WebQuest在高中研究性學(xué)習中的應用

2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南》，研究性學(xué)習已作為必修課程列入全日制普通高中課程計劃。并指出“研究性學(xué)習”應有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）開(kāi)放性：主要指的是學(xué)習內容不是特定的知識體系，而是來(lái)源于社會(huì )與生活，因此涉及的范圍廣泛，可以是多學(xué)科綜合，也不局限在課堂，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。（2）探究性：主要指學(xué)習方式不是被動(dòng)記憶，而是主動(dòng)發(fā)現、提出和解決問(wèn)題，自主探求結論的學(xué)習過(guò)程。（3）實(shí)踐性：強調理論與社會(huì )、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活，親身參與社會(huì )實(shí)踐。
　　2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，提出要“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”的改革思路，并指出：“從小學(xué)到高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育�！�
　　上述改革舉措體現了在世界各地廣為傳播的“建構主義”的教育理念，建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。這一切都說(shuō)明了為迎接知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，基礎教育的改革已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開(kāi)始發(fā)動(dòng)教學(xué)的模式改革。以“研究性學(xué)習”為標志，從傳統的繼承性學(xué)習轉向創(chuàng )新性學(xué)習，以促使學(xué)生學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革，研究性學(xué)習已經(jīng)成為新的課程教學(xué)與學(xué)習的基本要素。
　　WebQuest（網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習法）是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授伯尼·道格（BernieDodge）和湯姆·馬奇（TomMarch）首創(chuàng )，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，由教師引導，以一定任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。目前全球已有很多教師依據這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展了實(shí)踐。我國不少地區的教育主管部門(mén)也在積極倡導，許多學(xué)校也正在努力嘗試WebQuest應用。WebQuest在使用中往往被設計成網(wǎng)頁(yè)（Web）形式的六大模塊，如（圖1）：(1)情境模塊：對背景和信息活動(dòng)步驟作一個(gè)介紹,以激發(fā)學(xué)生的興趣；(2)任務(wù)模塊：任務(wù)是真實(shí)的、可行的和有吸引力的；(3)資源模塊：提供完成任務(wù)可能需要的信息，WebQuest本身要提供一些資源，作為上網(wǎng)查找資源的定位點(diǎn)。這些信息包括網(wǎng)絡(luò )文件，專(zhuān)家的電子信箱或實(shí)時(shí)會(huì )議，網(wǎng)上可查找的數據庫，書(shū)籍和其它實(shí)物文件。由于對要查找的資料已經(jīng)有了一個(gè)定位，可以避免學(xué)習者在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瞎闖。(4)過(guò)程模塊：對學(xué)習者完成任務(wù)的過(guò)程有一個(gè)預設的描述。這個(gè)過(guò)程要分成幾個(gè)相互區別的階段；(5)評價(jià)模塊：每一項WebQuest都需要有一套評價(jià)標準對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)。標準必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務(wù)。(6)總結模塊：教師和學(xué)生都要對探究過(guò)程有一個(gè)總結，讓學(xué)習者知道自己學(xué)了什么，并鼓勵他們將這種方法用于別的領(lǐng)域。顯而易見(jiàn)，WebQuest做為一種教與學(xué)過(guò)程中的工具，也充分體現了建構主義的教育理念。而且運用WebQuest進(jìn)行學(xué)習有利于“學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，創(chuàng )造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫(xiě)、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力�！雹龠@個(gè)意義我想比學(xué)習內容本身的意義更加重大。
