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關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中導學(xué)案問(wèn)題研究的優(yōu)秀論文
新課程改革強調“建設高效課堂”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，其實(shí)質(zhì)是在有效的單位時(shí)間內最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用［1］。隨著(zhù)課改的推進(jìn)，當前課堂實(shí)踐領(lǐng)域涌現出探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、分層教學(xué)、“導學(xué)案”教學(xué)等多種教學(xué)模式，其中的“導學(xué)案”教學(xué)日益引起人們的關(guān)注［2］。
“導學(xué)案”是指教師為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構，根據學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知水平編制的學(xué)習方案�！皩W(xué)案”教學(xué)在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調自主學(xué)習，注重學(xué)法指導，引導學(xué)生自主預習，合作探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自主地獲取知識［3］。與傳統教學(xué)方式相比，“導學(xué)案”教學(xué)通過(guò)任務(wù)前置，課后延伸，能讓學(xué)生充分有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，針對性強，打破傳統的“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)”的教學(xué)模式，從而使課堂效益達到最大化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng )造真正意義上的高效課堂［4－5］。
在某種程度上，“導學(xué)案”可以說(shuō)是我國基礎教育新課程改革的重大事件，甚至代表了素質(zhì)教育推行以來(lái)的階段性成果［2］。通過(guò)調查中學(xué)“導學(xué)案”在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的成績(jì)變化、學(xué)生的認可度、學(xué)生的壓力和負擔以及學(xué)生對其實(shí)施現狀的評價(jià)情況，從學(xué)生主體層面探討在“導學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中存在的現實(shí)問(wèn)題，是我國新課改理論和實(shí)踐研究的需要。
1、研究對象和方法
1.1研究對象
2014年上學(xué)期，從寧波市甲中學(xué)(采用“導學(xué)案”模式進(jìn)行生物教學(xué))和乙中學(xué)(采用傳統教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué))八年級各選取6個(gè)班級作為研究對象，分別為甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學(xué)3班、5班、6班，以及乙中學(xué)2班、3班、5班所屬班級是理科實(shí)驗班，學(xué)生入學(xué)成績(jì)較高，學(xué)習能力較強，屬于平均分班;甲中學(xué)8班、9班、10班，以及乙中學(xué)6班、8班、9班所屬班級是普通班，學(xué)生入學(xué)成績(jì)中等，學(xué)習能力一般，也屬于平均分班。兩所中學(xué)采用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學(xué)生入學(xué)分數要求基本相同，學(xué)生性別、生物基礎知識基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作為實(shí)驗組和對照組，具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1比較法
在學(xué)期初(2014年3月份)和學(xué)期中(2014年5月份)，組織兩次生物考試，統一命題、統一考試時(shí)間、統一評分標準、統一閱卷，通過(guò)成績(jì)分析比較“導學(xué)案”教學(xué)和傳統教學(xué)對學(xué)生成績(jì)的影響。
1.2.2調查法
為了調查“導學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中的真實(shí)反映，從“導學(xué)案”的認可度、問(wèn)題現狀、學(xué)習負擔等方面設計了10個(gè)相關(guān)問(wèn)題，對采用“導學(xué)案”進(jìn)行生物教學(xué)的甲中學(xué)的3個(gè)實(shí)驗班和3個(gè)普通班共287名學(xué)生，在學(xué)期中進(jìn)行問(wèn)卷調查。
1.3數據統計
用MicrosoftOfficeExcel2003進(jìn)行數據的t檢驗、方差分析等統計分析處理。
2、結果與分析
2.1學(xué)生考試成績(jì)的分析
