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小組合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用論文
【摘要】生物是初中教育重要組成部分，也是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科。通過(guò)觀(guān)察、調查、實(shí)驗等學(xué)習方法提升學(xué)生生物素養。但目前初中生物教師仍然占據課堂主要位置，學(xué)生被動(dòng)吸收知識，無(wú)法及時(shí)且準確的消化，無(wú)疑影響學(xué)生學(xué)習效率和思維能力培養。合作學(xué)習是在素質(zhì)教育背景下應運而生的教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。對此，本文則從科學(xué)劃分合作小組、發(fā)揮教師指導作用以及優(yōu)化合作學(xué)習評價(jià)等分析合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用，望給予教師提供教學(xué)參考。
【關(guān)鍵詞】初中生物；合作學(xué)習；應用
近年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面滲透，學(xué)生除了要掌握生物、數學(xué)、英語(yǔ)等基礎學(xué)科，也要學(xué)好生物。這是一門(mén)讓學(xué)生深入了解自然和生物機能的學(xué)科，但目前很多教師采取的教學(xué)方式過(guò)于單一沉悶，沒(méi)有充分體現學(xué)生主體性，難以取得良好的效果。合作學(xué)習是一種高效教學(xué)模式，幫助學(xué)生整合資源，拉近教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間距離，讓學(xué)生在相互合作中掌握知識，進(jìn)一步提高合作學(xué)習效率和質(zhì)量。
1、科學(xué)劃分合作小組明確合作學(xué)習目標
分組是開(kāi)展合作學(xué)習的基礎，一般以班級為單位將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每組3~4人，小組成員通過(guò)溝通交流相互討論和解決問(wèn)題。在分組時(shí)不應圖省事就自由組合或就近劃分，可以選擇將生物成績(jì)較好的學(xué)生和成績(jì)較差的學(xué)生相結合，從而達到優(yōu)劣互補效果，更能幫助成績(jì)較差學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習信心。在完成分組后，生物教師可以闡述組長(cháng)的作用并讓每個(gè)小組推出一名小組長(cháng)。小組長(cháng)應具備較好的負責態(tài)度，也要具備領(lǐng)導小組能力。選出小組長(cháng)后還要選出一名記錄員和紀律員，主要負責記錄討論內容和維持小組紀律。為了保證合作學(xué)習有效性，生物教師應叮囑其他學(xué)生，在別人發(fā)言時(shí)應學(xué)會(huì )耐心聆聽(tīng)，必要時(shí)給予自己的觀(guān)點(diǎn)，不能隨意打斷對方發(fā)言，由此一來(lái)才能提高生物教學(xué)效果。同時(shí)還要明確合作學(xué)習小組目標，引導學(xué)生朝著(zhù)正確的方向探索知識，提高學(xué)習效率。
2、發(fā)揮教師指導作用營(yíng)造良好學(xué)習氛圍
毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是學(xué)習主體，要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生主體性地位。初中階段學(xué)生性格活潑，對所有未知事情都想要探索，然而并非所有學(xué)生的自控能力都較強，教學(xué)過(guò)程中也不可避免存在開(kāi)小差學(xué)生，這種情況則不利于初中生物教學(xué)。對此，生物教師應為學(xué)生構建輕松和諧的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生和其他相互比較的競爭意識，使學(xué)生對生物教學(xué)保持強烈的熱情。以“空氣質(zhì)量與健康”一課為例，該章節目標在于讓學(xué)生明確人體健康和空氣質(zhì)量有著(zhù)緊密聯(lián)系，嘗試分析當地空氣質(zhì)量情況。將學(xué)生分為若干小組采集和測算空氣中的塵埃粒子，對學(xué)生科學(xué)探究精神和動(dòng)手能力進(jìn)行培養，從而增強學(xué)生自主合作學(xué)習能力。每個(gè)小組選派一名組員上臺匯報調查結果，如“周?chē)艘惶?4h有多少時(shí)間在室內生活，由此分析室內空氣健康與質(zhì)量�！薄昂粑到y疾病會(huì )傳播到什么樣環(huán)境生活和工作的人群？”最后很多小組得出結論即空氣質(zhì)量對人們身體健康造成嚴重影響，同時(shí)也讓學(xué)生知道空氣質(zhì)量和身體健康有著(zhù)緊密聯(lián)系，從而關(guān)注空氣污染情況，增強環(huán)保意識。
3、優(yōu)化合作學(xué)習評價(jià)激發(fā)學(xué)生參與意識
科學(xué)合理評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習意識和興趣，因而初中生物教師在合作學(xué)習教學(xué)應做好相應的評價(jià)。首先教師評價(jià)，應具有一定的全面性、指導性、針對性、鼓勵性等。在評價(jià)過(guò)程中重視小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合，通過(guò)評價(jià)促使小組成員相互學(xué)習、相互幫助、相互促進(jìn)等。同時(shí)重視將學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)相結合，教師除了評價(jià)合作小組學(xué)習成果外，更要評價(jià)學(xué)生合作態(tài)度、參與程度、合作方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生交流、傾聽(tīng)、協(xié)作等情況，對表現優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵和肯定。其次學(xué)生互評；在生物合作學(xué)習中可以讓小組成員相互聆聽(tīng)和評價(jià)，這種方式有利于每個(gè)學(xué)生都會(huì )耐心聆聽(tīng)對方朗讀并找出對方存在的不足，從而對自身也起到提醒作用，最重要可以加深對所學(xué)知識印象，提高生物學(xué)習質(zhì)量。
4、結語(yǔ)
總之，在初中生物教學(xué)中應用合作學(xué)習效果顯著(zhù)，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念，也符合學(xué)生學(xué)習心理特征。教師根據學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)體差異將其分為小組，使不同水平的學(xué)生均能獲得發(fā)展，同時(shí)教師應發(fā)揮自身指導作用，合理采取合作教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習氛圍。通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習意識，進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
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