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淺談物理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設計
論文關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 問(wèn)題設計 突破點(diǎn) 層次性
論文摘要：物理教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題是很關(guān)鍵的。理解知識、掌握技能，提高解決問(wèn)題的能力，都要通過(guò)問(wèn)題的探究來(lái)完成。因此，應充分重視教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設計，以進(jìn)一步改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
物理教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生探索和解決問(wèn)題的過(guò)程。從認知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識建構需要有精心的問(wèn)題設計，學(xué)生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問(wèn)題設計來(lái)體現。恰當的問(wèn)題設計不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且可以引導課堂方向，開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調節學(xué)生思維節奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，在物理教學(xué)設計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設計問(wèn)題。
一、引言的問(wèn)題設計
新課引入是新的一節課的開(kāi)始，其主要任務(wù)是進(jìn)行知識的鋪墊，創(chuàng )設新的物理情景，激發(fā)學(xué)習興趣，喚起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。這個(gè)環(huán)節的處理是否恰當，對整個(gè)課堂教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的影響。在這個(gè)階段，物理問(wèn)題的設計要突出以下幾點(diǎn)。
(一)復習引入，問(wèn)題的設計應“推陳出新”
通過(guò)復習引入新課是常見(jiàn)形式。一節新授課涉及的舊知識很多，復習問(wèn)題的設計絕不能面面俱到，要緊扣知識的生長(cháng)點(diǎn)和切入點(diǎn)，選擇那些學(xué)生已生疏、需要進(jìn)一步激活的舊知識。
例如：《電磁感應現象》一課學(xué)生已經(jīng)掌握了電流的磁效應知識，教師可以通過(guò)復習引入。
1.復習提問(wèn)：什么是電流的磁效應？
2.啟發(fā)思考：奧斯特實(shí)驗說(shuō)明電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么利用磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流？
3.引導小結：（1）根據初中知識我們已經(jīng)知道，閉合電路的部分導體在磁場(chǎng)中做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，導體中就能產(chǎn)生電流，我們把這種現象叫做電磁感應現象；（2）教師利用多媒體投影儀播放法拉第生平事跡的演示文稿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ǘ⿲�(shí)驗引入，問(wèn)題的設計要力求“新奇、有趣”
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，而物理實(shí)驗具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。由于中學(xué)生好奇、好動(dòng)，教師根據他們的這一特點(diǎn)，在物理教學(xué)當中，設計含有實(shí)踐性的引入環(huán)節是很有必要的。例如，可以圍繞一節課所要解決的中心問(wèn)題，讓學(xué)生親手操作、實(shí)驗，其形式有做一做、試一試、畫(huà)一畫(huà)、賽一賽等、設計滲透實(shí)踐性的引入環(huán)節，一般應注意：選用的實(shí)驗宜小不宜大，花費時(shí)間少，但趣味性要強，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競爭因素。能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機，使他們產(chǎn)生強烈的解決問(wèn)題的欲望。
例如在《自由落體運動(dòng)》一節的教學(xué)中，教師通過(guò)小實(shí)驗引入讓同學(xué)們試一試：讓一張紙與一只小鋼球同時(shí)從同一高度處開(kāi)始自由下落，可以看到什么現象？學(xué)生自然會(huì )認為：鋼球落的快。即使有些同學(xué)已經(jīng)預習課本了，模糊知道應該一樣快，但是實(shí)驗中鋼球下落的快，現象很明顯，肯定疑問(wèn)重重。然后教師接著(zhù)把剛才的紙張揉成團，繼續重復剛才的實(shí)驗，并提問(wèn)。這時(shí)就有部分同學(xué)不敢貿然下結論了。通過(guò)這樣的一些有趣的實(shí)驗，吸引了學(xué)生的強烈好奇，激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課學(xué)生興味盎然，效率自然很高。
�。ㄈ┣榫骋�，問(wèn)題的設計應富有啟發(fā)性
通過(guò)情境引入新課，教師所創(chuàng )設的問(wèn)題情境應生動(dòng)、直觀(guān)，富有啟發(fā)性，力求把抽象的問(wèn)題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
例如：講解《力的合成和分解》時(shí)，可創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境，提問(wèn)學(xué)生：細棉線(xiàn)下面掛一只重物，用一根線(xiàn)時(shí)易斷，還是用兩根時(shí)易斷？(如下圖)學(xué)生感到很好笑，認為肯定用一根線(xiàn)時(shí)線(xiàn)易斷。
教師開(kāi)始演示，一根線(xiàn)提得起重物，而兩根夾角較大的細線(xiàn)提重物時(shí)，線(xiàn)斷了！ 為什么兩根線(xiàn)效果反而不如一根線(xiàn)呢？這一質(zhì)疑立即引發(fā)學(xué)生的好奇心。為下一步的教學(xué)打下一個(gè)良好的心理基礎。
二、課程教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設計
新課教學(xué)是一節課的主體，這個(gè)階段的問(wèn)題設計非常關(guān)鍵，決定著(zhù)學(xué)生能否順利完成新知的探索。新授課問(wèn)題的設計要緊扣新知的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設計按時(shí)序分述如下：
1. 切入新知的突破點(diǎn)時(shí)問(wèn)題的設計----圍點(diǎn)打援、方向明確
