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高中地理研究性學(xué)習的策略分析
對于高中階段以地理科知識為主的研究性學(xué)習 ,我們首先要明確它是一種綜合性學(xué)習方式。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】本文從研究主題的確定、互動(dòng)性教學(xué)、教師的主導、學(xué)習的總結等角度入手，就高中地理教學(xué)如何開(kāi)展研究性學(xué)習進(jìn)行了深入的探討。
【關(guān)鍵詞】高中地理 研究性學(xué)習 地理 思維
研究性學(xué)習指的是通過(guò)研究主題的確定，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性、探究性的學(xué)習，積極解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習的主體是學(xué)生，其開(kāi)展的主要目的是為了讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐加深對知識的深入理解。本文結合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，以《大規模的海水運動(dòng)》這一知識的教學(xué)為對象，就如何開(kāi)展研究性學(xué)習進(jìn)行認真的探討。
一、捕捉生成，確立研究主題
1.1研究性學(xué)習的開(kāi)啟需要確定明確的主題，這樣才能確定研究的具體方向。而地理研究主題的明確需要將具體的知識內容作為核心，把握學(xué)生的興趣，這樣才能保證主題與教學(xué)重點(diǎn)切合。通常情況下，高中地理教材中每一個(gè)章節都有一個(gè)鮮明的主題，但是教師必須注重主題的優(yōu)化，避免內容的過(guò)于寬泛。在《大規模的海水運動(dòng)》中，課程標準要求學(xué)生能夠“運用地圖歸納世界洋流分布規律”“說(shuō)明洋流對地理環(huán)境的影響”。筆者認識到學(xué)生在理解世界洋流分布規律上存在一定的難度，因此不能用僵硬的教學(xué)方式導入內容，而是應該設置生動(dòng)的教學(xué)情境，運用靈活的方式組織主題活動(dòng)：首先，筆者引入了世界表層洋流的分布圖、全球風(fēng)帶和洋流模式圖等五幅圖，引入了厄爾尼諾、拉尼娜現象的延伸性資料，讓學(xué)生對海水運動(dòng)有大概的認識。
1.2這時(shí)筆者再引入了研究的主題——“海水是流動(dòng)的”，并且對活動(dòng)的內容進(jìn)行了介紹：知識導入、圖片分析、案例探討、小組活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節。另外，筆者還在確定大主題的基礎上確定了研究的小主題，設置了“鴨子的傳奇之旅”“尋找馬航MH370遺跡”等主題活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐性較強的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都感受到地理知識的生動(dòng)性。這些研究主題的確定能夠調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的積極性、主動(dòng)性，但是教師需要注意研究主題導入的手法，一般情況下教師可以通過(guò)相關(guān)知識點(diǎn)的指引來(lái)提出主題，還可以通過(guò)視頻、圖片等資源培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。同時(shí)，教師應該注重研究主題類(lèi)型的豐富，通過(guò)暢享型、反思型、分析型、論證型等多種主題的提出，促使地理教學(xué)能夠更加充實(shí)。
二、多元互動(dòng)，優(yōu)化研究過(guò)程
2.1研究性學(xué)習突出了學(xué)生的重要地位，旨在讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識。
因此在這一學(xué)習過(guò)程中不能忽視師生、生生的有效互動(dòng)，這樣才能在張揚學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，彌補學(xué)生在知識結構上存在的不足，避免出現“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”的情況。對此，教師應該在確定主題的基礎上創(chuàng )造民主平等的互動(dòng)氛圍，打造學(xué)習的“共同體”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中靈動(dòng)起來(lái)。例如在“尋找馬航MH370遺跡”的主題活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生組成了合作小組，就馬航的蹤跡進(jìn)行追尋：首先筆者導入了馬航MH370事故的背景，將學(xué)生帶入到尋找馬航的情境之中，激發(fā)起小組探討的興趣與責任;隨后，筆者引導小組發(fā)言人分別闡述本小組研究分析的方向，各個(gè)小組分別從氣候、海洋水文的分析、洋流的運動(dòng)等多個(gè)方面提出了不同的研究意見(jiàn)，筆者在掌握學(xué)生對知識的基本掌握程度的基礎上，批準各個(gè)小組的深入分析方案;各個(gè)小組在引導下，借助《世界表層洋流的分布》這一圖，具體探究了研究對象馬航MH370殘骸在各個(gè)大洋的漂流情況，并且結合氣象、海洋、區域國家等地理知識大致分析了殘骸的運動(dòng)方向;各個(gè)小組又推選了專(zhuān)家，組成了專(zhuān)家代表座談會(huì )，對世界洋流運動(dòng)的成因進(jìn)行了深入的探討;最后，筆者再揭示了馬航殘骸的實(shí)際位置，讓學(xué)生根據自己的研究成果進(jìn)行比較分析，探討馬航殘骸位于實(shí)際位置的具體原因。多元化的互動(dòng)是提高研究性學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵，但是教師需要認識到，在生生互動(dòng)中，教師不能僅作為旁觀(guān)者，而是應該走下講臺，參與學(xué)生的互動(dòng)、傾聽(tīng)學(xué)生的交流、加入小組的討論，這樣才能及時(shí)規范學(xué)生的討論，避免出現互動(dòng)水平低的情況。
