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地理信息系統課程教學(xué)創(chuàng )新論文
一、《地理信息系統》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.課程設置不盡合理
GIS是一門(mén)綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具有計算機、數學(xué)以及地學(xué)的相關(guān)知識，尤其是要開(kāi)設《計算機基礎》、《程序設計》、《高等數學(xué)》、《概率統計》等課程，但很多高校地理教育專(zhuān)業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足相應教師需求或無(wú)法安排足夠課時(shí)，致使學(xué)生對《地理信息系統》課程部分教學(xué)內容很難接受。
2.軟硬件設施不足
GIS是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，實(shí)習時(shí)數在總課時(shí)中所占比例很大，因此在開(kāi)設課程的同時(shí)，需要相應的GIS實(shí)驗室。實(shí)驗室所需設備不多，40~50臺計算機組成的局域網(wǎng)、一臺數字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿(mǎn)足教學(xué)和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國地質(zhì)大學(xué)的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的《地理信息系統》課程都無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設施，主要以理論知識傳授為主，使得學(xué)生學(xué)習時(shí)枯燥乏味，缺乏激情和動(dòng)力。
3.教學(xué)模式有待改進(jìn)
在我國應試教育影響下，學(xué)生養成了被動(dòng)的學(xué)習習慣，缺乏自主學(xué)習的能力和意志，從而造成專(zhuān)業(yè)學(xué)習的高分低能現象，高校地理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)也存在“灌輸式”教育現象。為了21世紀人才培養的需要，應鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習，相應地，依據學(xué)科背景和專(zhuān)業(yè)特色，研究和實(shí)踐新的考核模式勢在必行。
4.學(xué)生層次不一
學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對計算機掌握程度不同，加上文理科學(xué)生思維方式以及學(xué)習興趣等差異，致使統一的《地理信息系統》課程教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。
二、《地理信息系統》課程教學(xué)改革探索
1.善用多媒體技術(shù)
利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計算機輔助教學(xué)是現代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學(xué)生不僅要掌握其理論知識，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，因此在教學(xué)中滲透實(shí)踐課程非常必要。合理設置實(shí)踐課程，與課堂教學(xué)穿插進(jìn)行，使學(xué)生深入理解課堂教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開(kāi)發(fā)與數據處理等技能。
2.實(shí)行多層次教學(xué)
根據學(xué)生素質(zhì)差異和愛(ài)好，可以把學(xué)生分為基本理論、軟件開(kāi)發(fā)和軟件應用三個(gè)層次，這種層次教學(xué)模式可以使不同能力的學(xué)生各盡所能，各有所獲。學(xué)生自由分組，在共同完成基本理論課程學(xué)習后，以課題小組的形式各自完成任務(wù)�；纠碚摻M以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法等為主，主要是為了滿(mǎn)足中學(xué)地理教學(xué)需求，考核方式為閉卷考核或提交學(xué)習筆記和GIS相關(guān)論文；軟件開(kāi)發(fā)組對學(xué)生計算機能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應用系統的開(kāi)發(fā)，需增加上機實(shí)踐的課時(shí)，考核方式為提交軟件成果；軟件應用組要充分掌握一至兩種GIS專(zhuān)業(yè)軟件的使用，并能用GIS專(zhuān)業(yè)軟件解決和分析地理學(xué)中的一些問(wèn)題，可以制作基本的圖件，需增加上機實(shí)踐的課時(shí)，考核方式為制作指定地理專(zhuān)題圖。
3.提倡文理分科
地理學(xué)在高等教育中屬于理科，授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)位。因此在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應地理學(xué)科綜合性和實(shí)用性發(fā)展的需要，2000年后，我國許多高校地理專(zhuān)業(yè)招生紛紛實(shí)行文理兼收，這有利于所培養的人才滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需要。但文理科學(xué)生在學(xué)習背景、學(xué)習方式、學(xué)習效果上的差異，使得傳統模式的GIS教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足全體學(xué)生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識上存在難度，但他們的地理基礎好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學(xué)是最好的選擇。
4.強化案例教學(xué)
哈佛大學(xué)在20世紀初創(chuàng )造了案例教學(xué)法，即圍繞一定的培訓目的，把現實(shí)生活中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨立分析研究和相互討論的方式，來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。采用案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生對GIS的興趣以及應用GIS進(jìn)行綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施地理信息系統案例教學(xué)，要通過(guò)若干個(gè)案例設計，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個(gè)有序的、多樣的案例群，構建一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實(shí)用性。
5.促進(jìn)教學(xué)研結合
GIS是地學(xué)研究的重要手段和方法，讓學(xué)生參與科研是培養學(xué)生能力、進(jìn)行地學(xué)研究和思維的有效手段。學(xué)生對GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法學(xué)習后，通過(guò)相關(guān)GIS項目的研究，讓學(xué)生認識到GIS的重要性，激發(fā)其學(xué)習興趣。在教與學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)。高校地理教育專(zhuān)業(yè)以培養中學(xué)地理教師為主要目標，學(xué)制三年，《地理信息系統》課程作為專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)時(shí)有限，在有限時(shí)間內充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性是進(jìn)行GIS課程教學(xué)改革的主要目的。本研究所做的嘗試和探索今后將在本校地理教育（專(zhuān)科）、地理科學(xué)（本科）以及開(kāi)設《地理信息系統》課程的其它地學(xué)專(zhuān)業(yè)逐步實(shí)施并不斷改進(jìn)，期待培養更多更好的對GIS感興趣的地理工作者。
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