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初中生物課堂提問(wèn)探討論文
摘要：隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力是初中生物教學(xué)的重要目標之一，傳統初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師往往無(wú)法通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生也由于自己的學(xué)習原因和興趣原因，不配合教師的提問(wèn)過(guò)程，因此，對于如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性，是本文探討的重點(diǎn)內容。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂提問(wèn)；有效性策略
在以往的教學(xué)中，由于種種原因，初中階段的生物課程常常被忽略，但生物這門(mén)課程到了高中卻又是高考中必考的一個(gè)科目。這就需要初中的生物老師在有限的時(shí)間內提高課堂的教學(xué)有效性。本文將從初中生物課堂提問(wèn)過(guò)程的不足之處和如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性?xún)煞矫孢M(jìn)行分析，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題去探究有效的提升方式，具體如下。
一、初中生物課堂提問(wèn)過(guò)程的不足之處
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�。�1）提問(wèn)之后見(jiàn)無(wú)人回答就很快說(shuō)出答案：有些教師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，常常不管問(wèn)題的難易程度，在提問(wèn)之后見(jiàn)無(wú)人回答就很快說(shuō)出答案，原本一個(gè)非常好的問(wèn)題讓教師輕而易舉的解答出來(lái)，看似是節約了教學(xué)時(shí)間，實(shí)則是浪費了寶貴的問(wèn)題資源，學(xué)生聽(tīng)后無(wú)感，甚至沒(méi)有形成自己的解題思路[1]。
�。�2）對答案的分析過(guò)于全面，不能接著(zhù)提出問(wèn)題：許多生物教師認為，只要給學(xué)生以全面的、細致的答案，學(xué)生就能搞懂問(wèn)題并且學(xué)會(huì )知識，其實(shí)這樣的想法是不全面的，答案分析的越全面，學(xué)生通過(guò)此問(wèn)題發(fā)現其他問(wèn)題的概率就會(huì )降低，常常一大段的解析過(guò)后，學(xué)生仍舊聽(tīng)的懵懵懂懂。
�。�3）無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：教師的填鴨式和滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法都屬于不科學(xué)的教學(xué)方法，不僅嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，更嚴重消磨了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，究其原因，是因為大部分教師還始終堅持傳統的以教師為中心的教學(xué)觀(guān)念，在課堂提問(wèn)環(huán)節則主要表現在單方面的問(wèn)題陳述，使得學(xué)生失去學(xué)習主動(dòng)性，從而喪失學(xué)習興趣。
�。ǘ⿲W(xué)生回答方面。
�。�1）不敢回答，害怕答錯：學(xué)生不敢回答是因為其存在較大的心理障礙，害怕因說(shuō)錯答案或說(shuō)的答案不標準而遭到其他同學(xué)甚至是教師的恥笑，因此不敢開(kāi)口，同時(shí)，有些初中生（尤其是女孩）性格比較內向，當課堂氣氛沉悶時(shí)也羞于開(kāi)口，即使開(kāi)口聲音也非常小。
�。�2）知道答案，但不想回答：學(xué)生不想回答是因為其對生物學(xué)習缺乏濃厚的興趣，即使其生物學(xué)習并不存在什么很大的困難，甚至其明明知道答案是什么，他還是選擇不開(kāi)口。對這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然其學(xué)習能力較強，但是也存在一定的學(xué)習心理障礙。
�。�3）不知道答案，不會(huì )回答：學(xué)生不會(huì )回答是因為其在生物學(xué)習過(guò)程中存在很大的現實(shí)困難，例如基礎知識記不住、不理解復雜的化合作用等等，即使其想回答甚至敢回答，但種種現實(shí)的學(xué)習困難卻讓其只能選擇不回答[2]。
二、如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性
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�。�1）給學(xué)生足夠的思考時(shí)間：這里所說(shuō)的足夠的思考時(shí)間并不是指很長(cháng)時(shí)間，在提問(wèn)過(guò)程中，教師要根據問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生不同的時(shí)間去思考和解答，不能因為學(xué)生不回答就自行亮出答案，也不能因為問(wèn)題太簡(jiǎn)單就不給學(xué)生留思考的時(shí)間。
�。�2）給問(wèn)題“留白”，以問(wèn)題為引，串聯(lián)課堂知識點(diǎn)：提問(wèn)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì )適當的給問(wèn)題“留白”，即找出不同問(wèn)題之間的內在聯(lián)系，繼而引導學(xué)生由一個(gè)問(wèn)題去思考另一個(gè)問(wèn)題，自然而然的串聯(lián)課堂知識點(diǎn)，這樣既提高了教學(xué)效率，又讓課堂提問(wèn)過(guò)程變得平順有序[3]。
�。�3）改變提問(wèn)方式：?jiǎn)畏矫娴膯?wèn)題闡述弱化了學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，改變問(wèn)題的提問(wèn)形式以激發(fā)學(xué)生的回答興趣就變得十分重要，例如教師提問(wèn)“簡(jiǎn)述植物的光合作用過(guò)程�！边@樣的問(wèn)題就是單向的，而換一種提問(wèn)方式“同學(xué)們怎么看待植物的光合作用過(guò)程？”這就變成了一個(gè)雙向的且具有互動(dòng)性的問(wèn)題。
�。ǘ⿵膶W(xué)生方面入手。
�。�1）鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于回答：日常教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì )鼓勵學(xué)生，從而幫助學(xué)生走出心里舒適區。對于存在生物學(xué)習心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要做的就是不拋棄不放棄，以鍥而不舍的精神不斷鼓勵他們克服心理恐懼，從而讓其敢于開(kāi)口回答。當然，學(xué)生克服心理障礙的過(guò)程非常艱難，教師可以鼓勵，但絕不能逼迫或威脅，這樣不僅違背師德，還容易產(chǎn)生反作用。
�。�2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：學(xué)生的學(xué)習興趣包括兩方面，一方面是學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，即通過(guò)讓學(xué)生難度恰當、內容恰當的問(wèn)題引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而讓其產(chǎn)生想回答的欲望；另一方面是提問(wèn)的興趣，即通過(guò)教師的不斷引導，讓學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題中發(fā)現其他的問(wèn)題。
�。�3）夯實(shí)基礎知識，可利用問(wèn)題回顧教學(xué)內容：對于生物學(xué)困生，教師首先要做的是幫助其夯實(shí)基礎知識，并通過(guò)問(wèn)題引導其回顧舊知識，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中發(fā)現不足、彌補不足，從而提升學(xué)生的學(xué)習能力。當然，教師在日常的提問(wèn)過(guò)程中也要多考慮生物學(xué)困生的學(xué)習需求和學(xué)習感受，明知其不會(huì )的問(wèn)題就不要強迫其回答[4]。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，造成初中生物課堂提問(wèn)效果較差的原因有兩方面，即教師的原因和學(xué)生的原因，因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)過(guò)程的策略也需要從這兩方面進(jìn)行分析，上述意見(jiàn)只是筆者的淺見(jiàn)，更多更好的策略還需要廣大教師不斷探索和發(fā)現。
參考文獻
[1]王豐穎.探討如何提高初中生物課堂教學(xué)有效性幾點(diǎn)體會(huì )[J].中學(xué)課程輔導:教學(xué)研究,2015.(17):55-55.
[2]趙玲玲.淺談如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性[J].文理導航教育研究與實(shí)踐,2013,(7):99-99.
[3]劉文達.如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(18):175-175
[4]李秋容.如何提升初中生物課堂教學(xué)效率的有效研究[J].儷人:教師,2014,(1):181-181.
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