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淺談對殘障學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值教育的論文
摘要：教育的核心是人，所以教育過(guò)程應該關(guān)懷生命的成長(cháng)和發(fā)展。殘疾人學(xué)校面對的是身有殘疾的學(xué)生，教會(huì )學(xué)生理解與尊重生命是教師教學(xué)工作的必要環(huán)節，使學(xué)生思考生命、關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，培養并提升他們的生命價(jià)值意識，也是特殊教育工作應盡的責任和義務(wù)。
關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；生命價(jià)值意識；重要性
一、殘障學(xué)生的生命價(jià)值意識教育現狀
1.殘障學(xué)生生命啟蒙教育概況
由于身體的殘障，父母對殘障子女要么溺愛(ài)，要么漠不關(guān)心。由于生活水平低，父母文化素質(zhì)低，除了在生活上給予一些力所能及的關(guān)心，照顧外，無(wú)法在思想上、心理上、精神上給予有效的幫助和教育。這種現象在智障兒童家庭中比較多見(jiàn)。在這種環(huán)境和心態(tài)下成長(cháng)，自信慢慢轉化為自卑，疑慮慢慢轉化為悲觀(guān)，甚至自暴自棄，這些都使他們失去了早期生命啟蒙教育的最佳時(shí)機。
2.學(xué)校教育中生命價(jià)值意識教育的現狀
有些教師和班主任，過(guò)分強調生命的理想性?xún)r(jià)值，在班會(huì )課上講“理想的作用”、“人生的價(jià)值”，忽視對生命的現實(shí)關(guān)注，學(xué)生用統一標準的價(jià)值觀(guān)去解讀生命，忽視了殘障學(xué)生存在的具體需要。目前，對殘障學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值意識教育的方法主要是說(shuō)教和灌輸。要求學(xué)生什么該做，什么不該做，用外在的形式來(lái)改造學(xué)生，強迫學(xué)生改變他們正常年齡該有的對世界的理解。學(xué)生不懂得在自我生成、自我親歷的生命過(guò)程中如何對個(gè)體生命做出思考，每個(gè)人都必須承受生活中所有的挫折和痛苦，好好活著(zhù)，善待生命，活下去的確需要很大勇氣。
二、特殊教育應重視對殘障學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值意識教育
教育以育人為根本，許多專(zhuān)家和教育者，紛紛把關(guān)注人的生命及其價(jià)值，關(guān)注人性之完善，給予生命獨特的關(guān)懷作為一項新課題，將“生命教育”提到了研究和實(shí)踐的位置。而特殊教育作為教育中的一個(gè)重要組成部分。關(guān)注殘障學(xué)生的生命教育也應該成為特殊教育的環(huán)節。隨著(zhù)殘障學(xué)生的年齡增長(cháng)，知識的增多卻反而產(chǎn)生對生活的迷芒，對周?chē)挛锏牟魂P(guān)心，安于現狀，得過(guò)且過(guò)，情緒沖動(dòng)，行為過(guò)激，不珍惜生命，等等。所有這些都呼喚教師對殘障學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值意識的教育。
對待殘障學(xué)生生命價(jià)值的教育和培養，首先要從“愛(ài)”入手。要抓住一切機會(huì )讓學(xué)生們感受社會(huì )的愛(ài)、父母的愛(ài)、老師的愛(ài)。讓學(xué)生從教師的愛(ài)中，深切感受集體對他的評價(jià)、社會(huì )對他的期望。師愛(ài)奠定了育人的感情基礎，是師生共同進(jìn)步的內在動(dòng)力，是培養高尚人格的熏染與感化力量。
此外，在實(shí)踐中僅僅強調教師對學(xué)生的“愛(ài)”，這是一種不完整的教育。完整的教育應該是教師在無(wú)私奉獻愛(ài)的同時(shí)，還要教育學(xué)生學(xué)會(huì )感恩之心，學(xué)會(huì )奉獻自己的愛(ài)，這樣才能體現他們生命存在的價(jià)值，彌補他們生命啟蒙教育的缺失。
三、教師應以自己良好的生命價(jià)值意識來(lái)引導學(xué)生
教師要想使自己的教學(xué)成為學(xué)生生命價(jià)值意識生成的過(guò)程，就必須把自己的教育工作與自己的生命聯(lián)系在一起。而不僅僅是一個(gè)滿(mǎn)足物質(zhì)需求的謀生手段，否則教育留下的僅有技術(shù)層面的東西而失去了它的精神層面的深刻。要讓教學(xué)成為學(xué)生的生命體驗過(guò)程，要讓學(xué)生的生命煥發(fā)出個(gè)性的炫麗，所有的這些都需要教師的真實(shí)生命的參與，需要教師與學(xué)生的生命在教育過(guò)程中的共同成全。所以“在教育中”為師者不應該漠視受教者的生命個(gè)性，也不應丟棄自己的生命個(gè)性，這是生命個(gè)性與生命個(gè)性的相接。要實(shí)現課堂教學(xué)的個(gè)性化，就需要教師在這一過(guò)程中滲入個(gè)人的氣質(zhì)、經(jīng)驗，個(gè)人對美好事物的理解，對生命的體驗以及自身的創(chuàng )造性。
教育過(guò)程既是受教育者生命展開(kāi)的一個(gè)過(guò)程，也是教育著(zhù)生命展開(kāi)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在教師的引導下實(shí)現生命的逐漸生成，教師則在學(xué)生的影響下實(shí)現生命的不斷發(fā)展，學(xué)生可以在一種自然的、開(kāi)放的、自由的環(huán)境中生長(cháng)，這對教師而言何嘗不是一個(gè)不斷獲得滋養的過(guò)程，師生在共同發(fā)展的過(guò)程中使生命的未知層面不斷呈現出來(lái)。
對殘障學(xué)生的生命價(jià)值意識教育既是一種生命活動(dòng)，又是獲得生命價(jià)值的手段和途徑。教育的終極目的在于提高殘障學(xué)生生命價(jià)值。教育的生命價(jià)值根植于非理性深處，存活于創(chuàng )造之中，創(chuàng )造不是存在于生命之外，而是存在于生命之中。
因而特殊教育應格外重視殘障學(xué)生的生命價(jià)值意識教育，加強殘障學(xué)生個(gè)人對美好事物的理解，對生命的體驗以及自身的創(chuàng )造性。
參考文獻：
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[2]張文質(zhì)等著(zhù).生命化教育的責任與夢(mèng)想[m].上海：華東師范大學(xué)出版,2006.
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