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淺談普通高中生物課程標準中“評價(jià)建議”
摘要 簡(jiǎn)明介紹了普通高中生物課程標準中所持有的教學(xué)評價(jià)的理念，并從評價(jià)理念操作化的角度，對一些常用評價(jià)技術(shù)和工具進(jìn)行了說(shuō)明。
關(guān)鍵詞 教學(xué)評價(jià) 定義 定位 技術(shù) 工具
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，高中階段的課程體系即將發(fā)生重大的變化。新的高中課程方案強調普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。
作為高中階段重要的科學(xué)課程之一的生物學(xué)課程，其核心任務(wù)是提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）明確提出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成。
課程的目標是需要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現的。生物學(xué)課程的目標從以往的雙重任務(wù)（升學(xué)預備和就業(yè)預備）轉變?yōu)樘岣呱锟茖W(xué)素養，顯然教學(xué)也應當隨之發(fā)生變化。即從主要為了達到傳統高中課程的要求和期望，使
學(xué)生能考入高等學(xué)校，轉變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高生物科學(xué)素養。為此，作為教學(xué)的重要環(huán)節──教學(xué)評價(jià)也必須進(jìn)行變革．以利于實(shí)現課程改革的目標。在《標準》的評價(jià)建議中，從評價(jià)的理念、評價(jià)原則、評價(jià)的方法和案例4個(gè)方面提供了具體可供教師參考的建議，特別是在評價(jià)理念、評價(jià)技術(shù)和工具等方面有較大突破。
l 評價(jià)的理念
評價(jià)與教學(xué)具有非常密切的關(guān)系，評價(jià)是達成教學(xué)目標的重要手段，通過(guò)評價(jià)的反饋作用，可以提高教學(xué)的成效。以往的教學(xué)評價(jià)，受到追求升學(xué)率的影響 高中生物，把評價(jià)限定為狹義的考試，并把升學(xué)考試內容作為教學(xué)的目標，以考試引導教學(xué)，這就顛倒了評價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，給高中生物學(xué)教學(xué)造成了許多問(wèn)題�！稑藴省吩谠u價(jià)的定位方面試圖改變這種不合理的限定，以幫助教師正確理解評價(jià)。
l．l 評價(jià)的定義
“評價(jià)”原意為評論貨物的價(jià)值，《宋史?戚同文傳》：“市物不評價(jià)，市人知而不散�！苯褚喾褐负饬咳宋锘蚴挛锏膬r(jià)值（辭海，第1111頁(yè)）。在英文中，“評價(jià)（evaluate）”的含義為引出和闡明價(jià)值。因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)就是根據教學(xué)目標，通過(guò)多種方式系統地搜集各種信息，對教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對教學(xué)進(jìn)行必要調整的過(guò)程、我們可以用下列式于進(jìn)行表述：
評價(jià)=搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策。
這個(gè)描述雖然不是很?chē)烂�，卻基本上道出評價(jià)的含義。顯然，評價(jià)活動(dòng)包括3個(gè)方面，即價(jià)值厘定、搜集信息、作出判斷并據此對教學(xué)進(jìn)行調整。
價(jià)值厘定就是對于“什么是重要的”問(wèn)題給出可操作的定義，因此，對生物課程目標的看法不同．價(jià)值厘定的結果必定是不一樣的。以追求升學(xué)為目的的價(jià)值觀(guān)指導下的生物學(xué)教學(xué)和以提高學(xué)生生物科學(xué)素養為目的的價(jià)值觀(guān)下的生物學(xué)教學(xué)，對“什么是重要的”問(wèn)題的回答必然是出現極大的差異。
評價(jià)過(guò)程需要系統地搜集信息，考試是搜集評價(jià)信息的主要方法，但不是唯一途徑。不同的教學(xué)目標，需要使用不同工具來(lái)搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，來(lái)對評價(jià)對象作出評價(jià)，結果將更加可信。
