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STS在生物教學(xué)的運用論文
摘要：21世紀是生命科學(xué)的世紀，生物技術(shù)、生物工程的發(fā)展，醫學(xué)研究及社會(huì )經(jīng)濟的創(chuàng )造迫切地需求具有生物科學(xué)素養的科學(xué)人才和公民。因此，生物教師正面臨著(zhù)更大的挑戰，如何培養學(xué)生的生物科學(xué)素養及在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力、愛(ài)國情及核心競爭力成為了最大的難題。然而，STS教學(xué)卻可以很好的解決這一難題，將教學(xué)與科技、社會(huì )、生活相聯(lián)系，可以取得很明顯的成果。根據普通教學(xué)與STS教學(xué)的對比，凸顯STS教學(xué)的優(yōu)勢和意義。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養；STS教學(xué)；創(chuàng )造力
1普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的關(guān)系
普通生物學(xué)的教學(xué)方式是STS教育理念產(chǎn)生的基礎，STS運用于傳統的教學(xué)方式后，迅速發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)成效。
2普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的比較
2.1普通生物教學(xué)
2.1.1普通生物教學(xué)的解釋。傳統的生物教學(xué)方式，更看中學(xué)生對知識的掌握量而不是理解和知識創(chuàng )造的程度，并不注重所學(xué)知識與現實(shí)生活和生產(chǎn)的聯(lián)系。2.1.2普通生物教學(xué)的特點(diǎn)。教師單純教，學(xué)生單純學(xué)。在課堂上，教師以講述的方式傳授學(xué)生知識，學(xué)生單純地接收知識，而不是“接受”知識。學(xué)生能夠記住和認識某種知識或概念，但是對其原理和由來(lái)，并不清楚也不想去了解，因為他們總認為“老師會(huì )教”。不利于學(xué)生創(chuàng )造力和樂(lè )于探索的品質(zhì)，這種教學(xué)可能會(huì )最終導致學(xué)生“死讀書(shū)”或“學(xué)而不思”。很多生物老師在講課時(shí)，喜歡只講知識，而這個(gè)知識點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)踐中是怎樣運用的或者生活中某個(gè)現象與生物學(xué)某個(gè)知識是否相關(guān)，并沒(méi)有很好地給學(xué)生闡述清楚。傳統的生物教學(xué)中，教師將自己的想法和課本閑游的知識來(lái)直接灌輸給學(xué)生，很少建立生活知識與現實(shí)生活、科技、社會(huì )的聯(lián)系，沒(méi)有直觀(guān)的材料展現給學(xué)生，學(xué)生只能拼想象力構建一幅圖畫(huà)，學(xué)習起來(lái)非常辛苦。
2.2STS生物教學(xué)
2.2.1STS生物教學(xué)的解釋。STS是一種教育科學(xué)理念，認為科學(xué)教育不應只是傳授學(xué)生知識，增進(jìn)科學(xué)素養，還應通過(guò)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )三者之間的關(guān)系來(lái)培養了解社會(huì )，并致力于解決社會(huì )問(wèn)題的科學(xué)人才，培養了解科學(xué)技術(shù)，并能夠參與科學(xué)技術(shù)決策的公民。2.2.2STS生物教學(xué)的特點(diǎn)。第一，教師將生活中常見(jiàn)的與生物學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)的常識或者現象聯(lián)系起來(lái)，在課堂導入階段運用或者在教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習的方法，將學(xué)生分成若干小組，教師將知識與現象聯(lián)系起來(lái)以后，學(xué)生自己設計方案進(jìn)行探究和解釋。在她們查閱資料或者實(shí)際考察和分析后，小組形成最后統一的觀(guān)點(diǎn)，教師再來(lái)進(jìn)行補充和講解；第二，學(xué)生自己發(fā)現了某個(gè)現象，自我感覺(jué)與生物學(xué)某個(gè)知識可能相干，在條件允許的情況下，教師尊重學(xué)生的想法并且鼓勵他們自己去探究，在課堂上可以給予學(xué)生一些指點(diǎn)，但不全盤(pán)幫學(xué)生完成，在學(xué)生一步步探究的過(guò)程中，自己也就清楚了現象與生物學(xué)知識的關(guān)系。在這些過(guò)程中，其實(shí)也涉及了探究性學(xué)習和合作學(xué)習的運用，在這樣的課堂上，學(xué)生充分參與課堂，可以自述己抒，積極的參與合作，在自我探究的過(guò)程中，遇到困難先自己想辦法解決，培養學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力、在團隊中學(xué)習的能力、自我發(fā)現的優(yōu)秀品質(zhì)。理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )生活的關(guān)系。生物學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，活在新時(shí)代中的青少年更是社會(huì )生活創(chuàng )造和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的新力量和新希望。同時(shí)借助于現代科技的發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)不再停留在“說(shuō)”的層面，而是運用生動(dòng)形象的實(shí)物、標本、幻燈片、影像等直觀(guān)材料，使學(xué)生清楚地認識到某個(gè)生物知識，而不是任由思維胡亂地發(fā)散。教師更注重學(xué)生實(shí)驗技能的培養，學(xué)生需要自己動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。愉快的課堂氛圍。生物學(xué)知識本來(lái)應該是有趣的、生動(dòng)的，但是隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習壓力的日益增大以及教師教學(xué)方法的不當，可能導致教師更傾向于“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習興趣不濃厚，對生物學(xué)知識的探索欲減弱，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養的培養。但是運用STS的教育理念在教學(xué)中就可以使課堂氛圍變得很融洽，主要體現在STS教學(xué)充分允許學(xué)生的想法表達，學(xué)生的思維可以積極地活躍在知識與現實(shí)的聯(lián)系，師生關(guān)系融洽，利于知識的積累。
結束語(yǔ)
STS在生物學(xué)教學(xué)中的運用使傳統的生物學(xué)教學(xué)變得更加高效，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和生物科學(xué)素養，并且使生物學(xué)知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生愛(ài)上生物、學(xué)會(huì )學(xué)習和解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。
參考文獻：
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