三、有效主導，調控研究方向
3.1雖然研究性學(xué)習強化了學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐精神，注重學(xué)生的自我突破性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依然需要教師作為領(lǐng)路人、指導人，確定并且規范研究的具體方向。目前雖然有少數地理教師開(kāi)始嘗試推行研究性學(xué)習，但是卻存在著(zhù)教師退居到教學(xué)的“邊緣”，成為研究性學(xué)習的局外人的情況。面對這一情況，教師必須要重視自身的主導地位，認識到學(xué)生在學(xué)習中的不成熟，加強對這種學(xué)習方式的指導與管理。例如在大課題“海水是流動(dòng)的”研究中，為了讓學(xué)生盡可能多地了解世界表層洋流分布的規律，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識形成的過(guò)程中，筆者組織學(xué)生在課下搜集了有關(guān)于表層洋流流動(dòng)的相關(guān)資料，并且引導學(xué)生通過(guò)相關(guān)的案例來(lái)佐證。學(xué)生在課下搜集了“一封羊皮紙信”、鄭和下西洋、日本和秘魯漁業(yè)資源豐富的原因等多個(gè)資料，從網(wǎng)絡(luò )上搜集了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等視頻素材以及相關(guān)的圖片等多種素材。這些素材為學(xué)生的研究性學(xué)習打下了良好的基礎，也成為課堂講學(xué)的亮點(diǎn)。
3.2部分學(xué)生以這些素材為基礎，自己到講臺上進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”這一主題的講解。在學(xué)生做好自身的研究與探討的同時(shí)，筆者也做好了必要的主導工作，筆者通過(guò)微信、QQ等社交軟件及時(shí)跟蹤了解學(xué)生在資料獲取上的情況，對其研究方向進(jìn)行了引導，對所獲得的資料進(jìn)行了精心的篩選，對學(xué)生的研究成果進(jìn)行了全面的評價(jià)。教師應該認識到其主導作用的發(fā)揮主要包括協(xié)助學(xué)生、支撐學(xué)習、表率指引等多個(gè)方面的作用，這些作用不僅貫穿于情境創(chuàng )設的過(guò)程中，還應該在學(xué)生研究學(xué)習時(shí)，加強對學(xué)生的監控與指導，促使學(xué)生能夠掌握正確的研究方法，這樣才能避免學(xué)生陷入盲目的研究學(xué)習中。
四、歸納整理，升華研究理論
4.1研究性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展同樣需要收尾與總結，通過(guò)系統性的歸納整理能夠讓學(xué)生全面地理解地理知識，升華其感受與領(lǐng)悟。傳統的地理教學(xué)中，一般是由教師擔任研究學(xué)習的總結者，歸納分析教學(xué)的重難點(diǎn)，總結學(xué)生的學(xué)習情況。而在研究性學(xué)習階段，教師應該引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)研究報告，結合學(xué)情整理自己在學(xué)習中存在的問(wèn)題，加深對知識點(diǎn)的深入理解。例如在進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”主題研究后，筆者指導每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)方面并完成一份研究報告。有的學(xué)生選擇從暖流與寒流的比較出發(fā)，在分析兩者區別的同時(shí)，對“暖流與寒流是否代表著(zhù)絕對溫度的高低”這一論題進(jìn)行了研究，并且列舉了具體的案例;有的學(xué)生選擇挪威卑爾根、索馬里半島等具體的地點(diǎn)為研究對象，分析了這些地點(diǎn)的洋流性質(zhì)有什么差別，結合圖形進(jìn)行了深入的分析;有的學(xué)生則選擇了具體的案例進(jìn)行了探討，其中較為典型的案例有“哥倫布出行路線(xiàn)”、“阿摩科•卡迪茲號”郵輪失事事件等，不僅研究了洋流的性質(zhì)，同時(shí)還全面探究了洋流對地球環(huán)境的影響。教師應該在引導學(xué)生做好自身總結的基礎上，對研究性學(xué)習進(jìn)行完善的結尾，將具體的知識點(diǎn)提煉為具體的問(wèn)題，加強學(xué)生對學(xué)習內容的理解與記憶。
4.2另外，教師還應該鼓勵學(xué)生走上講臺，說(shuō)說(shuō)自己進(jìn)行研究性學(xué)習的感想，這樣才能提高教學(xué)的價(jià)值�？偠灾�，教師要想充分調動(dòng)學(xué)生對地理學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，必須靈活運用研究性學(xué)習這種方法，在確定研究主題的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)全面的互動(dòng)，加深對地理知識的理解。同時(shí)，教師應該明確自身的角色，加強對研究性學(xué)習的規范與指導，避免教學(xué)落入俗套。
【參考文獻】
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