　　事實(shí)上，我校早在教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南》之前的2000年春季，即開(kāi)始了“研究型學(xué)習”的實(shí)驗與研究，并取得了可喜的成績(jì)，從全省范圍內看，我校先行了一步，這也為我們進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習積累了寶貴的經(jīng)驗和奠定了堅實(shí)的基礎。2001年秋，新學(xué)年伊始，我�！把芯啃詫W(xué)習”在高一年段全面鋪開(kāi)。我有幸做為帶領(lǐng)四個(gè)課題研究小組的指導教師參與其中。
　　選題后，我把我的課題“關(guān)于恐怖主義的研究”和《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南》進(jìn)行了一番研究后，確定采用WebQuest模式來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。因為從WebQuest的六大模塊中，我們可以肯定它可以充分體現研究性學(xué)習的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的三大特點(diǎn)。同時(shí)也符合本課題的研究特點(diǎn)，即大量的資料除了可以從報紙雜志等渠道獲得，更多更快更新的應該是從網(wǎng)上獲得。而且我校擁有先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò )和電子閱覽室，完全具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習的環(huán)境。
　　按照WebQuest探究模式，我首先制作了一個(gè)WebQuest，如（圖2）
　　其主要欄目有：課題背景（情境模塊）、研究任務(wù)（任務(wù)模塊）、相關(guān)資源（資源模塊）、活動(dòng)過(guò)程（過(guò)程模塊）、成果評價(jià)（評價(jià)模塊）和活動(dòng)總結（總結模塊）。按照建構主義的教學(xué)模式來(lái)看，本課題應屬于“拋錨式”教學(xué)法，這種教學(xué)法要求把學(xué)習建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為：學(xué)習者要想完成對所學(xué)知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。②
　　在WebQuest中，課題背景的提出，目的就是創(chuàng )設情境以便讓學(xué)生知道將要學(xué)習的是什么；并通過(guò)各種方式引起學(xué)生的學(xué)習興趣。一個(gè)大膽假設、一則有意義的新聞，一道沒(méi)有答案的數學(xué)題等等，只要是可以引出學(xué)生將要進(jìn)行探究的問(wèn)題，都可以是創(chuàng )設的情境。新學(xué)年剛剛開(kāi)始，美國就遭受恐怖襲擊，“9·11恐怖襲擊事件”無(wú)疑最能吸引學(xué)生的目光�；�于此，我創(chuàng )設了如下情境：“9·11恐怖事件”震驚了全球，讓人們不禁想起近年來(lái)不斷發(fā)生的恐怖事件，1999年蘇丹、肯尼亞美國大使館爆炸案，1995年的美國俄克拉馬州爆炸案，1988的的洛克比空難，1978年美國900名人民殿堂的狂熱教徒集體自殺，1972年恐怖分子襲擊奧運會(huì )等等。一次次觸目驚心的恐怖活動(dòng)造成了大量生命無(wú)緣無(wú)故地消失，恐怖主義向人類(lèi)的生存提出了挑戰�！�9·11事件”后，美國和英國稱(chēng)為了打擊恐怖主義，終于對阿富汗進(jìn)行軍事打擊，美英稱(chēng)一定要置塔利班和本·拉登于死地，而本·拉登也發(fā)誓讓美國永無(wú)寧日，人們猜測恐怖主義新一輪的攻擊將可能使用生物武器甚至核武器，這不禁使全世界人民對未來(lái)世界的安全感到擔憂(yōu)。同學(xué)們，你們在恐怖主義面前絕不僅僅是一個(gè)旁觀(guān)者。果然，本課題引起了許多同學(xué)的興趣，在學(xué)生選題時(shí)備受青睞。
　　創(chuàng )設情境讓學(xué)生選題后，接著(zhù)以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事，在研究性學(xué)習中，“任務(wù)”具有不同于傳統教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：
　�、僬鎸�(shí)性：所設計的任務(wù)對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該具有實(shí)際意義，是真實(shí)的或接近真實(shí)的，而不只是“純屬虛構”的問(wèn)題�！�9·11事件”反映出的是存在于世界各個(gè)角落的恐怖主義問(wèn)題，也是同學(xué)們最關(guān)心的熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題。這樣的任務(wù)更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望；
