動(dòng)作體驗運用下的音樂(lè )的教學(xué)論文
1動(dòng)作體驗的方式
1.1聲勢
聲勢既體現節奏，它本身也是一種動(dòng)作。聲勢可以作為伴奏去強化音樂(lè )、語(yǔ)言和節奏，還可以用拍手去代替數休止符，也可以作為主奏———正如節奏本身也能成為音樂(lè )一樣。尤其是作為動(dòng)作的伴奏，常常只用節奏即可，或在音樂(lè )中加入節奏。聲勢中最常用的是拍手、拍腿、跺腳和捻指。即使是簡(jiǎn)單的拍手，也有不同的方式，不同的方式必然帶來(lái)不同的音響效果。比如：拍放平的手掌、拍凹下的手掌、改用兩個(gè)或三個(gè)手指拍、輪流用手掌和手背拍等發(fā)出的聲響，從而突出強弱不同、音色不同的效果。
1.2律動(dòng)
音樂(lè )課堂動(dòng)作體驗離不開(kāi)律動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，律動(dòng)的形式非常多。如按音樂(lè )的節拍行走、按照音樂(lè )的節奏和情緒走或搖擺等。這些對于小學(xué)生而言并不容易做到，有時(shí)候需要在多節課上反復練習、堅持練習。以一首兒歌為例：“小小老鼠樹(shù)林里面稱(chēng)大王，大獅子害怕那個(gè)小老鼠，螞蟻扛大樹(shù)，大象沒(méi)力氣，事情全顛倒，哈哈！你說(shuō)多可笑。小小魚(yú)兒飛呀飛在藍天里，小鳥(niǎo)兒游啊游在大海里，公雞會(huì )生蛋，母雞喔喔啼，事情全顛倒”可以讓學(xué)生帶上小動(dòng)物的頭飾，去設想被顛倒動(dòng)物的神情、動(dòng)作并行走表演，然后要求其他學(xué)生猜測發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生會(huì )感到非常有趣。
2動(dòng)作體驗在音樂(lè )教學(xué)中應注意的事項
2.1動(dòng)作體驗在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐當中的有效性不僅僅在于動(dòng)作而已，而是在于以音樂(lè )為主，動(dòng)作為輔的方式。很多音樂(lè )教師在動(dòng)作體驗教學(xué)中極易走入一個(gè)誤區，即動(dòng)作體驗僅僅注重動(dòng)作，而忽視了音樂(lè )。事實(shí)上，動(dòng)作體驗是讓學(xué)生用心的體會(huì )音樂(lè )的內部節奏，音樂(lè )自身的情感，通過(guò)這種節奏、情感從心底里想要以動(dòng)作的形式表達出來(lái)，這才是真正的動(dòng)作體驗。
2.2動(dòng)作體驗在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中的有效性還在很大程度上有賴(lài)于教師的耐心。動(dòng)作體驗教學(xué)方法的設計需要教師精心的去發(fā)現、去研究。同時(shí)，在進(jìn)行動(dòng)作體驗教學(xué)中更不能急于求成，要讓學(xué)生在音樂(lè )當中，慢慢的去體驗，用心的去體會(huì )，在自身由內而外的動(dòng)作中慢慢的去體會(huì )音樂(lè )的美感和韻律。
2.3好的動(dòng)作體驗需要教師強化課程開(kāi)發(fā)能力科林·馬什說(shuō)：“教師必須扮演課程開(kāi)發(fā)者的角色，并將此看作是他們的專(zhuān)業(yè)職責，而不是額外的負擔�！毙抡n改賦予教師課程開(kāi)發(fā)的權利和責任，為教師的課程意識和專(zhuān)業(yè)素養的提高搭建了新的平臺。動(dòng)作體驗，打破了傳統的教學(xué)方式，但它并不是奧爾夫、柯達伊等教學(xué)方法的照搬，它需要教師根據學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內容和自身的特色等來(lái)發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，研讀音樂(lè )作品，找出音樂(lè )中最基本、最核心的元素，并設計出適合的教學(xué)方式。
3結語(yǔ)
綜上所述，動(dòng)作體驗的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的興趣，同時(shí)，還能讓學(xué)生全身心的投入到音樂(lè )的魅力當中去。就我國目前的音樂(lè )教學(xué)形式來(lái)看，動(dòng)作體驗教學(xué)雖然能夠偶爾的運用到教學(xué)實(shí)踐當中，但是，這種動(dòng)作體驗教學(xué)的方式還沒(méi)有得到完全的、有效的利用。所以，我國廣大的音樂(lè )教學(xué)者應該加強對音樂(lè )教學(xué)中的動(dòng)作體驗教學(xué)的重視，通過(guò)思考、研究，將動(dòng)作體驗很好的運用到音樂(lè )當中去，從而促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)課堂的有效性、促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
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