評價(jià)活動(dòng)最關(guān)鍵的是根據信息作出價(jià)值判斷及改進(jìn)教學(xué)決策。這項工作是從價(jià)值上對所搜集的信息進(jìn)行分析和判斷的，即對教學(xué)效果作出價(jià)值上的判斷，然后根據判斷來(lái)改進(jìn)教學(xué)。價(jià)值判斷是評價(jià)本質(zhì)之所在，離開(kāi)了這項工作，也就失去了教學(xué)評價(jià)的意義。對搜集的信息進(jìn)行解釋和判斷需要十分謹慎，因為同樣的信息往往可以導致頗為不同的結論，為此，所有的判斷都應當有明確的推論過(guò)程。同樣，改進(jìn)教學(xué)的決策也應當是謹慎的，符合邏輯的。
1．2 評價(jià)的定位
評價(jià)是生物學(xué)教學(xué)中一個(gè)基本的反饋機制，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更重要的作用在于診斷學(xué)生是否有錯誤概念和有何學(xué)習困難、鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷以及為改進(jìn)教學(xué)設計提供依據。
以往的教學(xué)常常把學(xué)習和評價(jià)割裂開(kāi)來(lái)，將評價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習的終結。但近年來(lái)，人們關(guān)于評價(jià)的理念發(fā)生了很大的變化，現在對于評價(jià)的普遍看法是，評價(jià)與學(xué)習是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個(gè)面，評價(jià)應該伴隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)應當是處于“目標追求活動(dòng)―評價(jià)―調整”的循環(huán)往復中對于教師和學(xué)生自身活動(dòng)的一種反饋。通過(guò)及時(shí)的評價(jià)反饋，學(xué)生可以了解自己在多大程度上達到了《標準》所規定的目標，激勵自己改進(jìn)學(xué)習；教師可以了解學(xué)生的學(xué)習需求、進(jìn)步狀況以及達標程度，并針對學(xué)生學(xué)習存在的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)。
以往的評價(jià)只注重學(xué)生的學(xué)習結果，很少對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源作出評價(jià)，這是非常片面的。課程標準指導下的生物學(xué)教學(xué)評價(jià)應特別重視對學(xué)生生物學(xué)學(xué)習機會(huì )的評價(jià)。學(xué)習機會(huì )包括教師的專(zhuān)業(yè)知識、生物學(xué)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、人均經(jīng)費等方面。如果不為學(xué)生提供生物學(xué)的學(xué)習機會(huì )，那么就不可能讓學(xué)生對他們的成績(jì)負責。因此，在對搜集的評價(jià)信息作出解釋之前，必須考慮學(xué)生學(xué)習機會(huì )的質(zhì)量。只有這樣，通過(guò)評價(jià)，學(xué)生才能獲得更多的生物學(xué)的學(xué)習機會(huì )。
總之，以往的教學(xué)評價(jià)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程游離出來(lái)，作為全部學(xué)校教育的重心和焦點(diǎn)，從而造成許多弊端；而《標準》所提倡的教學(xué)評價(jià)則重新回歸于學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中完整的表現，體現了新的教學(xué)評價(jià)理念。
2 評價(jià)的技術(shù)和工具
在生物學(xué)教學(xué)中，評價(jià)應以生物課程標準為依據，根據生物課程目標和具體的教學(xué)目標進(jìn)行。評價(jià)的內容應符合課程標準的要求，要兼顧知識、能力和態(tài)度情感、價(jià)值觀(guān)等方面。還要根據不同的教學(xué)內容以及評價(jià)的目的選擇適當的評價(jià)方式，如觀(guān)察、口頭提問(wèn)、實(shí)驗報告、作品展示、項目報告、紙筆測驗、操作、設計實(shí)驗、面談或問(wèn)卷調查等多種方式。
