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“五環(huán)三案”導學(xué)案“導學(xué)”的有效策略
摘要：導學(xué)案是以新課程標準為指導編寫(xiě)的，用于引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、展示提升的學(xué)習方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，最重要的功能是“導學(xué)”。本文以人教版七年級歷史下冊《中外的交往與沖突》為例，來(lái)談?wù)勗鯓痈玫陌l(fā)揮其“導學(xué)”功能。
關(guān)鍵詞：導學(xué)案 策略 導學(xué)
“導學(xué)案”是教師為學(xué)生設計的有學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習流程的學(xué)習活動(dòng)方案，是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介。怎樣讓課堂“高效”起來(lái)，其準備條件之一是編寫(xiě)好與之相適應的導學(xué)案。所以，導學(xué)案的編寫(xiě)就顯得至關(guān)重要。好的導學(xué)案能夠充分發(fā)揮其導學(xué)作用，本文以《中外的交往與沖突》為例，來(lái)談?wù)勗鯓痈玫陌l(fā)揮其“導學(xué)”功能。
一、導預習
導預習，這是“課前準備”模塊的功能。這部分內容要明確學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間、完成怎樣的預習任務(wù)，要明確達成怎樣的預習目標。這里的關(guān)鍵是預習題的設計。預習題應當著(zhù)眼全課的教學(xué)目標，從兩個(gè)方面去設計：其一，是通過(guò)自主學(xué)習完成積累。這要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習的必要性和可能性。必要，是說(shuō)不能過(guò)易;可能，是說(shuō)不宜過(guò)難。其間的“度”需要老師精心琢磨。其二，是讓學(xué)生思考質(zhì)疑。“思考”和“質(zhì)疑”都是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要內容。這一類(lèi)的題目應當注意選好“引思”、“設疑”的點(diǎn)。要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生懷著(zhù)思考的沖動(dòng);要能引導學(xué)生思考，讓學(xué)生的思緒跳蕩在節骨之處;要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，既需要我們老師廣泛閱讀搜集，也需要我們老師群策群力，共同鉆研探討。學(xué)生質(zhì)疑的情況，也是課堂教學(xué)的重要參考。
《中外的交往與沖突》的學(xué)習目標是：(1)了解鄭和下西洋的航海壯舉，知道戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門(mén)的居住權等基本史實(shí)。(2)掌握明朝對外關(guān)系的概況。因此，從這兩教學(xué)目標入手，設計了以下課前預習的準備：
板塊一：鄭和下西洋
閱讀課本P93―96頁(yè)，找到并劃出：西洋在哪里?鄭和下西洋的背景、目的、過(guò)程、意義和作用。
板塊二：戚繼光抗倭
閱讀課本P96頁(yè)，找到并劃出：什么是倭寇?戚繼光抗倭的背景、過(guò)程和影響。
板塊三：葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權
閱讀課本P97頁(yè)，找到并劃出：我國澳門(mén)的居住權是被誰(shuí)、在何時(shí)攫取的?
板塊四：綜合應用
縱觀(guān)本課，明朝時(shí)對外友好交往的表現是?沖突的表現是?從友好交往到?jīng)_突的轉變，反映了什么問(wèn)題?
二、導課堂學(xué)習
導課堂學(xué)習，這是“課堂學(xué)習”模塊的功能。應該說(shuō)，就某個(gè)具體篇目的學(xué)習活動(dòng)而言，學(xué)生依據導學(xué)案預習就開(kāi)始了，課堂學(xué)習是其中的重要組成部分。學(xué)生參與課堂學(xué)習應當與預習相連貫，不能脫節，此其一。其二，要重點(diǎn)設計好學(xué)生課堂合作學(xué)習的環(huán)節。讓學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習，這是當前課改的基本理念。而學(xué)生能以主體的身份參與課堂學(xué)習的過(guò)程中，真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實(shí)實(shí)在在的提高，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。教師怎樣在真正以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為本的思想指導下，設計出有效的“課堂導學(xué)”題目來(lái)，是教師必須用功、用心之處。
《中外的交往與沖突》在課堂上經(jīng)歷了對學(xué)、群學(xué)、準備和預展之后，其實(shí)重心就是要落到展示環(huán)節，為此，展示環(huán)節是這樣設計的：
展示一：“我隨鄭和下西洋”
以鄭和的船員的身份，結合課本94頁(yè)地圖，講述你和鄭和一起下西洋的壯舉――背景、目的、過(guò)程、路線(xiàn)、沿途風(fēng)光、收獲等。
展示二：微電影《戚繼光抗倭》開(kāi)始拍攝了!
如果你是導演，會(huì )怎么拍?(建議：演員、服裝、拍攝地點(diǎn)、片頭、經(jīng)過(guò)、結果)
如果你們是戚繼光的粉絲，會(huì )給導演提供什么材料來(lái)突出戚繼光吸引你的精神品質(zhì)?
展示三：1999年12月20日，澳門(mén)回到祖國的懷抱。那么，澳門(mén)的居住權是被誰(shuí)、在何時(shí)攫取的?
展示四：角色――梨園中學(xué)記者、明史研究專(zhuān)家
現場(chǎng)采訪(fǎng)――明朝時(shí)對外友好交往和沖突的表現分別是?從友好交往到?jīng)_突的轉變，反映了什么問(wèn)題?
在“總結與梳理”環(huán)節，學(xué)生按知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系歸納出知識線(xiàn)索，與其它章節知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其它章節等知識的聯(lián)系。同時(shí)還要有教師引導學(xué)生對學(xué)習方法、知識體系進(jìn)行歸納的要求。
三、導鞏固
導鞏固，這是“當堂檢測”或“反饋案”模塊的功能。通過(guò)檢測而掌握，通過(guò)練習而梳理，形成一定的條理或系統，這是學(xué)生練習的基本目的。對于教師來(lái)說(shuō)，應當是基于上述兩點(diǎn)的檢測并夯實(shí)，不能顧此失彼。鞏固環(huán)節“導”的功夫應花在這兒�？紤]預習、課堂學(xué)習和鞏固的連貫，以掌握為目的鞏固應當注意適當“變式”;以形成條理或系統為目的的鞏固應當注意綜合性，注意復習以往。鞏固練習要明確告訴學(xué)生練習時(shí)限，逐步訓練學(xué)生自測自評、自測互評的習慣和能力。進(jìn)行實(shí)踐性的鞏固練習，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合，鍛煉能力，提升素質(zhì)，這也應當引起老師們的重視并落實(shí)。
學(xué)習目標定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么。所有的導學(xué)環(huán)節和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習目標相對應，為目標的達成服務(wù)。為此，《中外的交往與沖突》筆者設計了“當堂檢測”環(huán)節，當堂檢測學(xué)習目標的完成情況。而在反饋案中，通過(guò)“基礎題”、“發(fā)展題”、“提高題”來(lái)層層緊扣學(xué)習目標�；A題是為解決“識記類(lèi)”知識點(diǎn)設計的，要求學(xué)生在學(xué)習篇目完成后迅速解決;發(fā)展題是針對“理解類(lèi)”知識點(diǎn)，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會(huì )貫通的銜接;提高題是針對“應用”的，要求學(xué)生學(xué)以致用，能拓展自己的思維和知識面。
總之，用好導學(xué)案，要求導學(xué)案必須有用。有用的東西，就是用了效果好的東西。怎樣讓導學(xué)案真正起到“導學(xué)”的作用，是一個(gè)不斷探索的問(wèn)題，還需要我們在堅持不懈的實(shí)踐中探索和提高。
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