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語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文1
一、示范保證規范
由于小學(xué)生的模仿力比較強，對老師的崇拜也較為深厚，他們會(huì )按照老師的行為做法行事，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻注意為人師表，用自己規范的語(yǔ)言表達為學(xué)生起到示范作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在規范小學(xué)生語(yǔ)言運用上有著(zhù)不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行示范的內容，這就是進(jìn)行語(yǔ)言使用規范教學(xué)的好機會(huì )，教師若能抓住這些機會(huì )用規范的語(yǔ)言去給學(xué)生示范，會(huì )在以后的教學(xué)中得到很好的收效。規范的語(yǔ)言是從簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)，但又有不同。它需要使用者在運用語(yǔ)言時(shí)按照約定俗成的語(yǔ)言規范去使用，就是我們常說(shuō)的語(yǔ)法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規范的語(yǔ)言使用，要講究語(yǔ)境，褒貶詞的區別，還要規范詞匯搭配，以及語(yǔ)序和句子結構，等等。盡管在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不會(huì )涉及較多語(yǔ)法方面的教學(xué)，但是在日常使用中就將語(yǔ)法知識涵蓋之中。教師要想讓自己的語(yǔ)言規范起來(lái)就需要加強語(yǔ)法方面的學(xué)習，將語(yǔ)法知識直觀(guān)形象地教給學(xué)生。
二、把握含義科學(xué)
語(yǔ)言藝術(shù)的前提是科學(xué)準確，表意不明的語(yǔ)言再好聽(tīng)也談不上是語(yǔ)言藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想準確無(wú)誤地傳播知識、教會(huì )學(xué)生駕馭語(yǔ)言，就需要使用含義科學(xué)的語(yǔ)言。望文生義的現象，在教學(xué)過(guò)程中并不鮮見(jiàn)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都有部分教師沒(méi)做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著(zhù)人都會(huì )說(shuō)話(huà)就會(huì )使用語(yǔ)言的態(tài)度，把語(yǔ)言規范性不當作一回事，還有一些人認為語(yǔ)言只要能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉，對于語(yǔ)言是否規范沒(méi)有多大興趣。這些都是錯誤的觀(guān)點(diǎn)，單說(shuō)語(yǔ)言傳播知識、傳遞信息的功能就不能允許濫用語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就更要注意用語(yǔ)的科學(xué)規范。小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有一種先入為主的學(xué)習模式，讓他們從剛接受語(yǔ)文學(xué)習開(kāi)始就用標準的有科學(xué)準確含義的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始學(xué)業(yè)，就會(huì )在他們潛意識里對語(yǔ)言、詞匯的科學(xué)含義提到足夠的認真，倘若自小學(xué)生剛接觸語(yǔ)言學(xué)習就充斥著(zhù)許多濫用詞匯、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言亂用等問(wèn)題，就會(huì )對小學(xué)生的學(xué)習造成困擾，久而久之就會(huì )影響學(xué)生向語(yǔ)言藝術(shù)更高層次探尋的腳步。
三、融入情感教學(xué)
語(yǔ)文就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )語(yǔ)言帶給他們的知情意。語(yǔ)言是情感傳遞的媒介，內心的情感可以通過(guò)語(yǔ)言表達，同樣他人的語(yǔ)言也會(huì )給予安慰、勇氣等等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)培養方面，需要教師帶著(zhù)情感去教學(xué)，帶著(zhù)情感去教育學(xué)生。因為小學(xué)生的世界觀(guān)還比較單純，他們對外事外物的評價(jià)就是依據自己的喜惡，即內心的情感。要想讓小學(xué)生集中精力去學(xué)習，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。融入情感進(jìn)行教學(xué)，不是任意情感的泛濫，而是能讓學(xué)生體會(huì )生活美好、人情溫存的情感介入。在語(yǔ)文教案設計上，就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的文章，讓學(xué)生在體會(huì )人世間真情實(shí)感的'同時(shí)體會(huì )語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生形成用語(yǔ)言表現自己內心需求的習慣。融入情感的教學(xué)才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文是打開(kāi)學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)的窗口。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中恰當運用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生迅速抓住知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率，而且能培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏感性和感知力，在下一階段的語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生積極作用。小學(xué)語(yǔ)文知情意相結合的教學(xué)目標，為教師提高自身語(yǔ)言藝術(shù)的運用程度提供了大環(huán)境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現自身語(yǔ)言素養和文化積淀的舞臺。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文2