在實(shí)施評價(jià)時(shí)，評價(jià)的方式和工具是否適當是決定評價(jià)成敗的關(guān)鍵。因此在評價(jià)過(guò)程中，如何選擇適當而有成效的方式以及編制優(yōu)良的評價(jià)工具是生物學(xué)教師必須謹慎考慮的問(wèn)題。例如，要評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗技能或科學(xué)態(tài)度等，一般的紙筆測驗就很難達到目的，比較適當的方式應該是觀(guān)察、寫(xiě)報告、談話(huà)或實(shí)驗考試。再如，在科學(xué)探究中需要綜合地運用相關(guān)的知識和多種能力來(lái)解決問(wèn)題，還需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和契而不舍的探究精神，因此科學(xué)探究能力就需要綜合地運用紙筆測驗、實(shí)際研究、寫(xiě)報告等方式來(lái)進(jìn)行評價(jià)。教師應根據自己的教學(xué)情況、時(shí)間和教學(xué)條件，選擇最經(jīng)濟有效的評價(jià)方式和工具來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。
為了體現教學(xué)評價(jià)的理念并為生物學(xué)教師介紹一些評價(jià)技術(shù)和工具，《標準》從教學(xué)過(guò)程和學(xué)習結果兩個(gè)方面提供了一些案例，以下就對這些案例作簡(jiǎn)單介紹。
2．1 建立學(xué)生學(xué)習記錄卡
通常我們會(huì )以一種比較孤立的、急切的方法評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而忽視了學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(cháng)。學(xué)習記錄卡是一種可以對學(xué)生學(xué)業(yè)長(cháng)期連續觀(guān)察的有效工具，并能鼓勵學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行持續的反思。學(xué)習記錄卡可以為家長(cháng)、學(xué)生、教師及其他人提供學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認識方面的依據。如果生物學(xué)教師能為學(xué)生提供這樣的機會(huì )，學(xué)生通常在評價(jià)中會(huì )非常主動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)回顧學(xué)習記錄卡，進(jìn)行主動(dòng)反思，以認識自己的成長(cháng)。
在以往的評價(jià)中，過(guò)于重視終結性的評價(jià)，比較忽視形成性的評價(jià)，這樣更多獲得的是學(xué)生學(xué)習結果的狀況，卻難以發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題與缺陷，也難以準確地把握學(xué)生長(cháng)期發(fā)展的狀況，更不能隨時(shí)修正和調節教學(xué)與學(xué)習活動(dòng)�！稑藴省肥种匾晫W(xué)習過(guò)程中的評價(jià)，并將建立學(xué)生學(xué)習記錄卡作為案例來(lái)介紹。
2．2 在不同的學(xué)習方式中采用不同的評價(jià)策略
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，改變以往過(guò)于注重講授的教學(xué)方式已經(jīng)得到廣大生物學(xué)教師的認同。根據不同的學(xué)習任務(wù)，選擇不同的教學(xué)和學(xué)習方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這將是生物學(xué)教師的必然選擇。如何在不同的學(xué)習方式中進(jìn)行評價(jià)？也會(huì )是生物學(xué)教師面臨的問(wèn)題。
我們應當在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把教學(xué)過(guò)程和評價(jià)策略作為一個(gè)整體加以考慮，在不同的學(xué)習方式中采用不同的評價(jià)策略�！稑藴省方榻B了在小組合作學(xué)習中應如何開(kāi)展評價(jià)，突出強調了兩點(diǎn)：①重視學(xué)生的學(xué)習情感。要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的角度恰當地解釋評價(jià)數據，以增強學(xué)生的學(xué)習自信心，提高學(xué)習生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力；②評價(jià)應多元化。包括評價(jià)主體的多元化，教師和學(xué)生都可以成為評價(jià)的主體；評價(jià)方式的多元化，在一個(gè)學(xué)習活動(dòng)中采用不同的評價(jià)方式搜集信息；評價(jià)價(jià)值的多元化，師生可共同商議評價(jià)表現指標和分值。
該案例提供了一種新的評價(jià)樣式，在新的評價(jià)理念的指導下，生物學(xué)教師可以在其他類(lèi)似的學(xué)習方式中，如角色扮演、專(zhuān)題研究、辯論會(huì )等，對案例中提出的思路加以改造，提出恰當的評價(jià)技術(shù)。
2．3 利用紙筆測驗檢測學(xué)生知識性目標的達成
