淺析初中物理學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的研究

　　論文關(guān)鍵詞：初中　學(xué)生主體參與型

　　論文摘要：本文結合物理教學(xué)實(shí)際，探討了建立闡述了學(xué)生主體參與型的教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，以及在實(shí)施過(guò)程中的一些具體做法。
　　
　　“如果任何改革不能引起學(xué)習者積極地親自參加活動(dòng)，那么，這種充其量只能取得微小的成功”。然而長(cháng)期以來(lái)，我國初中物理教學(xué)往往以教師、教材為中心，學(xué)生作為學(xué)習的主體被忽略，于是學(xué)生逐漸喪失了思考的主動(dòng)性、更喪失了創(chuàng )造能力。不過(guò)可喜的是，這種教育“主體性缺位”現象在新課程改革中得到了重視。筆者認為，要將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，需要構建一種學(xué)生主體參與型的教學(xué)模式，這就要求不論是課前預習、課堂教學(xué)、課后反饋都要以學(xué)生為中心，符合學(xué)生認知和發(fā)展的規律，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　1 課前預習
　　課前預習能事先了解學(xué)習內容，有助于提前發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行思考，從而使聽(tīng)課具有針對性，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，很好的提高聽(tīng)課的效率。但是大部分學(xué)生學(xué)業(yè)負擔重，缺乏自我約束力，并且不知道如何有效的預習。在這種情況下，教師應該給學(xué)生引導。
　　1.1預習內容選擇
　　在布置預習內容時(shí)，教師應分析學(xué)生目前的知識水平。如果是預習內容的難度在學(xué)生目前知識水平之內，那么這樣的預習不僅可以節省課堂時(shí)間，而且還能提高學(xué)習效率，增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。反之，如果預習內容太簡(jiǎn)單，不僅會(huì )加重學(xué)生本已沉重的課業(yè)負擔，而且會(huì )使學(xué)生對課程失去興趣；如果預習內容太難，通篇都是難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法從中找出自己具體的困惑所在，這樣不僅浪費時(shí)間而且會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習熱情。
　　1.2預習題設置
　　為了幫助學(xué)生有效率的預習，教師應該注意課前預習題目設置的有效性。不少學(xué)生抓不住預習內容的重點(diǎn)，或者只是為了完成任務(wù)而預習，這都會(huì )導致預習達不到預期效果。為此，教師要把握好一下幾點(diǎn)：
　　一，預習題量適中。筆者認為預習題量以五個(gè)左右為宜，若是預習題量太大學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，預習效果大打折扣。
　　二，強調動(dòng)筆。防止由于沒(méi)有做筆記而導致上課時(shí)忘記預習內容此類(lèi)情況發(fā)生。另外，為了減少學(xué)生負擔，不需要學(xué)生將每個(gè)預習題目的答案寫(xiě)在作業(yè)本上，只需將疑點(diǎn)在書(shū)中勾畫(huà)出即可。
　　三，預習題難度設置要有梯度。一個(gè)班上學(xué)生學(xué)習能力必然參差不齊，為了照顧大部分學(xué)生，問(wèn)題的難度需要有層次性。另外，簡(jiǎn)單的題目往往會(huì )增強學(xué)生的自信心，鼓勵其繼續深入學(xué)習；較難的問(wèn)題可以加深學(xué)生對課程難點(diǎn)的印象，有助于在課堂上抓住難點(diǎn)。
　　2課堂教學(xué)
　　2.1 課堂導入
　　課堂導入在課堂教學(xué)中起著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、引導學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)、主動(dòng)參與學(xué)習的作用，因而十分重要。我們可以采取以下方式進(jìn)行課前導入。
　　一，生活經(jīng)驗導入：物是一門(mén)與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，如果用學(xué)生熟悉的身邊事物導入新課，許多同學(xué)都有親身體驗，在接受時(shí)也會(huì )容易得多。例如，在《熱現象》這一章時(shí)，我通過(guò)向學(xué)生介紹生活中各種常見(jiàn)現象，比如冰箱打開(kāi)后看到白氣、窗戶(hù)上的冰花、樟腦球變小、燈泡用久鎢絲變細燈泡變黑、濕衣服變干、舞臺上的霧氣效果等等。讓學(xué)生通過(guò)猜測，把同一物態(tài)變化過(guò)程的現象歸為一類(lèi)，之后問(wèn)學(xué)生為什么這樣分，從而導入物態(tài)變化的概念。
　　二，實(shí)驗導入：學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的科學(xué)。因此，教師可以充分利用物理實(shí)驗直觀(guān)性、 趣味性、 啟發(fā)性的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)物理實(shí)驗進(jìn)行導入，從而把抽象的東西通過(guò)實(shí)驗展現出來(lái)。
