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讓識字課教學(xué)富有生命力的幾點(diǎn)探索的論文
小學(xué)低年級的識字教學(xué)，應該讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習漢字的熱情，感受到漢字的無(wú)窮魅力，讓課堂充滿(mǎn)活力，那將是最有生命力的識字教學(xué)。下面從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表義特點(diǎn)為基礎，探索識字教學(xué)的策略，展示對生活識字教學(xué)的思索，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
比較成功的識字方法，大都有三個(gè)共同點(diǎn)：解釋漢字的某些規律；符合兒童的認知特點(diǎn)；易于被教師掌握。
我通過(guò)對識字教學(xué)的實(shí)踐與探索，覺(jué)得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。
教學(xué)中要從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表義特點(diǎn)為基礎，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動(dòng)認字，科學(xué)認字，感受漢字的無(wú)窮魅力，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量。
生活識字的依據兒童的心理、生理特點(diǎn)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，2-7歲的兒童在認知發(fā)展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動(dòng)圖式開(kāi)始內化為表象或形象圖式，特別是語(yǔ)言的出現和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來(lái)代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺(jué)表象的束縛。直觀(guān)性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長(cháng)的時(shí)候，往往是通過(guò)自身的活動(dòng)，去認識世界，體驗生活，學(xué)習本領(lǐng)。因此，在識字教學(xué)中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動(dòng)�！皭�(ài)動(dòng)”是每一個(gè)兒童的天性。在生活與學(xué)習中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽(tīng)一聽(tīng)，親手摸一摸、試一試。應該說(shuō)沒(méi)有兒童的活動(dòng)，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學(xué)理應順應兒童的需求與發(fā)展。
漢字的起源、特點(diǎn)
漢字是由圖畫(huà)逐漸發(fā)展演變來(lái)的，是人民群眾在長(cháng)期社會(huì )實(shí)踐中逐步創(chuàng )造出來(lái)的。漢字的主要特點(diǎn)是表義�，F代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來(lái)，如：“水、木、出、見(jiàn)”等。在現代漢語(yǔ)中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學(xué)生提供了基礎，提供了理解的依據。我們在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗生活，感受漢字的內涵，根據生活實(shí)際，適當地聯(lián)系字形，必要時(shí)聯(lián)系漢字的構造和形體演變，是學(xué)習漢字必不可少的手段。
兒童生活環(huán)境
語(yǔ)言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語(yǔ)言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長(cháng)大的孩子幾乎無(wú)一例外地表現出語(yǔ)言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時(shí)候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無(wú)法相比。飛速發(fā)展的社會(huì )，豐富多彩的生活，漢字無(wú)處不在，給孩子們帶來(lái)了怎樣的視覺(jué)沖擊呢？
對剛入學(xué)的一年級新生進(jìn)行了一次識字量的統計：學(xué)生平均認字100個(gè)左右。
學(xué)生認字的途徑主要有哪些呢？通過(guò)調查等方法了解到：看電視；爸爸媽媽教；看書(shū)看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學(xué)生中普遍存在的。
以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統的，有現代的；有以書(shū)為主的，有音像聲音的。兒童的個(gè)別差異懸殊：如孩子對周?chē)h(huán)境注意的意識是不同的，觀(guān)察、學(xué)習的能力是有別的，家長(cháng)對孩子的影響等很多客觀(guān)、主觀(guān)原因使孩子認識字的個(gè)數相差很大等等。但學(xué)生是了不起的，他們在有意無(wú)意的狀態(tài)中，在非正規的學(xué)習中，都已經(jīng)有了一定的學(xué)習能力，他們都存在著(zhù)非常大的學(xué)習潛力。
二、生活識字的教學(xué)策略
以上種種因素，進(jìn)一步讓我們認識到作為一名教師，提高識字教學(xué)效率要從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，從漢字的規律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動(dòng)機，熱愛(ài)生活，在生活中學(xué)習，在學(xué)習中生活，讓孩子愛(ài)學(xué)。
1．環(huán)境識字
新課程標準指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！痹诮虒W(xué)中，讓兒童更多地直接接觸環(huán)境，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會(huì )生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周?chē)澜�，以吸收社�?huì )各種信息，拓展想象思維的空間。識字教學(xué)也是如此。一年級開(kāi)學(xué)后，我請家長(cháng)把學(xué)生帶到小河邊，幫助他們認識“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹(shù)”、“蘆葦”，讓兒童認識小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽(tīng)著(zhù)小河水嘩嘩地向前流……一篇帶有八個(gè)生字的小文，一年級剛入學(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會(huì )了，這些詞語(yǔ)帶著(zhù)鮮明的色彩與印象進(jìn)入了學(xué)生的意識，留下了難以磨滅的視覺(jué)記憶。倘若不在小河旁，不通過(guò)感官認識小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠方” 以及動(dòng)詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向學(xué)生講解，就是講了，學(xué)生還是不知所云，也許學(xué)生根本就不愛(ài)聽(tīng)那些死板的解釋。