紙筆測驗仍然是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的評價(jià)方式之一。在提倡多元化評價(jià)的同時(shí)，要充分利用好傳統的紙筆測驗。紙筆測驗也應在新的評價(jià)理念指導下進(jìn)行必要的改革，核心是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與受到重視的生物學(xué)教學(xué)目標聯(lián)系在一起。為此，《標準》提供了在制作紙筆測驗試題時(shí)，應注意實(shí)現的轉變。精心設計的紙筆測驗，可以充分地展示學(xué)生的知識視野和理解能力。這種測驗不僅能了解學(xué)生是否懂得了一個(gè)特定的事實(shí)或概念，還能了解學(xué)生理解的廣度和深度�！稑藴省分薪o出了一道需要用基因突變和細胞融合來(lái)解釋的細菌生長(cháng)現象的試題，說(shuō)明在紙筆考試中，引導學(xué)生對一些現象進(jìn)行解釋并對解釋做出分析是一種評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效的方式。
2．4 實(shí)驗操作技能的評價(jià)
生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗操作技能是生物課程培養的重要能力之一。為了體現科學(xué)課程的特點(diǎn)，《標準》加強了實(shí)驗和其他實(shí)踐活動(dòng)，不僅增加了生物學(xué)實(shí)驗內容，提出大量的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建議，還專(zhuān)門(mén)設置了以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗為主的生物技術(shù)實(shí)踐模塊。
學(xué)生的實(shí)驗操作技能應根據學(xué)生實(shí)際操作情況進(jìn)行評價(jià)�！稑藴省方o出了利用實(shí)驗操作檢核表，對有關(guān)顯微鏡使用和玻片標本制作的實(shí)驗操作技能進(jìn)行評價(jià)的案例。檢核表的制作應以實(shí)驗步驟和操作要求為依據。利用檢校表評價(jià)操作行為時(shí)，只要依次列出需要考核的行為，然后，觀(guān)察被考核者是否表現了這種行為，據此來(lái)作出評價(jià)。生物學(xué)教師可以參照該檢核表，另行設計檢核其他實(shí)驗操作技能的檢核表。
2．5 從多個(gè)側面評價(jià)學(xué)生的探究能力
評價(jià)學(xué)生的探究能力是能力評價(jià)的一個(gè)重要的組成部分。正如前文所指出的那樣，科學(xué)探究涉及到相關(guān)的知識和多種能力，也包含有情感和態(tài)度，需要用多種方式進(jìn)行評價(jià)。因此對探究能力的評價(jià)主要通過(guò)平時(shí)口頭或書(shū)面報告的形式進(jìn)行，有條件的學(xué)�？芍苯釉谏飳W(xué)實(shí)驗室對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價(jià)�！稑藴省方o出的探究植物營(yíng)養器官和生殖器官關(guān)系的評價(jià)案例，主要側重于有關(guān)探究的心智技能和動(dòng)作技能方面的評價(jià)。
教師在對學(xué)生探究能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)建議參考以下指標：
l）能否確定一個(gè)可以通過(guò)探究活動(dòng)回答的問(wèn)題。學(xué)生應能提出將要探究的題目，并說(shuō)明選擇該題目的理由。
2）能否做出適當的假設。主要評價(jià)學(xué)生是否為探究的題目做出適當的假設，是否明確交待了所作的假設以及在多大程度上猜測了如果采用了其他的假設將會(huì )產(chǎn)生什么后果。
3）能否為所做出的假設收集到足夠的證據并做出合理的解釋。主要評價(jià)學(xué)生是否充分利用了可以利用的資源，收集到了足夠的證據；是否對所收集來(lái)的數據進(jìn)行了分析，并根據這些處理得出合理的結論。
4）能否將自己的探究結果與他人一起交流。主要評價(jià)學(xué)生以口頭或書(shū)面形式向老師和同學(xué)報告時(shí)，語(yǔ)言表述是否清晰，對問(wèn)題闡述是否合理，推理是否嚴密，能否得到同學(xué)們的認同。
在評價(jià)時(shí)，探究的課題由學(xué)生自己確定，對于確定課題有困難的學(xué)生，教師可以向他們推薦一些沒(méi)有已知答案的探究課題。對探究過(guò)程中遇到的困難，教師可以給予提示和指導。這樣做的目的是為了讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與到探究活動(dòng)中來(lái)。
