PEP教材教學(xué)的問(wèn)題與對策研究

PEP教材教學(xué)的問(wèn)題與對策研究

摘 要：自PEP教材施行以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現了一些困難，筆者通過(guò)分析PET教材的特點(diǎn)，結合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，總結了幾種靈活運用PEP教材，調動(dòng)學(xué)生積極性的方法。本文對這幾種方法做出全面具體的介紹，希望對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：PEP教材 教學(xué)方法

一、PEP教材特點(diǎn)

PET教材是根據素質(zhì)教育的精神，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(cháng)遠發(fā)展，由中國課程教材研究所,英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心,加拿大lingo metia國際集團合編的一部小學(xué)英語(yǔ)教材。PEP教材以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習自信心、良好的學(xué)習習慣、有效的學(xué)習方法和自主學(xué)習能力;同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得良好的語(yǔ)音基礎，初步的語(yǔ)感和用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力，發(fā)展初步的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力，了解世界和中西方文化關(guān)差異，增強國際意識，培養愛(ài)國主義精神、合作精神和社會(huì )公德意識，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎�？偟膩�(lái)說(shuō)，這部教材具有以下一些特點(diǎn)：

1、遵照現代語(yǔ)言教學(xué)的理念，突出語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性

PEP教材按“話(huà)題—功能—結構—任務(wù)”相結合的體系，設計了大量形式多樣、情景真實(shí)、語(yǔ)言自然、趣味性強的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生活躍思維、展現個(gè)性、發(fā)展心智、拓展視野;有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言，從而.逐步形成初步運用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流的能力。

2、依據兒童的認識特點(diǎn)，體現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

PEP教材在教學(xué)要求和教學(xué)模式等方面有以下三個(gè)主要特點(diǎn)。

（1）以培養能力為教學(xué)的主要目標

PEP教材充分考慮到小學(xué)生的興趣、愛(ài)好等學(xué)習和心理需求，設計了大量生動(dòng)有趣的教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)和插圖，以利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。PEP教材所編排的對話(huà)和練習內容豐富、題材廣泛、貼近生活、語(yǔ)言地道，有助于學(xué)生獲得用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。

（2）以活動(dòng)為上課的主要形式

PEP教材根據小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，設計了視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等大量豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓學(xué)生通過(guò)具體而生動(dòng)的體驗逐步領(lǐng)悟語(yǔ)言基礎知識，掌握語(yǔ)言基本技能，提高實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。

（3）以聽(tīng)說(shuō)為訓練的主要項目

PEP教材按照“以聽(tīng)帶路，以說(shuō)助聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結合，相互促進(jìn)”的思路，提供了大量的聽(tīng)說(shuō)材料，以利于學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓練中學(xué)到生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)到比較地道的語(yǔ)音語(yǔ)調。

3、遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律，注重教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)的設計和安排

PEP教材內容淺顯易懂，重點(diǎn)突出;題材結合實(shí)際，貼近生活;語(yǔ)言正確規范，真實(shí)地道，插圖生動(dòng)活潑，富有情趣，符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，符合兒童學(xué)習語(yǔ)言的規律。在教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)的設計和編排過(guò)程中，力求做到語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略、跨文化意識及跨文化交流能力等五個(gè)方面的有機結合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補充;力求體現“由淺人深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步擴展，點(diǎn)面結合，不斷復現”的原則。

4、按照小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，面向小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際

PEP教材面向多數，著(zhù)眼基礎，目標明確，要求得體，容量適當，難易適中。在要求上，力求符合多數學(xué)校的教學(xué)實(shí)際;在難度上，面向中等偏下水平的學(xué)校;在容量上，盡可能讓多數學(xué)校每學(xué)期能教完一冊教材。與以往傳統教材相比，PEP教材為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料，精心安排了話(huà)題和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。

二、教材施行以來(lái)的問(wèn)題

PEP教材作為新教材，在使用過(guò)程中難免會(huì )遇到種種問(wèn)題，這些問(wèn)題也是我們在當前英語(yǔ)課程中函待解決的問(wèn)題。PEP教材的使用過(guò)程中我們遇到了以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、課時(shí)不足�！缎�學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規定小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設的起始年級為三年級。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程應遵循長(cháng)短課結合，高頻率的原則;保證每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。但是，由于種種客觀(guān)因素，我校每周每班只能開(kāi)三節英語(yǔ)課。教師在教學(xué)中感到由于課時(shí)較小，語(yǔ)言的復現不夠，學(xué)生遺忘的快，知識掌握不夠牢固。尤其是五、六年級，教材語(yǔ)言點(diǎn)多，跨度大，教師明顯感到在規定課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度。有些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生發(fā)展不均衡，提前出現兩極分化現象。

