上，整合知識內容，進(jìn)行了課程內容的教學(xué)任務(wù)重構，選定“基于WindowsServer2008的網(wǎng)絡(luò )組建和管理”項目作為本課程的教學(xué)總項目。

　�。ǘ�）選擇子任務(wù)

　　本課程組參照在企業(yè)實(shí)際環(huán)境，分析總項目的理論實(shí)踐知識需求，分解重組，最終形成了十五個(gè)子項目。子項目如DHCP服務(wù)、DNS服務(wù)、WWW服務(wù)、FTP服務(wù)、流媒體服務(wù)等都很典型，在人們日常的網(wǎng)絡(luò )沖浪中已經(jīng)被有意或無(wú)意地使用過(guò)，它們都是當今互聯(lián)網(wǎng)上被廣泛使用的服務(wù)。只是在使用過(guò)程中人們沒(méi)有去具體關(guān)心和關(guān)注后臺服務(wù)而已。

　　三、項目式教學(xué)的具體實(shí)施

　　根據遠程教育學(xué)生的特點(diǎn)，技能型課程項目式教學(xué)的具體實(shí)施建議以學(xué)習小組（個(gè)人）為單位進(jìn)行。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括：在老師的引導下以小組為單位進(jìn)行工作任務(wù)的認識，分組討論，將任務(wù)分解為具體子工作任務(wù)。然后分析解決問(wèn)題的方法，表述本小組（個(gè)人）的問(wèn)題解決思路，在實(shí)踐中可能出現的新問(wèn)題和解決方法，進(jìn)行具體子任務(wù)和總任務(wù)的完成。下面我們以《Windows網(wǎng)絡(luò )操作系統》項目五DHCP服務(wù)器的架設為例，介紹技能型課程的項目教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。

　�。ㄒ唬┙邮杖蝿�(wù)（分析企業(yè)需求）

　　遠程教育學(xué)生都來(lái)自于工作一線(xiàn)，企業(yè)需求分析相對來(lái)說(shuō)，有一定的優(yōu)越性，教師學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行企業(yè)需求分析，明確具體任務(wù)，并就具體任務(wù)實(shí)施教學(xué)。DHCP網(wǎng)絡(luò )服務(wù)項目企業(yè)需求背景：企業(yè)已經(jīng)組建企業(yè)網(wǎng)，然而隨著(zhù)筆記本電腦的普及，職工移動(dòng)辦公的現象越來(lái)越多，當計算機從一個(gè)網(wǎng)絡(luò )移動(dòng)到另一個(gè)網(wǎng)絡(luò )時(shí)，需要重新獲知新的IP地址、網(wǎng)關(guān)等信息，并需對計算機進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò )必備設置。按照常規，普通的網(wǎng)絡(luò )設置需要知道整個(gè)網(wǎng)絡(luò )的部署情況，需要知道自己所處的網(wǎng)段、哪些空閑IP地址，以及默認網(wǎng)關(guān)是多少等信息。這些參數設置普通用戶(hù)不僅覺(jué)得繁瑣，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò )管理員規劃網(wǎng)絡(luò )分配IP地址帶來(lái)了困難。需求：網(wǎng)絡(luò )中的用戶(hù)最好能無(wú)論處于網(wǎng)絡(luò )中什么位置，都不需要配制IP地址、默認網(wǎng)關(guān)等信息就能夠上網(wǎng)。該項目的以上需求可以簡(jiǎn)化為：在已組建企業(yè)網(wǎng)的情況下，如何有效簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò )設置，提高移動(dòng)辦公的方便性？在具體實(shí)施該項目之前，學(xué)生首先應當對整個(gè)局域網(wǎng)的情況有所了解，了解網(wǎng)段的劃分以及每個(gè)網(wǎng)段可能的主機數量等信息。學(xué)生以小組（個(gè)人）為單位，認識任務(wù)“DHCP服務(wù)器的架設”。老師引出DHCP的概念，讓學(xué)生對DHCP有一個(gè)基本的認識。之后，組長(cháng)（老師）引導小組討論，按任務(wù)分解為組建DHCP服務(wù)器的安裝與授權、作用域安裝等子工作任務(wù)，通過(guò)小組協(xié)調、討論等方式，分析討論任務(wù)的完成思路，完成過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和解決方法等，進(jìn)而得出本任務(wù)應至少包含如：DHCP安裝與授權、作用域創(chuàng )建與激活，保留IP等三個(gè)基本子任務(wù)。

　�。ǘ�）計劃任務(wù)（制定項目計劃）

　　在對任務(wù)需求比較明確的前提下，分析并確定任務(wù)具體的工作流程，將項目總任務(wù)按工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行細化，確定好行動(dòng)流程的各個(gè)工作子任務(wù)。任務(wù)的完成可通過(guò)自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等方式，采用分組的教學(xué)組織形式來(lái)具體實(shí)施。學(xué)生圍繞確定好的具體各子工作任務(wù)，根據相關(guān)資訊知識和技能及決策來(lái)制定完成任務(wù)的方法與步驟，制定項目計劃。

