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淺談在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新思維能力培養的嘗試
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕�、達到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀(guān)地表達事物發(fā)展的變化規律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發(fā)現新的東西，也就是在思維上要隨時(shí)突出一個(gè)“新”字，而創(chuàng )新教育是培養學(xué)生創(chuàng )新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng )新人格為指向，以創(chuàng )新能力的提高為目的的教育教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)，人類(lèi)的生存發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng )新思維，因為它是人們學(xué)習知識、認識世界、揭示規律、創(chuàng )造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。
物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現象，目的是找出這些自然現象的發(fā)展變化規律，研究怎樣利用它們來(lái)為人類(lèi)服務(wù)。要實(shí)現這樣的目標，對學(xué)生的培養就必須走“素質(zhì)教育”之路，著(zhù)重于以創(chuàng )新教育來(lái)展現創(chuàng )新能力的培養，多年來(lái)，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：
一、教會(huì )學(xué)生學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新思維
素質(zhì)教育要體現的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認識，學(xué)法上尚未入門(mén)，不會(huì )學(xué)習，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng )新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開(kāi)頭難”的問(wèn)題，依據“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言，我往往是不斷引導學(xué)生對所要研究的物理自然現象進(jìn)行多方位觀(guān)察，提出問(wèn)題，通過(guò)“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過(guò)程，達到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習連通器原理是，要求學(xué)生先觀(guān)察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著(zhù)問(wèn)題讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個(gè)器皿構成，教師出示?嘴去一節的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長(cháng)短裝水的試驗，使學(xué)生觀(guān)察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿(mǎn)就會(huì )從壺嘴流出的現象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋?zhuān)涞览碜匀痪颓宄�。在這種觀(guān)察和實(shí)驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長(cháng)期教學(xué)活動(dòng)中，不僅使學(xué)生體會(huì )到了物理的知識性、趣味性和實(shí)用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎上通過(guò)討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門(mén)難”的問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師在培養學(xué)生創(chuàng )新能力的“導向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導下，結合課程內容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)以學(xué)生為主體的直觀(guān)演示啟發(fā)、“設疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問(wèn)題，設擬的新穎有趣。如：在探究運動(dòng)的相對性時(shí)，我常借用詩(shī)句：滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細看山山不動(dòng)，是船行。配之以圖，來(lái)巧用情景誘發(fā)創(chuàng )新思維。不僅直觀(guān)、生動(dòng)、形象化，而且在判斷和推理的思維過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛(ài)我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。在理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)方面，我同樣做了創(chuàng )新指導的償試。例如：在學(xué)習簡(jiǎn)單機械一章時(shí)，我在讓學(xué)生認識了杠桿及輪軸等復習了以前所學(xué)有關(guān)磨擦和壓強知識后，發(fā)現有些學(xué)生缺乏對實(shí)際生活的觀(guān)察，不了解自行車(chē)構造。于是我布置了相應的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生在家拆自行車(chē)，了解它的構造；有的結伴到自行車(chē)的地攤上觀(guān)察修理自行車(chē)的過(guò)程。學(xué)生的實(shí)踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時(shí)，學(xué)生即提高了觀(guān)察能力，又增強了社會(huì )交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現象不明顯，不易觀(guān)察的實(shí)驗，我總是設法設計，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗的實(shí)踐活動(dòng)。在《大氣壓強》一章中，為了讓學(xué)生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點(diǎn)，與同學(xué)們一起動(dòng)手，設計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀(guān)察，當觀(guān)察到氣壓瓶中液柱明顯變化時(shí)，同學(xué)們驚奇地叫起來(lái)，“哇，好奇特”。通過(guò)親身體驗，原來(lái)難以理解的問(wèn)題，變得簡(jiǎn)單、易懂。既加深了學(xué)生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學(xué)效率。
二、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規律
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，我吸取了過(guò)去要求學(xué)生“習題做得越多越好，書(shū)讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓，指導學(xué)生在勤思維中突破難點(diǎn)，抓關(guān)鍵，找規律。例如：在《滑輪》一節的教學(xué)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對最終落腳的滑輪組性質(zhì)，引導學(xué)生正確、創(chuàng )新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時(shí)點(diǎn)撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認識進(jìn)行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊著(zhù)物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規律表達式：F1=1/n*F2=1/n(G物+G動(dòng))并讓學(xué)生明確：
該公式適用于初中所要求的所有滑輪問(wèn)題
n表示承擔物體重量（和動(dòng)滑輪重量）的繩子的段數，也可以理解為n等于繩子與動(dòng)滑輪接觸的次數，其決定著(zhù)滑輪問(wèn)題中繩子起始端的繞法及“奇動(dòng)偶定”。在這一形式的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，標新立異，將創(chuàng )新思維的空間留給學(xué)生，在實(shí)驗觀(guān)察探究的基礎上，總結出了“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離和物體升高的高度關(guān)系式：S=n*h
加之點(diǎn)撥，讓學(xué)生借用數學(xué)這一規律，推出了“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的速度與物體移動(dòng)的速度之間的關(guān)系式Vs=n*V*h等一類(lèi)問(wèn)題。這樣，較好地解決了本節中有關(guān)滑輪、滑輪組的問(wèn)答作圖。作為與計算的一系列相關(guān)的所謂難題，使學(xué)生在掌握這部分內容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無(wú)障礙。
三、幫助學(xué)生不斷總結，逐步提高
學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，只有在培育的過(guò)程中不斷養成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學(xué)中著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神，幫助學(xué)生樹(shù)立“人人俱有創(chuàng )造力”的觀(guān)念，時(shí)常注重學(xué)習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時(shí)，傳授這一定律走向成熟的過(guò)程中，側重于傳授從試驗模型觀(guān)察到邏輯假設驗證的創(chuàng )新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過(guò)程中，落腳在教給學(xué)生物理實(shí)驗，觀(guān)察上的創(chuàng )新思維反證法。再講“天平使用方法”時(shí)，總結歸納出“放”、“游”、“調”三字經(jīng)。經(jīng)過(guò)物理教學(xué)中研究方法的導向分類(lèi)，初步展示探究教學(xué)，讓學(xué)生從一個(gè)又一個(gè)“這是怎么回事”中，開(kāi)始討論學(xué)習，又在一個(gè)又一個(gè)“原來(lái)是這么回事”的創(chuàng )新思維過(guò)程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生的出創(chuàng )新能力，形成了一定的具有個(gè)性特征的創(chuàng )新思維方式。所以一段教學(xué)之后，遇到求解空心球一類(lèi)的可多解的物理問(wèn)題，同學(xué)們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案�？梢�(jiàn)，平時(shí)的訓練促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。
在清華實(shí)驗學(xué)校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力培養，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學(xué)的要求，也普遍得到學(xué)生的歡迎。
路漫漫其修遠兮。新課改對于每位教師來(lái)說(shuō)，仍是一個(gè)新課題，而我們不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。
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