語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，在教育教學(xué)中占據著(zhù)不可替代的地位。然而在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是否生動(dòng)、言語(yǔ)表達是否準確直接影響教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育工作者更加注重語(yǔ)文教育的實(shí)效性。語(yǔ)言教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為明顯，如果教師在教學(xué)中使用的語(yǔ)言幽默，念課文抑揚頓挫、富有感情，能夠靈活運用語(yǔ)言藝術(shù)，那么這樣的教學(xué)就會(huì )大大吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習參與性，提高學(xué)生對語(yǔ)言藝術(shù)的運用能力。
一、語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
�。�1）促進(jìn)教師對學(xué)生高效地傳授知識。一名專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師應當具有優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言表達要標準、精練，進(jìn)而在語(yǔ)言表達和肢體表達上要生動(dòng)形象，妙趣橫生，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，既可以提高學(xué)生的學(xué)習勁頭，還可以提高整體教學(xué)效率。教育工作離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師與學(xué)生之間傳遞知識的橋梁，所以，語(yǔ)言藝術(shù)運用得好壞對教師向學(xué)生傳遞知識的質(zhì)量有著(zhù)至關(guān)重要的影響。
�。�2）促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文知識的更好探索。學(xué)生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，對于課堂中面對黑板、聽(tīng)教師長(cháng)時(shí)間一成不變地進(jìn)行講解，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如果教師運用靈活的語(yǔ)言藝術(shù)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的意愿，那么問(wèn)題自然就迎刃而解了。所以，教師運用好語(yǔ)言的藝術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言的感知和探索。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)要善用語(yǔ)言藝術(shù)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重準確地使用教學(xué)語(yǔ)言，輕松幽默地使用教學(xué)語(yǔ)言，要使用言語(yǔ)情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的情感，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
�。�1）準確地使用教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生還處于對社會(huì )逐漸認知的階段，所以語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要精確、簡(jiǎn)練，比如教師一定要準確地為學(xué)生解疑答惑，不能含糊不清地進(jìn)行講解，避免造成學(xué)生對知識點(diǎn)的誤解，難以及時(shí)地進(jìn)行理解和疏通。例如，在教學(xué)《白楊樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師要在講課的開(kāi)始，就對這篇課文中的注意事項、發(fā)音標準進(jìn)行標準的示范性導讀，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，讓讀得標準的同學(xué)進(jìn)行示范。然而，有很多教師總是習慣于在課堂時(shí)間不停地在講臺上講解，其實(shí)學(xué)生都是有疲倦期的，到一定時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì )無(wú)法集中，所以教師可以用簡(jiǎn)練、精確的語(yǔ)言來(lái)對學(xué)生講解最精確的知識，讓學(xué)生能夠在理解知識點(diǎn)的同時(shí)還能提高學(xué)習效率。
�。�2）輕松幽默地使用教學(xué)語(yǔ)言。教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：教育最主要的也是第一助手就是幽默，輕松風(fēng)趣不但是重要的一種語(yǔ)言藝術(shù)，更是教學(xué)手段中的一種表現形式。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的學(xué)習氛圍尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用輕松風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，可以很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習勁頭，有效地激發(fā)學(xué)生更多的思想和想象，并且能夠為課堂教學(xué)營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍，使學(xué)生對原本枯燥的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣和探究心理，使學(xué)生對所學(xué)的內容印象深刻。這樣，學(xué)生們能夠在輕松、風(fēng)趣、幽默的學(xué)習氛圍中有效地學(xué)習和成長(cháng)。另外，和善性也是輕松風(fēng)趣的一個(gè)典型特點(diǎn)，它能夠高效地協(xié)調教師與學(xué)生之間的感情，促使師生間的關(guān)系更加融洽。例如，有一次，有一個(gè)學(xué)生造句子完全沒(méi)有標點(diǎn)符號，教師就在講臺上把他的作文一念到底，念得臉紅脖子粗，把臺下的學(xué)生們逗得哈哈大笑，那名同學(xué)也知道了自己的不足。這樣輕松幽默的教學(xué)，既能夠達到教學(xué)的目的.，還能夠讓學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中體會(huì )到老師的關(guān)注和用心。
