探析探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用

　　【論文關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)　實(shí)驗教學(xué)　高中生物
　　【論文摘要】文章以具體教學(xué)案例為基礎，從六個(gè)方面入手對探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用進(jìn)行闡述。 
　　如何在實(shí)驗教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到研究中，從而達到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的，并借此來(lái)培養學(xué)生判斷性思維的能力�，F就高中生物物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例一節中植物細胞的吸水和失水這一實(shí)驗為例，介紹如何在實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì )兒會(huì )有什么現象為例，設計一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗。在這項實(shí)驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。 
　　一、根據情境提出問(wèn)題 
　　美國家布魯巴克認為：“最精湛的教育遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。” “問(wèn)題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強化學(xué)生的問(wèn)題意識，正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生去發(fā)現、去研究。教師首先向學(xué)生提出問(wèn)題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì )兒會(huì )有什么現象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論，并將學(xué)生討論的結果列在黑板上。 
　　二、根據問(wèn)題創(chuàng )立假說(shuō) 
　　討論到此，學(xué)生對植物細胞遇到鹽后會(huì )流出水來(lái)的現象歸納出一種可能的解釋?zhuān)�進(jìn)而形成一種假說(shuō)：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜。”理由是植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動(dòng)物紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結構，做菜餡時(shí)因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標確立，從一個(gè)現象可以引出多個(gè)問(wèn)題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗證。 
　　三、根據假設設計思路 
　　假說(shuō)提出后必須得到驗證，這時(shí)教師要引導學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設計實(shí)驗，預期實(shí)驗中可能會(huì )出現的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。將班級學(xué)生分組，每一組通過(guò)組內討論設計出具體的實(shí)驗步驟以驗證假說(shuō)，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實(shí)驗方案。經(jīng)過(guò)大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說(shuō)，設計了如下實(shí)驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀(guān)察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過(guò)，而蔗糖分子不能透過(guò)，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會(huì )變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會(huì )變大，細胞膨脹。 
　　四、根據思路進(jìn)行實(shí)驗 
　　教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向學(xué)生提供充分的活動(dòng)機會(huì )，幫助他們在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據以上的思路，寫(xiě)出如下實(shí)驗設計方案：  �。�1）材料用具 
　　紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。 
　�。�2）方法步驟 
　　1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。 
　　2）用低倍顯微鏡觀(guān)察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。 
　　3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。 
　　4）用低倍顯微鏡觀(guān)察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。 
　　5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。 
　　6）用低倍顯微鏡觀(guān)察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化，細胞的大小有沒(méi)有變化。 
　　五、通過(guò)實(shí)驗得出結果 
　　的實(shí)驗要求要有真實(shí)的結果，因此，實(shí)驗結束后要對實(shí)驗結果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗結論。 
　　六、根據結果進(jìn)行交流 
　　交流就是與他人交換看法、分享信息的過(guò)程。在交流過(guò)程中，要認真傾聽(tīng)他人的質(zhì)疑和不同的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)交流共享實(shí)驗信息，獲取更好的實(shí)驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實(shí)驗步驟，從而建立新的模型，為進(jìn)一步探究提供新的思路和經(jīng)驗。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實(shí)驗結果的前題下，引導學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們共享成果，互相質(zhì)疑。將各個(gè)小組探究的問(wèn)題、過(guò)程、結果和結論與其他小組交流，聽(tīng)取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。接下來(lái)還可以進(jìn)一步設計探究方案：植物細胞會(huì )由于過(guò)多吸水而漲破嗎? 
　　以上是本人在生物實(shí)驗課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應答。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程，體會(huì )探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應注意的事項。 
　　【】 
　　[1]駱俊榮.《探究性實(shí)驗教學(xué)的模型建構和實(shí)踐》、《理科教學(xué)探索》.2005年5期 
　　[2]趙海云.《高中生物學(xué)實(shí)驗設計專(zhuān)題教學(xué)策略》、《生物學(xué)教學(xué)》.2005年第8期 

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