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探析探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用

時(shí)間:2024-10-03 18:15:28 論文范文 我要投稿

探析探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用

  論文關(guān)鍵詞】探究性教學(xué) 實(shí)驗教學(xué) 高中生物
  論文摘要】文章以具體教學(xué)案例為基礎,從六個(gè)方面入手對探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用進(jìn)行闡述。 
  如何在實(shí)驗教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到研究中,從而達到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的,并借此來(lái)培養學(xué)生判斷性思維的能力,F就高中生物物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例一節中植物細胞的吸水和失水這一實(shí)驗為例,介紹如何在實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí),人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì )兒會(huì )有什么現象為例,設計一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗。在這項實(shí)驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。 
  一、根據情境提出問(wèn)題 
  美國家布魯巴克認為:“最精湛的教育遵循的最高準則,就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。” “問(wèn)題”是探究性教學(xué)的載體,選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材,同時(shí)能強化學(xué)生的問(wèn)題意識,正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng )造條件,讓學(xué)生去發(fā)現、去研究。教師首先向學(xué)生提出問(wèn)題:“在家包餃子時(shí),我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì )兒會(huì )有什么現象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論,并將學(xué)生討論的結果列在黑板上。 
  二、根據問(wèn)題創(chuàng )立假說(shuō) 
  討論到此,學(xué)生對植物細胞遇到鹽后會(huì )流出水來(lái)的現象歸納出一種可能的解釋?zhuān)M(jìn)而形成一種假說(shuō):“原生質(zhì)層相當于一層半透膜。”理由是植物細胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有和動(dòng)物紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結構,做菜餡時(shí)因為放了鹽,菜中的水分大量流失,這與動(dòng)物紅細胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標確立,從一個(gè)現象可以引出多個(gè)問(wèn)題,那么,我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗證。 
  三、根據假設設計思路 
  假說(shuō)提出后必須得到驗證,這時(shí)教師要引導學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設計實(shí)驗,預期實(shí)驗中可能會(huì )出現的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索,引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。將班級學(xué)生分組,每一組通過(guò)組內討論設計出具體的實(shí)驗步驟以驗證假說(shuō),然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益,匯總、融合各組的設計思路,形成一致的實(shí)驗方案。經(jīng)過(guò)大家討論,為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說(shuō),設計了如下實(shí)驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中,觀(guān)察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜,水分子可以自由透過(guò),而蔗糖分子不能透過(guò),在此,在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會(huì )變小,細胞皺縮;在清水中植物細胞的中央液泡會(huì )變大,細胞膨脹。 
  四、根據思路進(jìn)行實(shí)驗 
  教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間,再向學(xué)生提供充分的活動(dòng)機會(huì ),幫助他們在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據以上的思路,寫(xiě)出如下實(shí)驗設計方案:  。1)材料用具 
  紫色的洋蔥鱗片葉,刀片,鑷子,滴管,載片,吸水紙,顯微鏡,質(zhì)量濃度為0.39/ml的蔗糖溶液,清水。 
 。2)方法步驟 
  1)制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。 
  2)用低倍顯微鏡觀(guān)察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小,以及原生質(zhì)層的位置。 
  3)從蓋片的一側滴入蔗糖溶液,在蓋片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次,蓋片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。 
  4)用低倍顯微鏡觀(guān)察,看細胞的中央液泡是否逐漸變小,原生質(zhì)層在什么位置,細胞大小是否變化。 
  5)在蓋片的一側滴入清水,在蓋片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次,洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。 
  6)用低倍顯微鏡觀(guān)察,看中央液泡是否逐漸變大,原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化,細胞的大小有沒(méi)有變化。 
  五、通過(guò)實(shí)驗得出結果 
  的實(shí)驗要求要有真實(shí)的結果,因此,實(shí)驗結束后要對實(shí)驗結果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗結論。 
  六、根據結果進(jìn)行交流 
  交流就是與他人交換看法、分享信息的過(guò)程。在交流過(guò)程中,要認真傾聽(tīng)他人的質(zhì)疑和不同的觀(guān)點(diǎn),通過(guò)交流共享實(shí)驗信息,獲取更好的實(shí)驗材料和裝置,更易操作和效果更明顯的實(shí)驗步驟,從而建立新的模型,為進(jìn)一步探究提供新的思路和經(jīng)驗。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實(shí)驗結果的前題下,引導學(xué)生進(jìn)行交流,同學(xué)們共享成果,互相質(zhì)疑。將各個(gè)小組探究的問(wèn)題、過(guò)程、結果和結論與其他小組交流,聽(tīng)取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。接下來(lái)還可以進(jìn)一步設計探究方案:植物細胞會(huì )由于過(guò)多吸水而漲破嗎? 
  以上是本人在生物實(shí)驗課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例,在課堂上充分地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性,使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應答。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程,體會(huì )探究的意義,最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段,在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應注意的事項。 
  【】 
  [1]駱俊榮.《探究性實(shí)驗教學(xué)的模型建構和實(shí)踐》、《理科教學(xué)探索》.2005年5期 
  [2]趙海云.《高中生物學(xué)實(shí)驗設計專(zhuān)題教學(xué)策略》、《生物學(xué)教學(xué)》.2005年第8期 

探析探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用

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