研究主體參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程

摘要:在閱讀教學(xué)中要積極創(chuàng )設學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍;給予參與者明確的閱讀目標,并對參與者進(jìn)行閱讀方法的指導;培養參與者自主閱讀的動(dòng)力和能力;鼓勵學(xué)生表達、交流閱讀體驗,讓參與者讀有動(dòng)力,讀有方法,讀有創(chuàng )造,讀有個(gè)性。只有這樣,才能把學(xué)生培養成為具有獨立閱讀能力的人。也就具備了一定的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:主體參與;閱讀方法;閱讀能力

　　閱讀是學(xué)習知識、獲取信息十分直接和有效的方式。國家教委頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱充分體現了對閱讀教學(xué)的重視�！督虒W(xué)大綱》指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生具有較強的閱讀能力,一定的聽(tīng)的能力,以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力,使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具,獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息,并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎。從歷年大學(xué)英語(yǔ)考試試卷的構成來(lái)看,閱讀分數比重也較大,這些都說(shuō)明了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。
　　閱讀能力包括閱讀速度和閱讀理解力。速度越塊,理解率越快,則閱讀效率越高,所體現的閱讀能力也越高。理解能力是閱讀中最重要的能力。在提高學(xué)生閱讀能力的訓練中,教師不僅僅是對語(yǔ)篇內容和知識的傳授 ,更重要的是積極創(chuàng )設學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍;給予學(xué)生明確的閱讀目標,并對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導;培養學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力;鼓勵學(xué)生表達、交流閱讀體驗,讓學(xué)生讀有動(dòng)力,讀有方法,讀有創(chuàng )造,讀有個(gè)性。只有這樣,才能把學(xué)生培養成為具有獨立閱讀能力的人。也就具備了一定的自學(xué)能力,為他們以后的大學(xué)學(xué)習及將來(lái)走上社會(huì )打下堅定的基礎。筆者認為可以從以下幾方面入手:
　　一、依據閱讀特征,激活參與主體
　　對于參與閱讀主體(學(xué)生),要求心智的全方位參與;而教師要設法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。就某一次閱讀活動(dòng)而言,學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉化為自我閱讀的需求,才能變“要我讀”為“我要讀”,才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內延伸到課外,從而有效地改變學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐的現狀。積極的閱讀體驗和自我評價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng),并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎,也是閱讀主體不斷調整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此,閱讀體驗的強烈程度和評價(jià)能力的高低,是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現。
　　目前,大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是:學(xué)生未能真正參與閱讀教學(xué)過(guò)程。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主,即使有檢測閱讀理解效果的提問(wèn)或討論,也往往流于形式,或是限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互應和上,而大多數學(xué)生在閱讀課上只是“聽(tīng)眾”。如果不從根本上改變這種現狀,必然會(huì )導致 :大多數學(xué)生會(huì )失去課內閱讀實(shí)踐的機會(huì );這些學(xué)生往往也缺乏自我發(fā)起課后閱讀的動(dòng)力。因此,對大學(xué)生的閱讀教學(xué)方法必須加以改進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中,加強閱讀訓練可以為學(xué)生創(chuàng )造大量獲取語(yǔ)言知識和大量運用語(yǔ)言的機會(huì )和條件。
　　英語(yǔ)作為文化的載體,是學(xué)生了解和學(xué)習英語(yǔ)國家文化的橋梁。學(xué)生通過(guò)體裁和風(fēng)格各異的閱讀文章,體會(huì )和感受英語(yǔ)國家的風(fēng)俗,以及語(yǔ)言運用習慣和特點(diǎn)。因此,在課內外的閱讀中既可培養學(xué)生對語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲取信息的能力,也能培養學(xué)生的審美情趣,學(xué)會(huì )欣賞英美文學(xué)作品,通過(guò)自然滲透,陶冶學(xué)生良好的情趣。