　�。ㄈ�）實(shí)施任務(wù)（操作步驟）

　　根據步驟2的任務(wù)計劃（項目計劃）結果，小組或者個(gè)人依次完成各項子任務(wù)計劃，實(shí)現相應任務(wù)的完整完成。

　�。ㄋ模┩瓿扇蝿�(wù)（測試和記錄）

　　在步驟3的基礎之上，對各子任務(wù)完成實(shí)施情況進(jìn)行詳細的記錄與測試，仔細檢查，并就上述各過(guò)程基本情況進(jìn)行總結。

　�。ㄎ澹﹨R總評估

　　對上述的實(shí)驗成果進(jìn)行綜合考核評價(jià)。各小組或個(gè)人合并各子任務(wù)，形成總任務(wù)最終成果，進(jìn)入展示平臺，展示任務(wù)成品和項目成果，老師和學(xué)生共同評價(jià)各子項目成果，對成績(jì)給予充分肯定，對其中的不足給予指點(diǎn)，鞏固項目成果。

　　四、技能型課程項目式教學(xué)法的效果

　　自2012年，本研究組針對本校2012～2015級《Windows網(wǎng)絡(luò )操作系統》進(jìn)行了課程改革。從各個(gè)學(xué)期學(xué)員期終的考核發(fā)現，學(xué)員學(xué)習本門(mén)課程的興趣普遍提高，在相同時(shí)間內完成的子任務(wù)數由之前的6個(gè)達到了10個(gè)。進(jìn)行項目式教學(xué)法教學(xué)改革的受眾對象的理論和實(shí)踐能力普遍高于普通對象。這些從實(shí)踐層面提供了針對技能型課程采用項目式教學(xué)的有效性證明。

　　五、實(shí)施中需注意的問(wèn)題

　　項目式教學(xué)涉及內容多而雜，需分解成很多子任務(wù)，而子任務(wù)總是針對某個(gè)或幾個(gè)確定的學(xué)習目標而提出的。如何有效保證課程的基本知識內容的準確傳授，作為教學(xué)的主導者的教師在對技能型課程實(shí)施項目式教學(xué)任務(wù)重構和進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)施時(shí)需要注意以下問(wèn)題。

　�。ㄒ唬�對任課教師的要求進(jìn)一步提高

　　教師要在課程總體學(xué)習目標的框架之上，選定合適項目，并將總體教學(xué)目標進(jìn)行分解的過(guò)程需要教師對課程的總體把握比較精準，對任務(wù)分解比較到位，這些對教師提出了更高的要求。

　�。ǘ�）至關(guān)重要的任務(wù)設計

　　合理到位的任務(wù)設計至關(guān)重要。教師在設計“任務(wù)”時(shí)，應滿(mǎn)足如下條件：①學(xué)生有興趣；②與實(shí)際結合；③難度適中。學(xué)生在興趣的驅使之下，經(jīng)過(guò)一定的努力，就可以完成有一定實(shí)際意義的任務(wù)。

　�。ㄈ�）任務(wù)驅動(dòng)避免形式化和簡(jiǎn)單化

　　教師在進(jìn)行具體任務(wù)的設計過(guò)程中，不要把任務(wù)驅動(dòng)形式化和簡(jiǎn)單化，僅僅簡(jiǎn)化為教學(xué)目標的簡(jiǎn)單分解，僅進(jìn)行“系統知識搬家”，而不管其知識之間的內在聯(lián)系、事物本質(zhì)。

　�。ㄋ模╆P(guān)注任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中人文精神的培養

　　有價(jià)值的技能型課程的任務(wù)驅動(dòng)的知識內容重構和教學(xué)需關(guān)注人文精神，將人文方面的一些基本認知和技能融入課程，將學(xué)生的思維、情感、行為習慣、價(jià)值取向等方面產(chǎn)生積極影響的內容融入課程。

　　六、結束語(yǔ)

　　引入項目式教學(xué)方法于遠程教育環(huán)境之下，以《Windows網(wǎng)絡(luò )操作系統》課程為例，對技能型課程進(jìn)行了任務(wù)驅動(dòng)法知識內容重構和教學(xué)探索，在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)際成效。它的實(shí)用性和有效性還有待之后的進(jìn)一步探索。在面對實(shí)際的教學(xué)對象時(shí)，我們在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須結合實(shí)際情況因材施教，結合如學(xué)生層次、課程特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節等進(jìn)行教學(xué)方法的靈活應用。如果選擇項目式教學(xué)，也不要生搬硬套，還是要結合實(shí)際課程內容、實(shí)際學(xué)習對象進(jìn)行相應的調整，以達到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最佳。

　　參考文獻：

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