　�、谡�體性：任務(wù)要把學(xué)生所學(xué)的知識、技能與比它們更大的任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)，完成這個(gè)任務(wù)不只需要一個(gè)知識點(diǎn)或一點(diǎn)技能，而是需要將若干相關(guān)的知識技能組合起來(lái)。建構主義主張給學(xué)生一些完整的任務(wù)，為了解決這一任務(wù)，學(xué)生要自己去分析需要哪些知識、方法，需要先完成什么，再完成什么。任務(wù)太瑣碎，學(xué)生就難以有探索的空間；
　�、蹖哟涡裕阂粋�(gè)主題的學(xué)習開(kāi)始于一個(gè)完整任務(wù)，教師要明確提出任務(wù)要求，可以提供一些樣例，比如編一份小雜志。而后教師可以引導學(xué)生對大任務(wù)做分析，引出若干子任務(wù)，比如要制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，就需要文字錄入、圖片插入、動(dòng)畫(huà)制作、音視頻剪輯，頁(yè)面整體策劃等，從而找到適當的子任務(wù)水平，作為學(xué)習的基本環(huán)節。而各個(gè)子任務(wù)的完成都指向大任務(wù)，這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進(jìn)，最終完成一個(gè)完整的作品。
　�、荛_(kāi)放性：一個(gè)任務(wù)涵蓋了所要學(xué)習的知識技能，但完成任務(wù)的方式卻可能是多種多樣的，最后的產(chǎn)品也可能是多姿多彩的。一個(gè)模式、一個(gè)標準、千篇一律就不可能培養出有創(chuàng )造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。所以我給本課題各研究小組提出的任務(wù)是，大家不僅在研究中要弄清恐怖主義的歷史、分布、種類(lèi)、罪行和危害，得出自己獨到的見(jiàn)解，而且在研究性學(xué)習過(guò)程還要學(xué)會(huì )剪報、做讀書(shū)筆記、上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上交流、社會(huì )問(wèn)卷調查、信息分析整理、論文撰寫(xiě)和網(wǎng)頁(yè)制作等技能。
　　任務(wù)一布置，同學(xué)們發(fā)現不僅可以對恐怖主義進(jìn)行深入的研究，而且還可以學(xué)到許多技能，特別是網(wǎng)頁(yè)制作，他們就更來(lái)勁了，恨不得馬上就開(kāi)始進(jìn)行研究。這時(shí)，我覺(jué)得應該給他們澆點(diǎn)冷水，告訴他們不要覺(jué)得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學(xué)們選好適合自己的子課題和運用科學(xué)的研究方法十分重要，在研究性學(xué)習過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都要努力達到以下目標：①獲得親身參與探索研究的體驗；②培養收集、分析和利用信息的能力；③學(xué)會(huì )分享與合作；④培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；⑤培養科學(xué)態(tài)度和信息素養；⑥培養對社會(huì )的責任心和使命感。
在WebQuest的資源模塊設計中，我為了避免同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò )探究過(guò)程中漫無(wú)目的，特地為他們提供了20多個(gè)相關(guān)網(wǎng)址和100多篇相關(guān)文章。但同時(shí)也提醒他們完全可以打破這個(gè)限制，自己運用搜索引擎查找相關(guān)資料。甚至還可以采用其他如讀書(shū)看報、調查訪(fǎng)問(wèn)、收看電視錄像等方式來(lái)獲得相關(guān)資料。WebQuest采用了網(wǎng)頁(yè)模塊的形式，只是充分利用了網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，但絕不排斥信息來(lái)源的各種渠道，這一點(diǎn)在運用WebQuest進(jìn)行研究性學(xué)習的過(guò)程中要特別注意。
　　研究性學(xué)習突出地表現為探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導航者、情境觀(guān)察的指導者、協(xié)作學(xué)習問(wèn)題的設計者和協(xié)作學(xué)習過(guò)程的輔導者。③　探究過(guò)程的設計和組織實(shí)施是最重要的環(huán)節。在正式開(kāi)展研究性學(xué)習前，我們四個(gè)課題小組召開(kāi)了一個(gè)課題活動(dòng)方案討論會(huì )，要求各小組寫(xiě)出課題研究活動(dòng)計劃，并按照活動(dòng)計劃有序地開(kāi)展研究性學(xué)習。研究活動(dòng)計劃的樣板如下：