�。�3）要使用情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。王力先生是我國偉大的語(yǔ)言學(xué)家，他曾說(shuō)過(guò)：漢語(yǔ)的形式之所以美，主要是因為在語(yǔ)言當中包含了抑揚頓挫的美感，同時(shí)也有著(zhù)整齊的美感。這些因素與音樂(lè )當中的因素有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，可以說(shuō)漢語(yǔ)當中的美感也是音樂(lè )美感。因此，教師可以根據漢語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加以利用，做到繪聲繪色、抑揚頓挫，向學(xué)生表達出課文當中的感情，使語(yǔ)文教學(xué)具有其應有的美感，從而達到陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美能力的目的。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)文不僅是學(xué)生認知的基礎，更在我國教育計劃中有著(zhù)極為重要的作用。語(yǔ)文教師一定要運用好語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育，并且在這個(gè)過(guò)程中要兼備情感語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，保持語(yǔ)言藝術(shù)的精準性和輕松幽默。從語(yǔ)言藝術(shù)角度對學(xué)生進(jìn)行施教，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對課堂知識的印象，增強學(xué)生探索知識的動(dòng)力，加強學(xué)生對美的追求，培養學(xué)生終身學(xué)習習慣的養成，從而幫助學(xué)生完成自身的全面發(fā)展。
參考文獻：
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語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文3
一、巧妙利用問(wèn)題，引導探究
在引導學(xué)生探究過(guò)程中，教師的引導是至關(guān)重要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題為抓手，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習，能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構過(guò)程，提升學(xué)習效率。要掌握引導藝術(shù)，教師還要注重結合教學(xué)內容科學(xué)地設計問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)探究。以《“諾曼底”號遇難記》中“災難降臨”的引導環(huán)節為例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號它筆直地朝著(zhù)‘諾曼底’號逼了過(guò)來(lái)”。并追問(wèn)面對此情此景，想象一下可能會(huì )發(fā)生什么事？（可能會(huì )撞船。）那會(huì )是怎樣的災難？由此引導學(xué)生勾畫(huà)出“從螺旋槳推進(jìn)器”“五百?lài)崱薄胺浅？臁钡仍~語(yǔ)，初步感悟“巨大的災難”，繼續演示句子“全速前進(jìn)的在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問(wèn)此時(shí)此刻，船上的人們會(huì )怎么樣？由此引出表現人們反應的句子，在引導學(xué)生對人們的表現探究后追問(wèn)“船長(cháng)是怎么做的？從他的話(huà)中你能體會(huì )到什么？”如此，利用問(wèn)題層層追問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在問(wèn)題的'引導下更好地理解“諾曼底”號遇難的過(guò)程，感悟哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的形象。在教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題作為引導，組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，可以突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。
二、發(fā)揮主導作用，精講釋疑
以合作探究的方式組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，教師從傳統教學(xué)模式過(guò)渡到新教學(xué)模式，往往不知道哪些知識是該講的、哪些是不該講的，結果課堂中很多時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，教師的主導作用沒(méi)有得到發(fā)揮。其實(shí)，采用合作探究模式，教師在探究過(guò)程中依然是主導，利用問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，教師不僅要對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行監督和指導，還要注重根據學(xué)生的探究情況進(jìn)行精講。首先，要根據教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生探究后精講。如在《用目光傾聽(tīng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生知道理解“用目光傾聽(tīng)”的含義就是重點(diǎn)，教學(xué)中教師以問(wèn)題“目光怎么能傾聽(tīng)呢？