2．活動(dòng)識字
著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉�！被顒�(dòng)是兒童生活的一部分，我在課堂中把識字教學(xué)貫穿在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)各種感官，開(kāi)動(dòng)大腦機器，使思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言也豐富起來(lái)，從而真正提高識字的效率。我在教“前后左右”這四個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。我是這樣說(shuō)的：“老師站在小朋友的——前面�！崩蠋熢谡f(shuō)前面時(shí)故意頓住，學(xué)生會(huì )接著(zhù)說(shuō)這兩個(gè)字�！罢l(shuí)在后面呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入語(yǔ)言角色，活躍起來(lái)，用“前后左右”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子。接著(zhù)老師順勢引導：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑……”老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動(dòng)。然后，出示這幾個(gè)字，讓學(xué)生來(lái)認一認，這幾個(gè)字就是我們剛才說(shuō)的“前后左右”，讀準音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個(gè)字說(shuō)說(shuō)話(huà)，在充分活動(dòng)感知的前提下，此時(shí)說(shuō)話(huà)可謂水到渠成，識字效果也顯而易見(jiàn)。
3．多媒體情境識字
信息時(shí)代的到來(lái)，計算機技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應用，極大地改變著(zhù)人與人的交際方式。遠程教育成為現實(shí)，人機對話(huà)已不新鮮。所有這些，都直接影響著(zhù)識字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng )設情境，讓不可能的成為現實(shí)，讓靜止的變?yōu)榛顒?dòng)的，使識字教學(xué)插上現代技術(shù)的翅膀，朝著(zhù)素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。
在認識“東南西北” 這四個(gè)字時(shí)，我設計課件，以中國地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學(xué)習每一個(gè)表示方向的字時(shí)，我配以日生日落的畫(huà)面，學(xué)生結合自身經(jīng)驗知道太陽(yáng)從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認識生字的同時(shí)認識自然、認識社會(huì )。
不僅如此，我還來(lái)到馬路邊、商店前，把路牌標志、站臺名、商店超市物品標價(jià)簽、廣告等和課文識字內容有關(guān)的漢字用攝象機拍下來(lái)帶進(jìn)課堂，讓活生生的現實(shí)世界再現于課堂，已有儲備的學(xué)生立即興奮起來(lái)，顯示自己的本領(lǐng)；沒(méi)有儲備的學(xué)生也被喚醒沉睡的意識，邊看邊識，邊看邊記。最后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，在語(yǔ)言活動(dòng)中復習鞏固，在課堂識字教學(xué)中認識社會(huì )，發(fā)展語(yǔ)言。充分利用多媒體，再現生活場(chǎng)景，拓寬認知空間。
寫(xiě)字教學(xué)中，我使用“怎樣寫(xiě)漢字”軟件，使漢字的筆畫(huà)動(dòng)感顯示，有時(shí)一次寫(xiě)出一個(gè)部件，書(shū)寫(xiě)過(guò)程重復、筆畫(huà)或部首閃爍或用不同的顏色寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了寫(xiě)字的效率。
注意的問(wèn)題
1．激發(fā)主體的識字熱情
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中，教師要努力激發(fā)兒童的識字熱情，讓他們主動(dòng)識字，自己學(xué)會(huì )認字，肯動(dòng)腦筋聰明認字（創(chuàng )造性），逐步養成認字的好習慣（基礎性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識字的“主角”。最后要鼓勵兒童，在識字活動(dòng)中，主動(dòng)積極�！懊總�(gè)人都有潛能”，只要環(huán)境適宜，“每個(gè)人都具有的這種學(xué)習、發(fā)現和創(chuàng )造的潛能都可以得到較好的發(fā)揮�！�
2．揭示規律講求科學(xué)化
在教學(xué)中必須充分運用漢字規律，遵循識字教學(xué)的基礎原理，提高識字教學(xué)科學(xué)化水平。教學(xué)中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養。講解時(shí)要注意追根溯源深入淺出；識記漢字有層次；書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)教規律。如在教“雞”這個(gè)字時(shí)，它的左邊是替代而簡(jiǎn)化的，只能看作是代換符號，代的是示音構件“奚”，講解的重點(diǎn)是強調“鳥(niǎo)字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時(shí)候是怎么寫(xiě)的。在教“落”字時(shí)，嚴格按照層次結構去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對了。按照正確的意思去理解它，學(xué)習它，也就不會(huì )出現把它當成左右結構的字的錯誤了。
識字教學(xué)的探索與研究還需不斷深入，但“生活識字”是永恒的。學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)生活，學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習，在學(xué)習中培養興趣，保持強烈的學(xué)習欲望，讓識字學(xué)習變得其樂(lè )無(wú)窮，那將是語(yǔ)文學(xué)習的最大成功。
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