高中生物教學(xué)探究性學(xué)習探討
高中生物教學(xué)涉及到的領(lǐng)域較廣，為生物教學(xué)中的探究性學(xué)習提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學(xué)內容豐富多彩，那么，高中生物如何進(jìn)行探究性學(xué)習教學(xué)呢?
高中生物教學(xué)探究性學(xué)習探討篇一：
摘要：如今是科技化、信息化高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展對人才的需求越來(lái)越多，企業(yè)在人才選拔上更加注重全面發(fā)展型人才，要求從業(yè)人員具備對信息快速處理的能力、創(chuàng )新能力以及實(shí)踐操作能力等。高中生物作為一門(mén)理科學(xué)科，在培養學(xué)生獨立思考能力、判斷分析能力、實(shí)踐操作能力上發(fā)揮重要作用，當前高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習的應用仍存在問(wèn)題，需要探究相關(guān)策略以推進(jìn)探究性學(xué)習在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);探究性學(xué)習;實(shí)施策略
前言
新課標的不斷深化改革對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，高中生物教學(xué)也在不斷進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)內容上的改革與創(chuàng )新。探究性學(xué)習是高中生物教學(xué)的重要組成部分，能夠激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習興趣，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而得出結論，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的一種有效方法。因此，應以當前探究學(xué)習在高中生物教學(xué)中的應用現狀為突破口，尋找有效策略，使探究學(xué)習法在高中生物教學(xué)中得到有效實(shí)施。
一、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習的應用現狀
(一)教學(xué)觀(guān)念陳舊，對探究性學(xué)習認識不到位
高中生物教師往往受傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛比較嚴重，對探究性學(xué)習的認識不到位。認為在高中生物教學(xué)中，將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生即完成高中生物的教學(xué)任務(wù)，平時(shí)硬性地要求學(xué)生對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行熟讀、背誦。由于課堂時(shí)間有限，教師往往將課堂大部分時(shí)間都在知識點(diǎn)的講解上，認為探究學(xué)習對學(xué)生益處不大，且影響課時(shí)的正常進(jìn)行，因此，省去了探究學(xué)習的環(huán)節。
(二)探究性學(xué)習法在實(shí)際應用中落實(shí)不到位
探究學(xué)習法作為教師教學(xué)的輔助手段，如果將其有效地應用于課堂生物教學(xué)，將對學(xué)生的學(xué)習起到很大的幫助，也利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，在實(shí)際應用中，教師的引導方法過(guò)于單一，沒(méi)有以學(xué)生為核心，無(wú)法引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師過(guò)于重視理論知識的講解，缺少實(shí)物的展示環(huán)節，使得探究性學(xué)習的應用得不到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。
(三)教師評價(jià)體系不合理
教師評價(jià)體系是對教師教學(xué)監督的一種措施。在高中生物教學(xué)中，對教師的評價(jià)體系不合理，沒(méi)有將探究性學(xué)習在教學(xué)中的應用作為考核的內容之一，平時(shí)沒(méi)有對教師課堂教學(xué)進(jìn)行監督，導致生物教師對探究性學(xué)習的應用不重視。
二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習的實(shí)施策略
(一)改變傳統觀(guān)念，加強對探究性
學(xué)習的認識教師作為學(xué)生的引導者，要認識到探究性學(xué)習的重要性，將探究性學(xué)習引入到課堂理論知識的教學(xué)中。將學(xué)生作為教學(xué)的核心，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導作用，教師抓住有利時(shí)機進(jìn)行干預指導，充分激發(fā)學(xué)生內在的求知欲，不對理論知識進(jìn)行硬性地講解，讓學(xué)生自主進(jìn)行概念的理解、深入，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習探究，建立知識網(wǎng)絡(luò )，而不是代替學(xué)生將課堂知識點(diǎn)進(jìn)行概括、總結，以培養學(xué)生總結概括能力和獨立思考的能力。
(二)采用多元化的教學(xué)方法
1.創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題