目光怎么會(huì )勝似千言萬(wàn)語(yǔ)？”引導學(xué)生探究后就要進(jìn)行精講知道“用目光傾聽(tīng)”的含義，讓學(xué)生理解與人交往要真誠。其次，要注重結合教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講。如在《一夜的工作》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀體會(huì )總理的勞苦與簡(jiǎn)樸，在此基礎上體會(huì )最后兩個(gè)自然段，深化體會(huì )就是難點(diǎn)，教學(xué)中應先引導學(xué)生根據具體句子分析總理的勞苦與簡(jiǎn)樸，再引導學(xué)生抒發(fā)自己的感慨，最后借助輔助資料講解總理平時(shí)的工作情況，以此讓學(xué)生對總理有深刻了解，更好地體會(huì )總理偉大的人格。
三、結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，結合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂中以問(wèn)題為抓手，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導作用針對學(xué)生探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構建知識，在教師的引導下把握重難點(diǎn)。如此巧妙地借助語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)引導學(xué)生，提高學(xué)生的主動(dòng)性，才能為構建語(yǔ)文有效課堂奠定基礎。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文4
語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言，不但影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì )對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生很大的影響，因此語(yǔ)文老師要把好自己的語(yǔ)言，做到“慎言”，不規范、不準確的不說(shuō)；隨意發(fā)揮、無(wú)關(guān)語(yǔ)文的不說(shuō)；利嘴傷人、影響學(xué)生成長(cháng)的不說(shuō)。課堂語(yǔ)言是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的工具，是向學(xué)生傳授知識，和學(xué)生交流情感的載體，恰當的課堂語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的智力思維，提高課堂的教學(xué)效果，幫學(xué)生塑造健康的人格。由于語(yǔ)文的工具和人文性質(zhì)決定了語(yǔ)文老師更應該多思慎言，講究教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學(xué)運用語(yǔ)言的原則，謹記心中。
一、不規范、不準確的不說(shuō)
課堂語(yǔ)言本身就是老師要講授的知識，是學(xué)生要學(xué)的內容，所以規范、準確是課堂教學(xué)語(yǔ)言的第一要素。語(yǔ)文老師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的范本，對提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力有潛移默化的影響。語(yǔ)文老師應該使用規范的現代漢語(yǔ)，正確的語(yǔ)法，符合邏輯的修辭向學(xué)生傳授知識。課堂上不讀錯字，不寫(xiě)別字，不說(shuō)病句，不出現歧義。在《二泉映月》的教學(xué)中，老師用準確精練的詞語(yǔ)導入：我們學(xué)習課文《二泉映月》，它不但是無(wú)錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個(gè)遞進(jìn)的句子開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來(lái)老師示范朗讀，要注意到出現的“倔強”“勢不可當”“顫抖”三個(gè)詞語(yǔ)中的“倔”“當”“顫”在現代漢語(yǔ)詞典中的多種讀音，老師準確的讀音直接影響學(xué)生們的正確朗讀。在講解課文的過(guò)程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖��！”老師用了兩個(gè)結構一致的短語(yǔ)，形象的比喻修辭，在精準語(yǔ)言的描述中，讓學(xué)生感受景色的美妙，同時(shí)學(xué)習老師語(yǔ)言運用的技巧。語(yǔ)文，本身就是語(yǔ)言教學(xué)，就要求語(yǔ)文老師有更高的語(yǔ)言素養，朗讀要發(fā)音準確吐字清晰，能靈活準確運用詞語(yǔ)表述內容，遣詞造句符合常用語(yǔ)法規范，這樣的課堂語(yǔ)言才可以讓學(xué)生去模仿、去借鑒。
二、隨意發(fā)揮的、無(wú)關(guān)語(yǔ)文的不說(shuō)
語(yǔ)文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開(kāi)河，把語(yǔ)文教學(xué)變成華而不實(shí)、內容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點(diǎn)重實(shí)效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺”，老師應該適時(shí)閉嘴，巧妙留白，把思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受去體會(huì )。在《錢(qián)學(xué)森》的教學(xué)中，老師導入新課適當延伸介紹錢(qián)學(xué)森：錢(qián)學(xué)森被譽(yù)為“中國導彈之父”建國時(shí)身在美國的`他要回到祖國，可是一個(gè)美國將領(lǐng)卻說(shuō)“這個(gè)人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢(qián)學(xué)森是何人，能否返回了祖國。課文導入就是為了抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生快速引入課文，目標達到即可，切不可漫無(wú)邊際、拖沓冗長(cháng)，把導入演變成錢(qián)學(xué)森的人物傳記教學(xué)。