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初中生物教學(xué)與語(yǔ)言藝術(shù)研究論文
摘要：語(yǔ)言是生物進(jìn)行信息傳遞的一項關(guān)鍵載體，也是人們開(kāi)展各項生活的一項功能支撐，更是教師對學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的重要載體。不論是開(kāi)展傳統新課程營(yíng)造，還是在新課程該種理念下開(kāi)展學(xué)科教育，教師都應該重視對教學(xué)語(yǔ)言的正確運用，促使課程教育能夠實(shí)現有效的實(shí)施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現的意義基礎上，提出在生物課程中應用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程，以期讓生物教學(xué)更加具有實(shí)際效果。
關(guān)鍵詞：關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)的具體表現，是當前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語(yǔ)言可以體現教師基本的語(yǔ)言素養，同時(shí)也是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項因素，應該對此開(kāi)展深度的分析。教師應在對班級學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的同時(shí)，努力提升自身的語(yǔ)言素養，以此對學(xué)生開(kāi)展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養可以得到有效地培養。所以，生物教師在對初中生開(kāi)展課程教育時(shí)候，要提升對教學(xué)語(yǔ)言的應用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(cháng)。
二、初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現的意義
�。ㄒ唬┍Ｕ险n程教學(xué)順利開(kāi)展
在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運用語(yǔ)言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現順利的實(shí)施。在具體知識傳輸中，教師對語(yǔ)言進(jìn)行有效地運用，可以讓教師和班級學(xué)生實(shí)現思維和語(yǔ)言的交流。教學(xué)語(yǔ)言是教師對學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的重要載體，可以對教學(xué)的綜合素養進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應用教學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行深度的學(xué)習，促使學(xué)生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。
�。ǘ┨嵘w課程教育效果
教師應在對班級學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)科知識傳輸的同時(shí)，要提升對教學(xué)語(yǔ)言的應用能力。因為教師對生物知識進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對該項知識進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對班級學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)言的正確應用，可以讓學(xué)生對課程知識開(kāi)展了解，同時(shí)可以對學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。
�。ㄈ┩卣箮熒乃季S能力
教師在實(shí)施生物知識教育的時(shí)候，對語(yǔ)言開(kāi)展正確和高效的應用，可以讓學(xué)生在接受知識的過(guò)程中得到品格的培養。教師在開(kāi)展生物知識傳輸的過(guò)程中，提升教學(xué)語(yǔ)言的應用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語(yǔ)言魅力，對學(xué)生的語(yǔ)言應用有著(zhù)啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)言交流中，重視對文明語(yǔ)言和魅力語(yǔ)言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠實(shí)現一定的激發(fā)。通過(guò)教師語(yǔ)言應用的規范性和質(zhì)量性，對學(xué)生的行為意識有著(zhù)正面的引導，讓學(xué)生實(shí)現健全人格的培養。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程
�。ㄒ唬⿲χ攸c(diǎn)知識進(jìn)行引出的過(guò)程
教師應該對班級學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸，首先要對重點(diǎn)知識進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節生物課的重點(diǎn)知識，促使學(xué)生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點(diǎn)知識進(jìn)行引出的過(guò)程中，如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語(yǔ)言，對課程教育基調進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以引導學(xué)生對此生物知識進(jìn)行深度的探索和運用。例如，教師在開(kāi)展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時(shí)候，教師可以用“相信同學(xué)們認識不少生物，你可以說(shuō)出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導學(xué)生對生物進(jìn)行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點(diǎn)是對生物進(jìn)行認知和特征學(xué)習。
�。ǘ┻^(guò)渡過(guò)程
教師在對學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候，教學(xué)內容的具體過(guò)渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸的效果。教師應該運用嚴謹和生動(dòng)的語(yǔ)言對課程知識進(jìn)行過(guò)渡，促使學(xué)生能夠將關(guān)注力放在知識學(xué)習上。過(guò)渡環(huán)節是授課中的一項關(guān)鍵環(huán)節，教師如果在這一過(guò)程中應用高質(zhì)量的語(yǔ)言，能夠對教學(xué)效果有著(zhù)積極的影響。例如，教師在開(kāi)展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時(shí)候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹(shù)立保護生物的意識，不會(huì )因為個(gè)人的一些行為愛(ài)好就去殘害生物。
�。ㄈ﹥热葜v解
教師對學(xué)生開(kāi)展生物知識課程的創(chuàng )建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識，同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導者，應該在知識傳輸中投入情感，營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對生物知識的理解程度。例如，教師在開(kāi)展人教版生物七年級下冊《人的由來(lái)》該知識傳輸的時(shí)候，可以借助多媒體向學(xué)生展示人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，并引導學(xué)生對此知識進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯誤觀(guān)念對學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想認知。
四、結論
生物教師應在對班級學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的同時(shí)，重視對教學(xué)語(yǔ)言的正確運用，促使課程教育能夠實(shí)現有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語(yǔ)言素養，要對生物重點(diǎn)知識進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時(shí)，教師要運用嚴謹和生動(dòng)的語(yǔ)言對課程知識進(jìn)行過(guò)渡，在知識傳輸中投入情感，深化學(xué)生對生物知識的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
參考文獻：
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