2、教材部分內容不太適應實(shí)際教學(xué)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，我們發(fā)現教材中安排的有些教學(xué)內容不太適合實(shí)際教學(xué)，有的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，難以實(shí)施；有的則過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到使學(xué)生得到提高的作用。因此，我們在教學(xué)中對部分內容進(jìn)行適當地調整和改變，收到了較好的教學(xué)效果。例如，少數歌謠節奏感不強，不夠押韻，歌詞拗口，曲調生疏，學(xué)生學(xué)習有一定的難度且缺乏興趣。

3、教學(xué)方法創(chuàng )新不多，PEP教材倡導教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要創(chuàng )造性地用教材，要對教材內容和各個(gè)板塊進(jìn)行重組和整合。教學(xué)內容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。教師“教教科書(shū)”是傳統的“教書(shū)匠”的表現，“用教科書(shū)教”才是現代教師應有的姿態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中存在.教“死”書(shū)，“死”教書(shū)的情況。有的教師，不能恰當地以舊引新，更不會(huì )滾動(dòng)己經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，巧妙幫助學(xué)生溫故而知新;不會(huì )適度拓展，而是死搬教條；只會(huì )教本課時(shí)、本單元出現的內容，書(shū)本上出現的課上一字不漏詳細地講解，要求學(xué)生全部掌握，而書(shū)本以外的，生怕學(xué)生不會(huì )掌握不敢拓展。還有一種情況就是照本宣科，死搬教材。有的教師不能靈活處理教材內容，完全按照教材上的內容和編排順序進(jìn)行教學(xué)。先教A板塊的對話(huà)，再教B板塊的生詞，然后操練C、D板塊的句型，接著(zhù)學(xué)習E板塊的短文，不會(huì )科學(xué)合理地重組教材。

出現這些情況是因為教師沒(méi)有正確理解教材的編寫(xiě)意圖，沒(méi)有在教學(xué)中努力將“話(huà)題、功能、結構、任務(wù)”結合起來(lái)，并根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，盡可能地使這些活動(dòng)體現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面的要求，使學(xué)生既獲得知識、技能與能力，又逐步學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人。

三、教材運用和教學(xué)方法改進(jìn)建議

筆者以為，要解決PEP教材教學(xué)中存在的問(wèn)題，要從兩個(gè)方面努力，即一方面改進(jìn)教學(xué)方法，一方面在教材的運用上，要進(jìn)行多方面的調整和改進(jìn)。

(一)對教學(xué)方法改進(jìn)的建議

1、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

正如著(zhù)名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，對于課堂教學(xué)，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學(xué)生的表現。在PEP教材的教學(xué)中，要以培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標，以語(yǔ)言運用為中心，以“活動(dòng)教學(xué)”為主線(xiàn)，以小組合作學(xué)習為手段，以形象的圖片、實(shí)物為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，注意運用直接法、聽(tīng)說(shuō)法、功能法、情景教學(xué)法、交際法、全身反應法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等饒有趣味的活動(dòng)中，自主地、偷快地學(xué)習英語(yǔ)，發(fā)展能力，維持興趣，力求做到“開(kāi)課能激趣，講課蘊情趣，練習有興趣，結束藏意趣”。

2、教學(xué)手段豐富多彩，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官。由于客觀(guān)條件的差異、學(xué)生現有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)PEP教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適應實(shí)際教學(xué)的需要，在這種情況下教師要注意調整教學(xué)方法。在PEP教材教學(xué)過(guò)程中，注意采用實(shí)物、圖片、多媒體課件等多種手段，加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生的記憶，調動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習，提高了學(xué)習的效率。如果教學(xué)時(shí)間比較充裕，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習程度較好，我覺(jué)得在拓展部分可加人小組的故事表演，如“小蝌蚪找媽媽”等故事，不光讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言說(shuō)、演，而且能活用，讓學(xué)生在參與、協(xié)作、交流中展示自己的才華，讓他們充滿(mǎn)自信，感受成功。

3、教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

根據認知規律，教師向學(xué)生輸人新語(yǔ)言后，學(xué)生要經(jīng)過(guò)感知、編碼和儲存這一過(guò)程，教師才能要求提取和輸出。這就要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會(huì )新知的過(guò)程。在PEP教材教學(xué)過(guò)程中要注意：首先，教學(xué)內容的安排富有條理性和層次性，由易到難，由淺人深；其次，教學(xué)活動(dòng)的設計富有層次與梯度：從機械模仿到趣味操練再到鞏固練習，循序漸進(jìn)，逐步提高，充分體現出從“不會(huì )到會(huì )”這一學(xué)習過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)中，采用分層互助式教學(xué)，真正做到了“教學(xué)面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生”，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都能得到不同的提高。