　　在研究性學(xué)習過(guò)程中，分工與協(xié)作都十分重要，分工有利于每個(gè)小組成員都能自主探索。由于問(wèn)題本身具有豐富的內涵，所有的學(xué)生都有自主探索的機會(huì )；每個(gè)成員都在貢獻思想，而不只是“借用”思想。因此，小組內需要明確分工，明確每個(gè)人的責任，讓每個(gè)成員都投入到學(xué)習活動(dòng)中，教師要知道小組中每個(gè)人都做了什么，以及每個(gè)人的進(jìn)度；同時(shí)，可在小組間（或組內）進(jìn)行評比競爭，讓每個(gè)小組（或個(gè)人）展示自己的作品，報告自己完成任務(wù)的方法和體會(huì )，由教師和各組代表評定各組（或個(gè)人）的成績(jì)。這樣就可以避免“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的尷尬。而合作能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過(guò)程表現出來(lái)，學(xué)生會(huì )感受到觀(guān)點(diǎn)、方法的不同，從而可以更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協(xié)力的合作可以各取所長(cháng)，通過(guò)合作來(lái)解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，真正體現“團結就是力量”。
　　WebQuest重視學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )信息獲取、分析、加工和再創(chuàng )造，眾所周知，知識經(jīng)濟時(shí)代“信息爆炸”越來(lái)越呈加劇趨勢，據不完全統計互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源網(wǎng)頁(yè)已達30-40億頁(yè)，而且每天還在以300多萬(wàn)頁(yè)的速度增加。所以用“海量”兩字來(lái)形容互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富絕對恰當。教師在這里扮演的應該是導航者和輔導者的角色，讓學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)海中找到有價(jià)值的信息。并盡可能利用網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)的功能，進(jìn)行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上共享。這一下同學(xué)們各自的E-mail和筆者個(gè)人主頁(yè)http://detian.k12.net.cn）上“留言板”可派上了大用場(chǎng)。
　　然而探究學(xué)習過(guò)程既不能局限于書(shū)本和課堂，也不應把探究領(lǐng)域僅僅局限在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行。探究過(guò)程的實(shí)質(zhì)是模擬于科學(xué)研究的過(guò)程，要鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì )調查和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。還必須引導學(xué)生對科學(xué)研究方法的學(xué)習，例如抽樣調查的方法、問(wèn)卷調查的方法、統計分析的方法，以及文獻法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、實(shí)驗法等等。在與社會(huì )現實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題上，同學(xué)們煞費苦心，因為恐怖主義似乎很近，但卻又很遠。近的是報紙電視天天在說(shuō)，遠的是自己離中東和阿富汗確實(shí)太遠。最后找到了“人們對恐怖主義的關(guān)心程度和認識程度”為突破口，設計了如下一份社會(huì )問(wèn)卷調查表：
　　通過(guò)問(wèn)卷調查活動(dòng)，同學(xué)們感觸頗多，體驗了被拒絕、遭白眼的滋味，也接觸了社會(huì )上形形色色的人，有的熱情、有的冷漠、有的博學(xué)、有的無(wú)知、有的通情達理、有的不可理喻……，這看起來(lái)與研究性學(xué)習的內容無(wú)關(guān)，卻是十分難得的真實(shí)的社會(huì )生活體驗，學(xué)生普遍反映說(shuō)現在成熟多了。
　　至于學(xué)生的研究性學(xué)習成果，根據教育部《實(shí)施指南》提出的要求，其表達方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，也可以是一項活動(dòng)設計的方案。因此，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和效果的評價(jià)，也必須做到評價(jià)主體、評價(jià)手段和評價(jià)方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結合，對小組的評價(jià)與對小組每個(gè)人的評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合等方法。要努力做到因不同的探究類(lèi)型和課題，設計好評價(jià)方案，包括設計出不同的評價(jià)標準、評價(jià)方法和評價(jià)結果的表達方式。評價(jià)的內容必須與學(xué)習的目標一致。當同學(xué)們拿出初步成果時(shí)，我給了他們每人一份自我評價(jià)表，讓他們對自己的研究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