　　二、明確閱讀目標,增強參與動(dòng)力
　　明確的目標是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。針對學(xué)生對閱讀目標模糊不清的現狀,首先給學(xué)生制定閱讀目標,使學(xué)生在明確閱讀目標的基礎上,產(chǎn)生達到目標的內驅力,增強參與閱讀活動(dòng)的欲望�！督虒W(xué)大綱》規定:在閱讀速度方面,大學(xué)英語(yǔ)四級水平要求學(xué)生每分鐘閱讀50個(gè)英語(yǔ)單詞;在閱讀理解方面,要求學(xué)生能夠具有下述能力:1、掌握所讀教材的主旨大意;2、了解說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和根據;3、既理解字面意思,也能根據所讀教材進(jìn)行一定的判斷和推論;4、既理解個(gè)別句子的意義,也理解上下文的邏輯關(guān)系。我們在給學(xué)生提供我國教學(xué)大綱閱讀目標的同時(shí),還給學(xué)生提供了美國全國統一的閱讀速度標準:在閱讀速度方面,要求低年級學(xué)生每分鐘閱讀80—158個(gè)英語(yǔ)單詞,要求中級年學(xué)生每分鐘閱讀175—204個(gè)英語(yǔ)單詞,要求高年級學(xué)生每分鐘閱讀214—250個(gè)英語(yǔ)單詞,要求大學(xué)生每分鐘閱讀250—280個(gè)英語(yǔ)單詞,鼓勵學(xué)生在閱讀能力方面向英語(yǔ)國家對學(xué)生的閱讀標準靠近。要求學(xué)生根據這兩項閱讀目標,參與制定班級各學(xué)期的閱讀目標和切合自己實(shí)際的個(gè)人閱讀目標,確定長(cháng)遠的學(xué)習目的和短期閱讀目標。作到有的放矢,不斷改進(jìn)學(xué)習。自己要對學(xué)習負責,不過(guò)分依靠老師,積極主動(dòng)地給自己提任務(wù),如在提高閱讀綜合能力的同時(shí),分階段集中閱讀科技、文化、體育等不同領(lǐng)域的英文材料。
　　美國語(yǔ)言學(xué)教授克拉申的“習得——學(xué)得論”曾談到習得與學(xué)習是成人逐步學(xué)會(huì )第二語(yǔ)言的兩條途徑。對于大多數學(xué)生而言,他們進(jìn)行消遣性閱讀的過(guò)程就像兒童學(xué)會(huì )母語(yǔ)的過(guò)程,是無(wú)意識的自然學(xué)會(huì )的過(guò)程。這種過(guò)程對學(xué)生增強語(yǔ)感是有意的;而學(xué)生進(jìn)行學(xué)習性閱讀,是有意識地學(xué)習,其重點(diǎn)放在了理解運用語(yǔ)言的規則,文章的謀篇布局,以及對文章內容的理解、歸納和推理活動(dòng)等中。通過(guò)這個(gè)途徑獲得的知識和信息占學(xué)生知識沉淀的大部分。因此,學(xué)生應在進(jìn)行閱讀時(shí),明確英語(yǔ)的表現特點(diǎn)和自己的閱讀目標,恰當而合理地安排消遣性和學(xué)習性閱讀活動(dòng)。
　　三、優(yōu)化閱讀習慣,創(chuàng )造參與條件
　　閱讀能力的提高也有賴(lài)于平時(shí)良好閱讀習慣的養成。良好的閱讀習慣是提高閱讀數度和閱讀理解能力的先決條件。剛進(jìn)入大學(xué)的新生閱讀速度普遍較慢,而且獨立閱讀教材的內容也有困難,教師不得不在課上花大量時(shí)間講解,以求按規定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此,必須盡快優(yōu)化新生的閱讀習慣,提高其閱讀速度和閱讀理解能力,為其作為閱讀主體參與閱讀教學(xué)活動(dòng)消除障礙。教師應抓住學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)這一“轉折點(diǎn)” ,及時(shí)給予閱讀方法的指導,使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀(guān)念和閱讀習慣。
　　閱讀理解過(guò)程對于學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)運用已學(xué)過(guò)的字、詞、句知識和其它社會(huì )知識,結合文章前后內容和自己的情感活動(dòng),進(jìn)行思考、歸納和總結的過(guò)程。首先,教材內容編排順序要清晰。編者可按學(xué)生理解過(guò)程組織材料,并配以相應的練習,即按理解過(guò)程中的各階段層次對學(xué)生進(jìn)行訓練。以理解過(guò)程中“記憶”階段為例,“記憶”能力的提高有助于學(xué)生將前后的內容聯(lián)系起來(lái),理清線(xiàn)索和思路,因此,編者可以從易到難選擇一些細節描寫(xiě)多的文章,然后就有關(guān)細節設置問(wèn)題。另外,編者也可以依照學(xué)生易犯的錯誤,如代詞的指代的問(wèn)題,長(cháng)句的理解,以及特殊語(yǔ)法現象等,有針對性地組織一系列閱讀材料。經(jīng)過(guò)這樣的強化訓練,學(xué)生會(huì )有意識地避免理解上的“誤區”�？傊�,教材內容編排原則清晰,就會(huì )幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解和認識到自己閱讀中會(huì )遇到的問(wèn)題,并感受到閱讀能力的提高。
　　學(xué)生閱讀的訓練效果和理解力的提高,也離不開(kāi)教師的指導和幫助。教師一方面要經(jīng)常向學(xué)生強調閱讀的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,使學(xué)生做到自覺(jué)自愿地多去涉獵閱讀材料;另一方面,還要抓學(xué)生的學(xué)習方法和習慣,使學(xué)生明白提高閱讀和中心環(huán)節是對全文的理解,對文章的文化內涵的認識。這正如錢(qián)鐘書(shū)先生所講:閱讀理解的

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