據素質(zhì)教育的要求，英語(yǔ)課程的目的不僅僅是培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要培養學(xué)生的觀(guān)察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )新能力，即開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在PEP教材教學(xué)中中，教師可以設計許多有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)活動(dòng)。如通過(guò)“看尾巴猜動(dòng)物”活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生的思維;通過(guò)“聽(tīng)句子猜動(dòng)物”活動(dòng)，訓練學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的思維能力;通過(guò)“自由創(chuàng )編對話(huà)”活動(dòng)，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。這些活動(dòng)既提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與綜合語(yǔ)言運用能力，又促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。

4、教師關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松民主氛圍

在PEP教材教學(xué)中，教師應尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中注重鼓勵全體學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們學(xué)習過(guò)程中出現的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用自己的眼神、手勢、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用贊語(yǔ)激勵學(xué)生，創(chuàng )設一種親和的語(yǔ)言教學(xué)情境，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)用夸張、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。

5、注重學(xué)生過(guò)程評價(jià)，引入競爭機制輔助

在PEP教材教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對學(xué)生的參與態(tài)度和參與效果進(jìn)行適度的鼓勵性評價(jià)，以利于保護和提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，做到小只關(guān)注教學(xué)的結果，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一，并在此過(guò)程中引入競爭機制。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對表現好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。如果只獎勵個(gè)人，涉及面是不夠廣的。因此，我還對小組進(jìn)行集體獎勵，對做得好的小組，獎勵全組成員。這樣，在多層次的競賽活動(dòng)中就形成了多角度的評價(jià)活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)生之間有競賽、有評價(jià)、有比較，把一個(gè)組內對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)相加在一起就成了小組之間的競賽，這樣每個(gè)小組之間也有競賽、有評價(jià)、有比較。如此就形成了一個(gè)多層次的競賽及多角度的評價(jià)網(wǎng)絡(luò )和個(gè)人、小組的評價(jià)體系。在課的最后對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，符合PEP教材提出的注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念。

（二）對教材使用的建議

PEP教材內容有較大的靈活性和開(kāi)放性，教師可以根據客觀(guān)教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際水平和具體教學(xué)需要，創(chuàng )造性地使用教材。對教材內容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)順序和教學(xué)方法都可以進(jìn)行適當調整，使教材最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、更改教學(xué)內容，注重現實(shí)性

由于教材編寫(xiě)的指導思想和版面的原因，PEP教材所呈現的教例與實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時(shí)代化，落后的教材同步化，筆者以為有以下兩種方法：

第一、聯(lián)系生活，補充更改。PEP教材中不少單詞都是以其書(shū)面形式出現，但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，這類(lèi)單詞已經(jīng)不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡(jiǎn)單介紹之后，另外再教給學(xué)生一些口語(yǔ)中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日�？谡Z(yǔ)中則多使用fridge，也有ice box，針對這一使用情況，我們可按上述方法調整教學(xué)。同樣，對于教材中出現的不符合交際習慣的句型、對話(huà)，我們也可給予更改。

第二、針對學(xué)情，調整變通。學(xué)生在學(xué)習每一新知前，并不是一無(wú)所知的。在他們長(cháng)期的學(xué)習和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習、思想方法，具備了一些必備的認知基礎。因此，我們在使用教材時(shí)必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認知，合理調整，充實(shí)教材。

2、增加教材內容，體現探索性

語(yǔ)言是文化的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)言知識與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(尤其是英語(yǔ)國家)的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此，教師應進(jìn)一步豐富英語(yǔ)的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語(yǔ)文化背景資料。

例如，“Colors”單元，教材出示了“white，black， red，pink，brown，”等常用顏色單詞，我們可以通過(guò)這些顏色單詞向學(xué)生滲透相關(guān)的英語(yǔ)國家文化的知識：如white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征，而在中國則意味著(zhù)“疾病、死亡”；不少顏色單詞同時(shí)還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。此外，顏色單詞還可組成一些有趣的習語(yǔ)，如black tea(紅茶)、brown sugar(紅糖)、low dog(卑鄙小人)等；在Culture單元，可以進(jìn)行中西方文化的比較，如西方的Christmas與中國的the Spring Festival的對比，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，展開(kāi)討論。豐富的文化知識滲透，使教材體系不斷充實(shí)、拓展，從中讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)的美，英語(yǔ)的有趣，使學(xué)生更樂(lè )于接近英語(yǔ)。那么教師在教學(xué)中可以穿插教一些與教學(xué)內容有關(guān)的英美國家流行的英語(yǔ)兒歌，既豐富了教學(xué)內容，又擴展了知識面。