對探究能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應強調評價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性和情景性，也就是提倡表現性評價(jià)（performance assessment），即通過(guò)學(xué)生在與現實(shí)世界中可能遇到的情況和生物學(xué)家實(shí)際工作相似的情景中應用知識和技能的活動(dòng)，來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及其成果。以往評價(jià)中的孤立的問(wèn)題或測驗條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測驗中所得的分數，對他們未來(lái)在真實(shí)生活中的表現很少有預見(jiàn)價(jià)值。而教育的價(jià)值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現，更在于學(xué)生在解決真實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的能力。評價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情景性，將有利于學(xué)生形成對現實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng )造能力。
2．6 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評價(jià)應從多種途徑進(jìn)行評價(jià)。由于態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)都是內隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評價(jià)，因此可通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的行為、調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、學(xué)生自評和同學(xué)互評等多種途徑對其進(jìn)行評價(jià)。
在對情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應充分重視評價(jià)學(xué)生比較一貫的、外顯的態(tài)度行為和比較容易觀(guān)察的、明顯的態(tài)度變化。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗的價(jià)值取向，和對待各種事物價(jià)值取向的價(jià)值觀(guān)一樣，只存在于每個(gè)人的思想意識深處，輕易難以察覺(jué)到。然而，當一個(gè)人形成比較穩定的情感、價(jià)值觀(guān)后，遇到特定的事物產(chǎn)生情緒體驗時(shí)，會(huì )出現一種特定的態(tài)度。因此通過(guò)對態(tài)度的測量，可以在一定程度上了解一個(gè)人的情感和價(jià)值觀(guān)。為此，《標準》提供了一份有關(guān)生物學(xué)課程調查問(wèn)卷，在課程開(kāi)設之前和課程之中或結束之后各進(jìn)行一次調查，通過(guò)比較分析調查結果，來(lái)了解和評價(jià)學(xué)生對生物學(xué)課程的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展狀況。
先進(jìn)的評價(jià)理念是需要通過(guò)一定的評價(jià)方式和評價(jià)技術(shù)來(lái)支撐的，《標準》雖不可能將常用的評價(jià)方式和評價(jià)技術(shù)―一做出說(shuō)明，但所列舉的評價(jià)技術(shù)有很強的可操作性，相信對生物學(xué)教師有很好的參考價(jià)值。
3 結語(yǔ)
在許多文獻中都對教學(xué)評價(jià)與課程改革的關(guān)系做過(guò)分析，其中國際教科文組織研究亞洲理科教育的教學(xué)評價(jià)專(zhuān)家溫特（Stephen S．Winter）的話(huà)很具代表性，他說(shuō)：“也許課程改革的最大問(wèn)題是考試……如果理科教學(xué)不能激發(fā)好奇心，不要求進(jìn)行觀(guān)察和測量，不提出假設，不進(jìn)行推斷和估計，那是具有諷刺意味的，因為科學(xué)正是通過(guò)這些方法來(lái)獲得知識的�？茖W(xué)家也是通過(guò)巧妙地運用這些方法而取得為他們的同行所公認的成就。然而，如果不加以培養，如果只要讓學(xué)生死記硬背，他就無(wú)法學(xué)到這些技能和知識。因此在許多亞洲國家，改革考試評價(jià)制度也許是實(shí)現富有成效的教育的最重大的步驟�！惫P者也認為，要使高中生物課程達到所需要的改革目標，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)優(yōu)先需要解決的問(wèn)題。
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