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初中生物課堂四化教學(xué)流程設計研究論文
摘要：把握初中生的認知特點(diǎn)和現階段初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，設計出結構簡(jiǎn)單，操作性較強的課堂教學(xué)流程，對于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率具有舉足輕重的作用。通過(guò)重新審視初中的生物課堂教學(xué)，立足于每一節課的教學(xué)內容和教學(xué)目標，把一節課中，知識講授階段的教學(xué)流程進(jìn)行：“知識問(wèn)題化”—“問(wèn)題過(guò)程化”—“過(guò)程結論化”—“結論體系化”的“四化”課堂教學(xué)流程設計。能夠有效地促進(jìn)日常初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學(xué)流程設計
良好的課堂教學(xué)流程設計在日常教學(xué)中，對于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著(zhù)舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線(xiàn)教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設計，成為一種較為實(shí)用的知識講授階段課堂教學(xué)流程設計。
1初中生的認知特點(diǎn)
進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著(zhù)自我意識的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動(dòng)地對課本內的知識進(jìn)行自主地揣摩和識記。在認知的過(guò)程中，能夠對新知識和原有知識自發(fā)的進(jìn)行內在聯(lián)系構建，在知識構建中還表現出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構建過(guò)程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過(guò)程中對知識的記憶亦變得主動(dòng)起來(lái)，記憶能力也明顯增強。在認知的過(guò)程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時(shí)間段明顯加長(cháng)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導得當，必將在學(xué)習認知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。
2初中生物學(xué)科知識的特點(diǎn)
初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強調概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養，倡導學(xué)生探究性學(xué)習的培養。內容設置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標準（2011年版）》規定共計10個(gè)單元模塊的內容。知識點(diǎn)的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過(guò)日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習認知階段時(shí)，引導學(xué)生將生物學(xué)科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識認知范疇中，分離出來(lái)重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學(xué)科知識體系，就成為初中生物學(xué)科知識承載的重要使命。
3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設計
3.1知識問(wèn)題化
教師在備課階段，“知識問(wèn)題化”是教師首先要考慮的問(wèn)題，通過(guò)知識問(wèn)題化，教師可以將一節課的內容以問(wèn)題的形式提煉出來(lái)，對于教師而言，提出的問(wèn)題，首先要兼顧一節課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以及課文中必要掌握的重點(diǎn)詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng )新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問(wèn)題，那將有助于教師在一節課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達成預先設定的教學(xué)目標和預期的教育教學(xué)效果。在設計問(wèn)題時(shí)，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學(xué)生的認知過(guò)程來(lái)看，量的把握應該以每節課3～5個(gè)問(wèn)題為宜。問(wèn)題設置過(guò)多時(shí)，課本知識點(diǎn)易于被分散，對學(xué)生進(jìn)行課內知識總結活動(dòng)產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構建課本知識體系；其次過(guò)多的問(wèn)題也不便于教師課堂內開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。
3.2問(wèn)題過(guò)程化
“問(wèn)題過(guò)程化”就是教師基于之前設置的知識問(wèn)題，具有針對性的設計教學(xué)活動(dòng)，比如，討論、實(shí)驗、觀(guān)察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學(xué)概念知識點(diǎn)，在問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程，應該引導孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節，這樣會(huì )更好的促進(jìn)他們對重要知識點(diǎn)的識記和理解，使他們的學(xué)習效果會(huì )更加顯著(zhù)。在問(wèn)題活動(dòng)設計的過(guò)程中，針對于某一問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)設計，首先要考慮的是該問(wèn)題所要呈現的知識點(diǎn)本身的特點(diǎn)，即某個(gè)知識點(diǎn)設計怎樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和掌握，其次要把握活動(dòng)的設計在實(shí)際課堂中的可操控性和實(shí)效性。使問(wèn)題解決的過(guò)程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習，我們將這一知識點(diǎn)在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過(guò)備課，將這個(gè)概念剖析成三個(gè)部分：①化石的定義；②化石的分類(lèi)；③化石證明生物是進(jìn)化的。設計活動(dòng)時(shí)，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎上，引導學(xué)生總結出化石的定義和分類(lèi)；再通過(guò)展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點(diǎn)，引導學(xué)生分析化石對生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達成良好。
3.3過(guò)程結論化
鑒于初中生對事物認知過(guò)程的精確性。每一個(gè)解決問(wèn)題的活動(dòng)結束后，都要有一個(gè)較為合理的結論，即知識點(diǎn)的概括。關(guān)于知識點(diǎn)的概括，必須注意這兩點(diǎn)：一是必須要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識，培養他們的學(xué)科素養；二是在知識點(diǎn)的概括過(guò)程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學(xué)生針對于某個(gè)知識點(diǎn)的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學(xué)生就某個(gè)知識點(diǎn)的概括更為準確的描述。對于實(shí)驗性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程結束后，我們必須把握必要的對實(shí)驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學(xué)生在實(shí)驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時(shí)獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達成。
3.4結論體系化
初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規定了如“探索生命的奧秘”等10個(gè)相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據每個(gè)單元章節內的知識聯(lián)系，引導學(xué)生構建學(xué)生知識儲備中的生物學(xué)科知識框架體系，在每節新課知識學(xué)習結束時(shí)，進(jìn)行一節課的知識框架體系構建，章節單元以此類(lèi)推，最終構建起整個(gè)初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學(xué)科知識體系時(shí)，首先要注重課本知識點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來(lái)幫助學(xué)生構建出較為完善的生物學(xué)科知識體系。
參考文獻：
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