3、調整教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注人文性

教學(xué)活動(dòng)同樣有一定的彈性和可變性。在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據實(shí)際教學(xué)需要，對教材中不太適合的活動(dòng)進(jìn)行替換。例如：PEP教材中安排了許多看圖說(shuō)話(huà)的活動(dòng)。這種形式比較單調，教師完全可以創(chuàng )設真實(shí)的場(chǎng)景，將學(xué)生的學(xué)習用品藏在教室內，用“where is the…”提問(wèn)，學(xué)生用“Is it in/on/under/behind…?”句型來(lái)猜。同樣可以達到鞏固應用“in，on，under”等介詞的用法。在教家庭成員稱(chēng)謂時(shí)，可以增加“扮家家”或讓學(xué)生自帶家人相片向全班同學(xué)介紹自己的家人等活動(dòng)，從而對教材原有活動(dòng)進(jìn)行延伸。

新課程標準在原教學(xué)大綱對知識要求達到“理解、掌握、運用”的基礎上，同時(shí)強調學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì )了什么”，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。它指出應讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身體驗，主動(dòng)獲取知識或信息。因此，我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習材料要體現探索性，給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來(lái)供教師解釋和分析轉變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索，從而使知識活靈活現地被學(xué)生掌握。如教學(xué)“There is\are…”一節時(shí)，我們可以這樣處理教材：（1）創(chuàng )設情境，復習舊知。課件出示1個(gè)蘋(píng)果在桌上，1個(gè)西紅柿在籃子里，引導學(xué)生說(shuō)出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the basket。（2）變換課件，引入新知。將l個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)西紅柿變成3個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)西紅柿，引出句子:There are 3 apples on the table. There are 4 tomatoes in the basket。(3)小組討論，探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區別在哪里?從這些區別中，你可以總結出什么規律?以上教學(xué)案例遵循了“呈現情境一形成問(wèn)題一建立模型”的一般學(xué)習規律，符合學(xué)生的認知心理，同時(shí)又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使他們在自主討論、合作過(guò)程中理解和掌握了知識。

4、調整教學(xué)順序、突出整體性

根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以對教師內容的順序進(jìn)行適當的調整，使其更符合學(xué)生興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導學(xué)生更有效地學(xué)習。教材的整合，不僅僅局限于某一個(gè)知識點(diǎn)，而應立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊書(shū)，乃至整個(gè)PEP教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結構的功能。如助動(dòng)詞在人稱(chēng)中的變化這一知識點(diǎn)，在PEP教材中出現“I like/don’t like…Do you like...?”后，可以考慮在下學(xué)期在學(xué)習 “She/He likes/doesn’t like…Does she/he like...?”這樣安排，其優(yōu)勢在于分散難點(diǎn)，降低難度，但卻減少了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系對比，使學(xué)生出現助動(dòng)詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個(gè)整體，并同時(shí)添加they，it為主語(yǔ)的情況，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比，發(fā)現它們之間的聯(lián)系與區別，弄清規律，理順規則，主動(dòng)建構知識，形成互補的認知結構。

此外從英語(yǔ)課本身的特點(diǎn)出發(fā)，我們還可以對整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行整合。在學(xué)生初次接觸英語(yǔ)時(shí)便教給學(xué)生一些常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)、問(wèn)答語(yǔ)，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天還可滲透星期單詞的教學(xué)，以及數詞的學(xué)習，這樣就將整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)知識滲透在每節課、每個(gè)單元，從而分散了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

四、 結 語(yǔ)

創(chuàng )造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。但教師應注意教材的整合不能隨意，要有嚴肅的科學(xué)態(tài)度，高度的責任心。不僅要考慮英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理規律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”，從而使教材成為正有利于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。

參考書(shū)目：

1、王蘊芬、吳霞芳：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略》，《教學(xué)設計》2005年第10期。

2、孫媛媛：《PEP課堂活動(dòng)教學(xué)案例設計》，《小學(xué)教學(xué)設計》2005年第2期。

3、李永峰：《創(chuàng )新是教學(xué)的靈魂》，《小學(xué)教學(xué)設計》2004年第1期。

4、方瑞芬：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對策》，《池州師專(zhuān)學(xué)報》2003年第5期。

5、程曉堂：《小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》，《教育實(shí)踐與研究》2002年第5期。

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