高中生物教學(xué)涉及到的領(lǐng)域較廣，為生物教學(xué)中的探究性學(xué)習提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學(xué)內容豐富多彩，引導學(xué)生探究學(xué)習，可在課堂中引入情境。如，在講到《DAN的復制》這一節內容時(shí)，教師可利用多媒體，播放母親、父親及孩子相同部位的照片，讓學(xué)生找出孩子與父親及母親的哪個(gè)部位相似度較高，從而引出相似度極高的原因是遺傳的一種表現，而遺傳的過(guò)程就是DAN的復制過(guò)程。通過(guò)情景導入，學(xué)生的細致觀(guān)察，對遺傳的特性更加熟知，引出問(wèn)題“DAN是如何進(jìn)行復制的”，將學(xué)生帶入主體，跟隨教師的思路循序漸進(jìn)。
2.合作探究，分析問(wèn)題
學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，如不能及時(shí)得到解決，就會(huì )導致學(xué)生跟不上教師的思路，影響課堂學(xué)習效果，因此，教師要認真觀(guān)察學(xué)生的反應，適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行合作探究。如，在學(xué)習《細胞的分化》這一節內容時(shí)，由于涉及到相關(guān)的數學(xué)知識，對于數學(xué)基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì )對細胞在一定時(shí)間內能夠分化出多少細胞不會(huì )計算，思路不清，需要教師給予學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，數量是怎樣計算出來(lái)的，原理是什么，通過(guò)學(xué)生的'自主探究，既鞏固了數學(xué)知識，又解決了疑點(diǎn)問(wèn)題，改變了由教師代替學(xué)生進(jìn)行計算的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。
(三)完善教師評價(jià)管理體體系
學(xué)校要加強對生物教師的教學(xué)管理，建立完善的教師評價(jià)體系，嚴格監督教師在生物課堂上對探究學(xué)習的實(shí)施，將此作為教師考核的一項重要內容，以此加強教師在生物課堂教學(xué)中對探究學(xué)習的應用，將其落實(shí)到位。此外，教師還應該不斷的強化學(xué)習，從實(shí)際工作情況出發(fā)，認識到探究性學(xué)習的重要性以及對學(xué)生生物學(xué)習水平提高的促進(jìn)作用，從而更好地將探究性學(xué)習應用于高中生物教學(xué)中，提高學(xué)生生物學(xué)習的質(zhì)量。
結論：
總之，探究學(xué)習法是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)潛在的學(xué)習興趣。因此，針對當前探究學(xué)習在高中生物教學(xué)中的應用現狀，教師要及時(shí)探究有效策略，以促進(jìn)探究學(xué)習在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施。
參考文獻：
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高中生物教學(xué)中STS教育的運用篇二：
摘要：生物作為自然科學(xué)類(lèi)的學(xué)科之一，其教學(xué)的基礎就是實(shí)驗。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，除講解理論知識外，更應用理論聯(lián)系實(shí)際，使生物知識能在社會(huì )生產(chǎn)與生活中得以應用，同時(shí)強調應用型教育，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從STS教育法的概念、原則以及應用三方面進(jìn)行分析并提出一些可行性措施。
關(guān)鍵詞：STS教育;高中生物;探究
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的穩定發(fā)展，“新課改”、教育改革、素質(zhì)教育等話(huà)題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來(lái)，國家始終致力于從應試教育到素質(zhì)教育的轉變，持續推進(jìn)綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，從而進(jìn)一步提高我國教育水平，為社會(huì )提供更多綜合素質(zhì)高的應用型人才。目前高中生物課堂在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等方面還有很大的進(jìn)步空間，因此需要我們打破傳統生物教學(xué)模式的禁錮，運用全新的科學(xué)教育理念，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，逐漸突出學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位。
一、STS教育法的內涵解讀
所謂STS，指的就是Science、Technology以及Society，旨在探究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )三者之間的聯(lián)系。STS教育法的大致內容為：在自然科學(xué)的社會(huì )大環(huán)境下，加強學(xué)生對于理論知識的實(shí)際應用，培養學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，加強對其邏輯推理能力以及實(shí)際操作能力的培養。STS教育法是生物教育改革中提出的全新的教學(xué)理念之一，與傳統“填鴨”式的教學(xué)方法不同，STS教育更加注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性，重視培養學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習的意識和能力�，F階段，我國暫時(shí)還沒(méi)有完整的STS教材，因此想要在高中生物教學(xué)中推行STS教育法，且不打亂生物教學(xué)的現狀，就要了解以下幾個(gè)原則：
1.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2.高中生物課堂上的理論知識要與生產(chǎn)、生活等實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)。