2.1.1甲、乙兩所學(xué)校實(shí)驗班的兩次生物考試成績(jì)見(jiàn)表1。從表1可知，兩所學(xué)校實(shí)驗班學(xué)期初的考試平均成績(jì)、85分以上和60分以下人數差異不顯著(zhù)(P＞0．05)，說(shuō)明學(xué)生生源、生物基礎知識基本一致。但兩所學(xué)校在學(xué)期中考試的成績(jì)差異則較大，平均分差距由1分增加到6分，85分以上人數差距由2人增加到6人，60分以下人數差距由2人增加到4人，作為實(shí)驗組的甲中學(xué)實(shí)驗班考試成績(jì)要顯著(zhù)高于對照組的乙中學(xué)實(shí)驗班(P＜0．05)。表1表明:說(shuō)明經(jīng)過(guò)半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，兩所學(xué)校實(shí)驗班的生物成績(jì)在學(xué)期中考試中出現了明顯差異，且成績(jì)差距有逐漸增加的趨勢。
2.1.2甲、乙兩所學(xué)校普通班的兩次生物考試成績(jì)見(jiàn)表2。從表2可知，學(xué)期初甲、乙兩所學(xué)校普通班生物考試平均成績(jì)、85分以上和60分以下人數基本相同，乙中學(xué)學(xué)生考試成績(jì)較甲中學(xué)略微優(yōu)異，但差異不顯著(zhù)(P＞0．05)，說(shuō)明兩所學(xué)校普通班的生源質(zhì)量基本一致。但是經(jīng)過(guò)半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，作為實(shí)驗組的甲中學(xué)普通班在期中考試中平均分卻反超對照組的乙中學(xué)7分以上，85分以上人數反多出13人，60分以下人數反少了9人，差異極顯著(zhù)(P＜0．01)。另外從表1和表2數據可知，甲中學(xué)普通班的學(xué)期中考試，平均成績(jì)、85分以上和60分以下人數等指標均超過(guò)生源質(zhì)量更好的乙中學(xué)實(shí)驗班。因此，“導學(xué)案”教學(xué)有利于學(xué)生成績(jì)的提高。
2.2調查結果分析
發(fā)放調查問(wèn)卷287份，回收有效問(wèn)卷287份，回收率為100%。統計結果見(jiàn)表3。
2.2.1“導學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習具有積極作用表3統計結果表明:超過(guò)40%的學(xué)生喜歡采用“導學(xué)案”的教學(xué)模式，“導學(xué)案”的使用讓課堂教學(xué)真正發(fā)生了變化，超過(guò)56%的實(shí)驗班學(xué)生和超過(guò)44%的普通班學(xué)生都認為“導學(xué)案”教學(xué)比傳統的教學(xué)模式更有利于生物課程學(xué)習�！皩W(xué)案”對學(xué)生能力培養的認可度也較高。普通班有49．3%，實(shí)驗班有62．4%的學(xué)生都認為“導學(xué)案”教學(xué)能培養自己獨立思考和主動(dòng)學(xué)習的習慣;因此，“導學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的積極作用是不容置疑的，是中學(xué)新課改背景下值得推廣的一種教學(xué)模式。
2.2.2學(xué)習壓力大、負擔重盡管“導學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中有較好的認可度，但在普通班的調查中卻有38．4%的學(xué)生明確表示不喜歡生物“導學(xué)案”教學(xué)，實(shí)驗班也有24．1%的學(xué)生不喜歡。筆者認為，這種不認可可能與“導學(xué)案”加重了學(xué)生的學(xué)習任務(wù)有關(guān)，特別是對于基礎較差、學(xué)習能力不強的學(xué)生尤其如此�！皩W(xué)案”教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中強調學(xué)生的主體作用，強調先學(xué)后教，強調合作交流，基礎較好、學(xué)習適應能力強的學(xué)生面臨的學(xué)習壓力小些，能很快適應這種自主學(xué)習的方式;反之，在“導學(xué)案”教學(xué)模式下，由于學(xué)生接受知識較慢，就會(huì )變得很緊張、很有壓力。由表3可見(jiàn)，普通班超過(guò)45%的學(xué)生都覺(jué)得“導學(xué)案”教學(xué)的內容較多，需要老師指導，比傳統的教學(xué)要緊張，更有壓力，而在實(shí)驗班只有3．5%的學(xué)生有這種情況。同時(shí)普通班只有12．3%的學(xué)生能?chē)栏癜凑铡皩W(xué)案”進(jìn)行預習，34．2%的學(xué)生基本不預習，53．5%的學(xué)生不能按照“導學(xué)案”預習，即使在實(shí)驗班，也有39．7%的學(xué)生不能按照“導學(xué)案”預習，這進(jìn)一步表明:“導學(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習壓力增加，學(xué)習負擔變重。這在表3的問(wèn)題10中有體現，普通班有84．9%，實(shí)驗班有70．9%的學(xué)生明確表示采用“導學(xué)案”教學(xué)后課外作業(yè)增加了。