　　三，驚奇現象導入法。比如： 在講 “運動(dòng)和靜止” 時(shí)，首先給學(xué)生們講了一個(gè)在第一次世界大戰期間法國飛行員 “抓” 德國子彈的故事。這樣，利用學(xué)生意想不到的奇特現象，喚起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入新課。而且讓他們在驚奇中討論事件的原因激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們不知不覺(jué)的參與進(jìn)來(lái)，共同討論，從而弄清 “運動(dòng)”和“相對靜止”。
　　此外還有復習舊知識導入，物史導入，故事導入法等等各種各樣的導入形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材內容及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，真正起到事半功倍的教學(xué)效果。
　　2.2內容精講
　　精講是提高課堂效率，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的關(guān)鍵，它不同于滿(mǎn)堂灌的傳統填鴨式教學(xué)方法，避免了整個(gè)課堂滿(mǎn)堂灌而沒(méi)有起伏，能夠吸引住學(xué)生的眼球，有助于學(xué)生抓住最重要的知識點(diǎn)。精講并不是講得越少越好，它要求教師根據教材內容以及學(xué)生的接受能力確定精講內容，通過(guò)精煉的把重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講透。
　　為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以把這些內容簡(jiǎn)短的寫(xiě)在黑板的一角，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)難點(diǎn)內容，是整堂課的核心，教師要通過(guò)語(yǔ)音，語(yǔ)速，語(yǔ)調，表情，手勢，板書(shū)等的變化或者多媒體等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語(yǔ)言風(fēng)趣的教師會(huì )成為學(xué)生的偶象，這樣才能實(shí)現如古人說(shuō)的“親其師才能信其道”的目標，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
　　另外，還可以根據課堂教學(xué)內容的要求，按照例題的難度、思維方法等方面精選例題進(jìn)行講解，從而強化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。解答過(guò)程可由教師完整寫(xiě)出或者部分寫(xiě)出，或請同學(xué)寫(xiě)出。關(guān)鍵是講解例題時(shí)，不是對學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，更重要是讓學(xué)生也參與進(jìn)去。
　　2.3自主學(xué)習
　　教學(xué)效果并不與課堂上老師講課時(shí)間成正比，所以要給學(xué)生必要的自主學(xué)習時(shí)間和互動(dòng)空間，讓他們圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，這樣學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。例如，在講述改變內能的兩種方式時(shí)，我問(wèn)“怎樣可以使鐵絲的溫度升高？”，然后留出十分鐘時(shí)間給學(xué)生自由討論。答案五花八門(mén)，有的用手捂熱，有的在地上摩擦，有的反復彎曲，有的在太陽(yáng)底下烤熱等等。之后，我又讓學(xué)生把他們的答案分成兩類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)他們分類(lèi)的理由。最后，自然地導入改變物體內能的兩種方式：做功和熱傳遞。
　　3 課后反饋
　　在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師一般只注重課前備課和上課，很少去關(guān)注課后學(xué)生和同事的反饋。為了達到較好的教學(xué)效果，體現“一切為了學(xué)生”的教學(xué)宗旨，我認為在課后教師應主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生、同行對課堂教學(xué)的感受與意見(jiàn)。
　　首先，問(wèn)學(xué)生。教師要詢(xún)問(wèn)學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)，包括學(xué)生的課堂難度、課堂氣氛、學(xué)習的效果、學(xué)習的困惑、對老師的意見(jiàn)與建議等等，這樣便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正體現以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。當然，對待學(xué)生幼稚的意見(jiàn)，要去偽存真，否則反而會(huì )降低教學(xué)績(jì)效。至于詢(xún)問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)的形式，最有效的就是師生面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話(huà)自然，容易根據實(shí)際情況展開(kāi)對話(huà)，有利于情感溝通。但是如果學(xué)生對面對面交流容易產(chǎn)生障礙，那么也可以采取問(wèn)卷等其他間接形式。
　　其次，問(wèn)同行。教師應傾聽(tīng)同事和領(lǐng)導對自己課堂教學(xué)情況的意見(jiàn)，這種站在專(zhuān)家角度提出的意見(jiàn)往往針對性強，含金量較高，很有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)工作。
　　
　　參考文獻：
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