老師根據教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，積累理解會(huì )用課文中出現的詞語(yǔ)。通過(guò)語(yǔ)言文字，篇章結構感受錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來(lái)說(shuō)話(huà)，不能忽略了語(yǔ)文課堂的基本規律。再比如第一段的景物描寫(xiě)任老師如何動(dòng)聽(tīng)形象的描述，都不如學(xué)生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng )造，最后在頭腦中形成的畫(huà)面意境優(yōu)美，有時(shí)語(yǔ)文課堂無(wú)聲的品位比有聲的講解更有效，此時(shí)老師要做的不是講解。由于語(yǔ)文學(xué)科內容綜合性強，要說(shuō)的知識紛繁復雜，因此，在課堂上語(yǔ)文老師應該斟酌自己的語(yǔ)言表達，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，體會(huì )情感，學(xué)會(huì )方法。同時(shí)更應注意適時(shí)閉嘴，為學(xué)生留出思索、創(chuàng )造的空間。
三、負面語(yǔ)言、傷害學(xué)生的不說(shuō)
語(yǔ)文學(xué)科具備的人文情感性質(zhì)的獨特性，決定老師傳達給學(xué)生的應該是各種美好的情感體驗，老師要用正面的、陽(yáng)光的情感和語(yǔ)言感染學(xué)生，以形成學(xué)生積極的、健康的人格。尤其是小學(xué)老師，要面對的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬(wàn)“慎言”不要傷害學(xué)生。在《師恩難忘》的教學(xué)中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺前，學(xué)生們仍然鬧哄哄沒(méi)有安定下來(lái)，甚至還有幾個(gè)男同學(xué)汗流浹背跑過(guò)來(lái)的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責，在老師責備聲中學(xué)生們安定下來(lái)，但很明顯學(xué)生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來(lái)，對老師的斥責表現得也滿(mǎn)不在乎。在朗讀課文的過(guò)程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點(diǎn)出息都沒(méi)有”老師的挖苦并沒(méi)有讓朗讀流暢起來(lái)，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進(jìn)行得也磕磕絆絆很不順利。當讓學(xué)生們合作交流40年后師生重逢的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺(jué)得文中的田老師根本就是不真實(shí)的，真實(shí)的是眼前這個(gè)怨氣十足的語(yǔ)文老師。這是一節非常失敗的語(yǔ)文課，這節課的情感目標是讓學(xué)生們學(xué)會(huì )感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語(yǔ)言不得當，不但沒(méi)有完成就學(xué)目標，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學(xué)習。因此老師一定注意檢視自己的課堂語(yǔ)言，少一點(diǎn)負面情緒，多一點(diǎn)正面引導。課堂上，老師的“慎言”反應的是道德修養的高低，是教學(xué)水平的強弱，它不但影響課堂的教學(xué)效果，更重要的是影響學(xué)生的語(yǔ)言運用，影響學(xué)生的心靈和成長(cháng)。因此，語(yǔ)文老師一定要加強學(xué)習，從“慎言”開(kāi)始，努力提高自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言水平。
參考文獻：
[1]羅瑞燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析[J].新課程(小學(xué)).20xx(04)
[2]何芳芳.淺析新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)[J].快樂(lè )閱讀.20xx(04)
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文5
一、語(yǔ)言要生動(dòng)形象
生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以營(yíng)造一節耐人回味、樂(lè )在其中的課，這就是語(yǔ)言的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就不應該使教學(xué)模式化、語(yǔ)言僵硬化，而應該將語(yǔ)言與教學(xué)內容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動(dòng)形象的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是讓教師運用自己的教學(xué)語(yǔ)言將教學(xué)內容繪聲繪色地再現出來(lái)，從而給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生的理解與掌握。
二、語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣
幽默是語(yǔ)言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學(xué)過(guò)程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營(yíng)造輕松、和諧的'學(xué)習氛圍，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
三、語(yǔ)言要音韻和諧
教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現語(yǔ)言的音樂(lè )之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受，有助于培養學(xué)生的審美能力。
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