課程教學(xué)過(guò)程開(kāi)始階段的問(wèn)題設計要指向明確，確保知識過(guò)渡和遷移的順利進(jìn)行。
例如：在教學(xué)《離心現象》一節時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察現象并討論問(wèn)題：（1）F1方程式賽車(chē)轉彎時(shí)為什么會(huì )側滑? （2）公交車(chē)轉彎時(shí),車(chē)上桶內的水為什么會(huì )濺出來(lái)? （3）洗衣機是怎樣甩干衣服的?（4）棉花糖是怎么做出來(lái)的?這樣的問(wèn)題設計為學(xué)生提供了明確的研究、探索方向，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。
2. 新授重要知識點(diǎn)時(shí)問(wèn)題的設計----層層推進(jìn)、重點(diǎn)突出
這個(gè)階段的問(wèn)題設計要有利于學(xué)生發(fā)現知識的新點(diǎn)，實(shí)現知識的重點(diǎn)，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。
例如：在《共點(diǎn)力的合成》一節中，實(shí)驗占有很重要的地位。我們可以先指導學(xué)生學(xué)習共點(diǎn)力的特點(diǎn)，力的等效替代思想。然后通過(guò)問(wèn)題提綱，幫助學(xué)生設計實(shí)驗，發(fā)現探究：（1）互成角度的兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)？（2）那么怎樣確定兩個(gè)分力的大小、方向呢？（3）怎樣確定合力F的大小、方向呢？層層進(jìn)展和深入的問(wèn)題有效地探究了“共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則”這個(gè)新知識點(diǎn)，也就是本節課的重點(diǎn)。
3. 關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題設計 ----循序漸進(jìn)、啟迪疏導
這時(shí)的問(wèn)題設計坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問(wèn)題關(guān)鍵，突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì )新知。
例如，學(xué)習《楞次定律》時(shí)，學(xué)生對“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關(guān)鍵，由于受習慣思維的干擾，學(xué)生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學(xué)中可按程序式設計成系列問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：(1）閉合回路中原磁場(chǎng)方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量增加時(shí)，感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向怎樣？減少時(shí)又怎樣呢？通過(guò)討論、演示，使學(xué)生認識到“兩磁場(chǎng)方向間具有‘增反減同’的規律”。當學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì )幫助他們開(kāi)辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。例如，學(xué)生對公式R＝U／I的含義不甚理解時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導他們與ρ＝m／v進(jìn)行類(lèi)比；學(xué)習E＝F／q和B＝F／IL時(shí)，可以通過(guò)與R＝U／I的比較，幫助學(xué)生弄清場(chǎng)強的特征。
在這些小問(wèn)題的引導下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴密而有序，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主體性，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習慣。
�。ǘ┱n程教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設計一般要注意以下幾點(diǎn)：
1. 問(wèn)題的設計要遵循學(xué)生的認知規律。教師與學(xué)生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學(xué)生提出的問(wèn)題，應有利于促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問(wèn)。
2. 問(wèn)題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養物理思維的價(jià)值，如一些能引起認知沖突的問(wèn)題，能引起爭論的問(wèn)題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問(wèn)題等
3. 問(wèn)題的設計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。
4. 要具有明確的指向性、較強的啟發(fā)性。
只有這樣才能保證學(xué)生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達到自主獲取知識的目的。
三、鞏固階段的問(wèn)題設計
鞏固階段的問(wèn)題設計要緊扣教學(xué)目標，集中精力緊抓教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，以加深學(xué)生對新知的鞏固和理解，同時(shí)還應該具有一定的開(kāi)放性。
例如：學(xué)習了增大和減小摩擦力大小的方法后，可從教室外推進(jìn)一輛自行車(chē)，并提問(wèn)：自行車(chē)上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是減小摩擦的？甚至我們還可以鼓勵同學(xué)們使用新知識對自行車(chē)進(jìn)行改進(jìn)，了解它的傳動(dòng)裝置等等，對以后的學(xué)習都有幫助。聯(lián)系實(shí)際不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生學(xué)習過(guò)程生動(dòng)、知識掌握扎實(shí)。
總之，問(wèn)題設計在物理課堂教學(xué)中的意義是重大的，它使教師主導作用和學(xué)生主體作用得到和諧統一。優(yōu)化問(wèn)題設計是優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程的重要手段。在教學(xué)中，我們應該不斷地進(jìn)行問(wèn)題設計的探索，以進(jìn)一步改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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3．施明莉．物理教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題設計．考試周刊，2007，（53）
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