　　學(xué)生自我評價(jià)是探究性學(xué)習的一種很好的評價(jià)方式。自我評價(jià)可以只評優(yōu)點(diǎn)，不作檢討，不計缺點(diǎn)。每位同學(xué)的自我評價(jià)中，盡可能地列舉自己在這次活動(dòng)做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價(jià)中，要充分體現重過(guò)程的全新學(xué)習理念，充分肯定自己，樹(shù)立學(xué)習信心。當然，做得多的同學(xué)，他在自我評價(jià)中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著(zhù)同學(xué)相互之間缺少差距，自我評價(jià)優(yōu)點(diǎn)、收獲的多少，實(shí)際上已經(jīng)反映了學(xué)生間的差距相信他們自己也將會(huì )意識到這種差距，以后會(huì )引導他們縮小這種差距。小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價(jià)，當然做為教師的我也可以參與其中，由于在一開(kāi)始就注意記錄和收集小組內部的各位同學(xué)的活動(dòng)情況，因此開(kāi)展小組互評實(shí)際上就很簡(jiǎn)單了。每個(gè)小組在活動(dòng)結束階段交來(lái)本小組的活動(dòng)記錄，記錄本上有小組的各個(gè)成員在各階段的活動(dòng)表現，包括他提出了哪些問(wèn)題，承擔了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動(dòng)的結束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價(jià)，這些記錄就反映了小組的每位同學(xué)的學(xué)習情況，因此，就不再有傳統的子虛烏有的評功擺好了。甚至有的同學(xué)還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價(jià)就有利于同學(xué)們進(jìn)一步修正自己的研究成果。
　　最后，WebQuest中的課題總結應該由師生共同進(jìn)行，由個(gè)人代表總結個(gè)體在活動(dòng)中的收獲，由小組代表總結小組活動(dòng)的經(jīng)驗教訓，老師也應該總結自己在研究性學(xué)習中的體會(huì )以及自己在這一次活動(dòng)中學(xué)到了些什么。我認為老師的態(tài)度是十分重要的，它是為學(xué)生作的一個(gè)表率，研究性學(xué)習的原則應貫徹于始終，包括老師在各階段的表現、態(tài)度。同學(xué)們在總結和心得體會(huì )中大都表示，在研究性學(xué)習中能學(xué)到這么多課本上根本無(wú)法學(xué)到的知識和體驗，是他們開(kāi)始時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的。這次研究性學(xué)習也令我的思想觀(guān)念發(fā)生了很大變化，過(guò)去在教學(xué)中常常以一個(gè)學(xué)生答卷上的最終答題為評價(jià)學(xué)生學(xué)習成果的唯一憑證。這次活動(dòng)中，有些在平時(shí)考試中成績(jì)偏差的學(xué)生卻態(tài)度積極、表現出色，同學(xué)們對他們在研究性學(xué)習過(guò)程中的精彩表現也給予了很高的評價(jià)，相信這會(huì )使他們增強自信心，調動(dòng)積極性，對他們今后的學(xué)習和成長(cháng)產(chǎn)生正面影響。我深深感到我們過(guò)去的教育，的的確確只培養了一種埋頭苦讀的“人才”，而許多本也應該是“人才”的同學(xué)，卻被我們這些教育者給有意無(wú)意地扼殺了，這是多大的罪過(guò)啊。-------------------------
①陳至立：在“中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議”上的講話(huà)
②何克抗：《建構主義——革新傳統教學(xué)的理論基礎》
③李克東：《基于Web學(xué)習模式的研究》

論文出處(作者):
光纜開(kāi)剝與接續多媒體課件制作
基于Web的多媒體CAI課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中若干問(wèn)題的研究和實(shí)踐

【W(wǎng)ebQuest在高中研究性學(xué)習中的應用】相關(guān)文章：

研究性學(xué)習在高中地理教學(xué)中的應用論文06-12

“研究性學(xué)習”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應用03-19

研究性學(xué)習在營(yíng)銷(xiāo)課程中的應用03-20

論新課標下研究性學(xué)習在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-19

關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下個(gè)人知識管理在研究性學(xué)習中的應用探究03-05

淺析自主學(xué)習在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應用03-28

高中物理教學(xué)中探究式學(xué)習模式的應用11-14

研究性學(xué)習在初中物理中的滲透11-27

小組合作學(xué)習在高中物理教學(xué)中的應用11-26