3.不僅要確保生物教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性。
4.既要注重普遍性問(wèn)題的講解，還要有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
5.教師要認識到學(xué)生之間存在的差異性，并運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
二、STS教育法的策略探尋
(一)轉變生物教學(xué)方法
生物作為一門(mén)自然學(xué)科，具有較強的實(shí)驗性，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生樹(shù)立“假設可以熟練掌握基本知識，并且了解一些學(xué)習的方法，那么自身的生物知識就能不斷地更新、擴展，還可以為實(shí)際的生產(chǎn)生活服務(wù)”的觀(guān)念。在教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)活動(dòng)分為以下幾個(gè)步驟：先讓學(xué)生自主學(xué)習，再與其他同學(xué)進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生可以在問(wèn)題與討論中自己發(fā)現答案，使學(xué)生了解到高中生物的.學(xué)習過(guò)程。如《植物激素調節》這一課中，教師可以引導學(xué)生對達爾文的實(shí)驗進(jìn)行分析，利用生活中的例子(植物的生長(cháng)存在向光性)來(lái)進(jìn)行討論并引出要討論的問(wèn)題(為什么存在向光性)，并積極鼓勵學(xué)生做出假設(芽尖的原因)，再通過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證(設置對比的兩組實(shí)驗，其中一組切除芽尖)，得到實(shí)驗結果(切除后植物不彎曲生長(cháng))，最終結論(胚芽鞘的生長(cháng)和彎曲，是因其擁有尖端所致)。
(二)激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的接受者，是教學(xué)過(guò)程中的主體，因此生物教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其主體作用能夠得以充分發(fā)揮。教師可利用與理論知識有關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景來(lái)提高學(xué)生對生物的興趣，從而達到生物教學(xué)的目標。教師在講到細胞膜的結構以及功能時(shí)，可以通過(guò)大家熟悉的生活實(shí)例，如洗菜的水是無(wú)色的，但蔬菜熟后為什么情況會(huì )不同;學(xué)生們都會(huì )積極參與到問(wèn)答中，此時(shí)教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，并派代表分析講解。另外，生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習到理論知識，更要讓其感受到自然科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展之中，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可利用視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀(guān)地感受自然科學(xué)、生命科學(xué)的活力;也可以給學(xué)生介紹一些較為先進(jìn)的科學(xué)理論和成果，讓學(xué)生深切體會(huì )到科學(xué)處于不斷地發(fā)展之中，感受到科學(xué)技術(shù)對社會(huì )生產(chǎn)、發(fā)展的巨大作用。
(三)理論與實(shí)際相結合
國家之所以重視教育，主要原因是教育服務(wù)于社會(huì )生產(chǎn)、生活，那么高中生物也要加強理論知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。例如，在講解細胞膜知識時(shí)，可以適當擴展生物膜技術(shù);在講解DNA的結構時(shí)，可以簡(jiǎn)單補充有關(guān)DNA分離和提取技術(shù)等知識，這樣不僅能有效地增加學(xué)生的知識儲備，還能激發(fā)學(xué)生的積極性。
高中生物教學(xué)還要做到有針對性地教學(xué)，尤其是一些與實(shí)際關(guān)聯(lián)性較大的知識，如環(huán)境保護、生態(tài)建設、糧食、資源等熱點(diǎn)問(wèn)題，這些與實(shí)際生活、生物教學(xué)等都有著(zhù)或直接或間接的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)，可以讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，積極主動(dòng)探究相關(guān)的解決方法與技術(shù)。
高中生物作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，與實(shí)際生產(chǎn)、生活的關(guān)聯(lián)較強，因此在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)并逐步推廣STS教育法，這是我國素質(zhì)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢，也是素質(zhì)教育的要求。高中生物教師要積極學(xué)習并熟練掌握STS教育法，并結合各地區的實(shí)際情況，合理利用，從而提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，培養出更多綜合素質(zhì)高的應用型人才。
參考文獻：
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