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關(guān)于讓學(xué)生更好的進(jìn)行生物復習的論文
摘 要：學(xué)習的過(guò)程中復習是重要的部分，合理的復習可以有效的提高學(xué)習的效率。本文中主要介紹了怎樣科學(xué)合理的進(jìn)行生物的復習，有效的提高學(xué)生學(xué)習的效率。
關(guān)鍵詞： 學(xué)生 教學(xué) 生物
復習是以鞏固所學(xué)知識并運用知識解決實(shí)際問(wèn)能的一種學(xué)習方式，在通常情況下，老師為了追求知識的全面性，節省時(shí)間多系用“提綱式”“注入式”方法復習，這既浪費了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間也讓學(xué)生被動(dòng)接受知識，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，這些年我嘗試變換課的結構，讓學(xué)生成為復習的主體，在實(shí)踐中取得了一點(diǎn)成績(jì)，現就課前復習、課后小結復習，章節復習，單元復習、考前復習介紹一下自己的經(jīng)驗。
一、學(xué)生課前復習
“生物課上聽(tīng)得津津有味，做起實(shí)驗也會(huì )覺(jué)得興趣盎然，但時(shí)間長(cháng)，該明白的也不明白了，該記住的也記不住了�！边@反映了生物課的特點(diǎn)，該記憶的東西多。為適應這一特點(diǎn)的要求，使學(xué)生牢固地記住基本知識點(diǎn)，每堂課開(kāi)始5分鐘，我留給學(xué)生上講臺講解和復習基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣做一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)的基本知識，另一方面又可活躍課堂的氣氛，促進(jìn)師生共鳴。隨著(zhù)這一活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，甚至到后來(lái)學(xué)生不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能作些歸納，甚至還自編出“口決”來(lái)增強記憶效果，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5分鐘，能激活學(xué)生思維，從一節課的開(kāi)始就創(chuàng )造出“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛。
二、讓學(xué)生代替教師進(jìn)行課堂小結
三、單元復習：學(xué)生編制試題代替單元測試
讓學(xué)生自行編制試題，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的有效途徑，它是對學(xué)生思維能力的培養（即學(xué)生可通過(guò)不同途徑到同一目的）。進(jìn)而發(fā)展為創(chuàng )造性思維能力。
1.教師指導、學(xué)生出題 在出題過(guò)程中，學(xué)生首先要進(jìn)一步明確學(xué)習目標，再根據目標要求，認真復習課文后，確立評價(jià)范圍及對各知識點(diǎn)的具體要求。在編題過(guò)程中學(xué)生收獲很大，首先回顧知識目標，根據目標對課文中各知識點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納和運用，特別是在選題過(guò)程中，學(xué)生對有關(guān)題目都將進(jìn)行仔細斟酌、解答，并且此時(shí)解題與平時(shí)完全不同，學(xué)生要考慮的不完全是怎么解，還必須搞清題目是從什么角度來(lái)表示什么知識點(diǎn)及題目屬于什么層次（概念、運用、綜合），也就是說(shuō)，學(xué)生要改變單純?yōu)樽鲱}而做題的現象，站在比以往更高的層次上去理解知識和運用知識，并且把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)有機地結合成整體，從而達到很好的復習效果，并大大提高了學(xué)生的解題能力。平時(shí)基礎較差的學(xué)生，此時(shí)在其他學(xué)生的幫助下，改變了以往不知如何復習的現象，從而提高了學(xué)習成績(jì)。
2.教師點(diǎn)撥，學(xué)生矯正 教師點(diǎn)撥啟發(fā)，指出試卷中不合適的題目，讓學(xué)生自己來(lái)改，讓學(xué)生感到自己是出卷人，決定權還在他們自己手里，但必須對試卷的科學(xué)性、正確性負責，這一過(guò)程是對學(xué)生進(jìn)行知識查漏補缺的過(guò)程。
3.學(xué)生互評、互考 在學(xué)生互考互評的過(guò)程中，學(xué)生在非常輕松、積極的狀態(tài)下進(jìn)行集體合作考試，不僅解題速度快而且準確率也高。在合作答題過(guò)程中，學(xué)生可以互相學(xué)習，互相矯正，特別在批卷時(shí)，通過(guò)發(fā)現別人錯誤，可以檢驗自己知識掌握水平。如遇上爭議的問(wèn)題通過(guò)雙方討論、查書(shū)、教師講評，可對原來(lái)沒(méi)有被發(fā)現的認知錯誤進(jìn)行矯正和補救，更有意義的是提高了學(xué)生運用知識的能力。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀(guān)念的變革。
四、考前復習
1.提高知識應用能力 復習時(shí)掌握基礎知識還不夠，應通過(guò)對知識的橫向綜合，縱向貫通，形成網(wǎng)絡(luò )化、條件化、系統化，才能使知識遷移和創(chuàng )新能力升華�？煞謨蓚�(gè)階段進(jìn)行：第一階段即以階段為基礎的單元復習。按課題一節題一框題一問(wèn)題的結構，整理教材，根據知識的內在聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò )，使全書(shū)的知識建構成一個(gè)完整的知識系統。第二階段，以線(xiàn)索為基礎進(jìn)行專(zhuān)題復習，整合考點(diǎn)。這時(shí)應打破章節框題的界限，按考點(diǎn)之間內在聯(lián)系重組新的知識專(zhuān)題，構建新的知識體系。
2.專(zhuān)題復習 利用典型例題加強訓練，強化適應性、靈活性。專(zhuān)題復習過(guò)程中要注意選取一些創(chuàng )新性、應用性、綜合性強的習題進(jìn)行練習，但要注意“精”和“活”，注意“練”和“評”，力戒題海戰術(shù)，重練輕講。通過(guò)講評，應使學(xué)生明確解題思路、方法，講清題目涉及的知識點(diǎn)和能力考查點(diǎn)，并通過(guò)“一題多解”“一題多變”“一解多題”等擴展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
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