2.2.3“導學(xué)案”教學(xué)實(shí)施不到位根據表3中問(wèn)題2調查結果表明:甲中學(xué)在生物“導學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中，教師按照“導學(xué)案”的設計流程進(jìn)行授課的在普通班和實(shí)驗班分別占56．2%和41．1%，普通班采用“自己講授的方式”進(jìn)行授課的還占到33．5%，“鼓勵學(xué)生自主學(xué)習”的授課方式主要還是在實(shí)驗班，普通班只有10．3%。從“導學(xué)案”教學(xué)使用情況看，普通班“使用較少，但質(zhì)量較高”、“使用較多，但質(zhì)量較差”的比例高達49．3%，幾乎占一半，實(shí)驗班的比例只有32．6%。從課堂上“講練結合”的情況看，普通班有52．7%的學(xué)生明確表示課堂上不能保證“講練結合”，實(shí)驗班卻有44．7%的學(xué)生表示課堂上能保證“講練結合”，接近一半。從課前預習情況看，實(shí)驗班有56%的學(xué)生基本能按照“導學(xué)案”進(jìn)行預習，普通班僅只有12．3%的學(xué)生按要求預習。這些調查數據表明“導學(xué)案”教學(xué)模式在甲中學(xué)普通班中的開(kāi)展情況不如實(shí)驗班。這可能與兩個(gè)方面的因素有關(guān)，第一普通班的學(xué)生在學(xué)習能力、知識基礎及學(xué)習習慣等方面整體較實(shí)驗班學(xué)生弱一些，不利于開(kāi)展“導學(xué)案”教學(xué);第二普通班的教師普遍較年輕，缺乏對學(xué)生學(xué)情的了解，教學(xué)經(jīng)驗不足，對于“導學(xué)案”教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗豐富的中年教師那么掌控到位，即使較多地使用“導學(xué)案”，其教學(xué)效果也不是很明顯，甚至讓學(xué)生感覺(jué)不到“導學(xué)案”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
3、“導學(xué)案”教學(xué)建議
3.1轉換角色，放手讓學(xué)生學(xué)
調查顯示，甲中學(xué)生物“導學(xué)案”教學(xué)實(shí)施情況并不理想，特別是課堂上很難保證“講練結合”，教師“以自己講授為主”的比例還很高�！皩W(xué)案”教學(xué)是一種自下而上的教學(xué)模式，在于“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”，在于思想點(diǎn)撥和方法引導，由此帶來(lái)教師課堂角色的轉變。教師不再是一味從上而下灌輸、傳遞知識，不再是“標準答案”，而是需要去點(diǎn)撥、去引導學(xué)生，甚至組織誘導學(xué)生去質(zhì)疑、去評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程體驗的差異性，并幫助學(xué)生突破學(xué)習障礙和困難，讓學(xué)習成為學(xué)生的一種內在需求。調查結果表明:超過(guò)一半的學(xué)生都認為課堂上學(xué)生“自主學(xué)習”時(shí)間不得低于20min。因此，課堂不能“以自己講授為主”，要“以學(xué)論教，鼓勵學(xué)生自學(xué)為主”，放手讓學(xué)生學(xué)。在充分展開(kāi)自己思維的同時(shí)，更要積極調動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，根據學(xué)生的學(xué)情和動(dòng)態(tài)靈活調控課堂，最大限度地減少不必要的講解和多余的指導，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習、思考和訓練時(shí)間，實(shí)現“多學(xué)少教、講練結合”。
3.2活用“導學(xué)案”，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得好
就調查的甲中學(xué)而言，生物“導學(xué)案”的教學(xué)讓學(xué)生課外作業(yè)量增加，課前預習難度加大，特別是學(xué)習內容較多，更需要老師指導，整個(gè)學(xué)習過(guò)程顯得很緊張，壓力大。這些問(wèn)題在基礎知識和學(xué)習能力較弱的普通班更為突出�！皩W(xué)案”強調自主學(xué)習，合作探討，這種教學(xué)模式對學(xué)習能力較強的學(xué)生更有利，很容易拉大學(xué)生之間的差距，從而加重學(xué)生的壓力和負擔。筆者認為，學(xué)生壓力大、負擔重這種情況不能通過(guò)簡(jiǎn)單的減少教學(xué)內容和課外任務(wù)進(jìn)行緩解，而是應該在“導學(xué)案”實(shí)施過(guò)程中體現分類(lèi)指導、分層教學(xué)的教育思想，活用“導學(xué)案”，避免好的越好、差的越差這種惡劣的教學(xué)局面，避免在“導學(xué)案”教學(xué)實(shí)踐中的同質(zhì)化問(wèn)題［2］，讓課堂真正活起來(lái)�！皩W(xué)案”的“活”應該體現在教師對課程理解和教學(xué)反思的個(gè)體性、獨特性和差異性，切忌盲目借鑒、照抄照搬，切忌過(guò)度依賴(lài)權威性和行政化;“導學(xué)案”的“活”要從根本上改變傳統“教”的限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，不能讓學(xué)生被“導學(xué)”，不能讓“導學(xué)案”反過(guò)來(lái)控制了學(xué)生，控制了課堂。只有活用了“導學(xué)案”，教師才能真正“導”，學(xué)生才能真正“學(xué)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習、合作探究，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得好。
參考文獻:
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作者：向福 張樂(lè ) 江鈴 沈梅 單位：黃岡師范學(xué)院
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