探究性教育活動(dòng)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)世界教學(xué)論文
摘 要：幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護和培植幼兒對周?chē)挛锖同F象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導幼兒主動(dòng)探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程，獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過(guò)程，使幼兒獲得樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)這些可持續發(fā)展的長(cháng)遠教育價(jià)值。幼兒園探究性教育活動(dòng)的實(shí)施能充分體現教育發(fā)展的新理念，也能激發(fā)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的興趣，從而引領(lǐng)幼兒步入科學(xué)領(lǐng)域的殿堂。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；探究活動(dòng)；教育活動(dòng)
幼兒的科學(xué)活動(dòng)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習奠定基礎。
幼兒科學(xué)活動(dòng)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機會(huì )，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、試驗等方法，學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習態(tài)度和能力。
幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作科學(xué)學(xué)習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓練。
一、抓住機遇，引導觀(guān)察，激發(fā)幼兒的探究欲望
新《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì )尊重別人的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗�！眲�(chuàng )設寬松、安全的探究行為是幼兒主動(dòng)學(xué)習和探究的基本前提和條件。
幼兒與生俱來(lái)就有不斷探索的好奇心：聽(tīng)到聲音會(huì )左右張望，看到燈光會(huì )目不轉睛地注視，無(wú)論拿到什么東西都會(huì )折騰半天，遇到小水洼會(huì )用腳踩一踩。就是在這些大大小小無(wú)意識的活動(dòng)中，他們逐漸獲得自己關(guān)于世界的初步的感性認識，獲得有關(guān)世界簡(jiǎn)單的知識。正如杜威所說(shuō)：“兒童有調查和探究的本能，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)，也是他們認識活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提�！苯處熢谌粘Ｉ钪幸鰝�(gè)有心人，善于發(fā)現幼兒感興趣的對象，一經(jīng)發(fā)現，隨時(shí)組織幼兒觀(guān)察，教師要順勢誘導，提出有興趣的問(wèn)題，引起幼兒強烈的探知欲和好奇心。
二、巧設活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究興趣
“興趣是最好的老師”這是亙古不變的道理，我國的教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！庇變憾加幸活w好奇的心，對周?chē)挛�、現象感興趣。在日常的活動(dòng)中如何操作，才能引起幼兒的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參加到活動(dòng)中去的？教師要精心設計，巧妙地安排。因此，在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要因地制宜，不拘泥于形式，不受教材的制約，注重形式的多樣化，要讓幼兒按照自己的思維進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，成為科學(xué)實(shí)踐的主人。不僅讓幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)，更重要的是讓他們深入進(jìn)去，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗“做中學(xué)”的樂(lè )趣，培養一定的操作能力和探究科學(xué)的情感。
1.通過(guò)變魔術(shù)的方法吸引幼兒的注意力
幼兒的思維以無(wú)意識為主，做事缺乏目的性，在科學(xué)探索活動(dòng)中，因此教師要抓住幼兒的心，激發(fā)幼兒興趣，調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。只有巧思妙想，設計新穎，把日常生活中簡(jiǎn)單的事情科學(xué)化，攫住幼兒的心神，才能引導幼兒不自覺(jué)地走進(jìn)科學(xué)。
2.運用驚險的手法扣人心弦
幼兒都有一顆好奇的心，對周?chē)囊磺惺挛锒几信d趣，遇事總是打破砂鍋問(wèn)到底，探個(gè)究竟。教師要充分利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，在科學(xué)探究中，應用科學(xué)的原理，設計一些“驚險”的實(shí)驗，對幼兒的心理形成外在的刺激，讓他們感到科學(xué)的偉大與神奇，從而激起幼兒強烈的好奇心和探索欲望。
3.以幼兒自由探索為主，提供給幼兒豐富的操作材料
設下疑問(wèn)，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐操作，觀(guān)察科學(xué)現象，學(xué)習、體驗探究科學(xué)的方法，發(fā)現科學(xué)道理。讓幼兒帶著(zhù)新的疑問(wèn)，繼續探索、對比，尋求答案。這種方法有效地培養了幼兒的認知能力，激發(fā)了幼兒對科學(xué)的興趣和掌握科學(xué)的自信心。
三、由已知到未知，適度點(diǎn)撥，推動(dòng)幼兒探究的深入
幼兒是科學(xué)活動(dòng)中的主體，由于受到年齡和生活知識的制約，動(dòng)手操作能力差，認知能力低，在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的作用也至關(guān)重要，教師對幼兒的個(gè)性發(fā)展起著(zhù)促進(jìn)和轉化的關(guān)鍵性作用。教師是點(diǎn)撥者、引導者、合作者，教師的點(diǎn)撥要起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，切忌越俎代庖。引導能夠使幼兒從“接受學(xué)習”式變?yōu)椤鞍l(fā)現探索”式學(xué)習。鼓勵幼兒大膽地運用原有經(jīng)驗進(jìn)行猜想，根據自己的假設進(jìn)行驗證，通過(guò)動(dòng)手操作、合作實(shí)驗等方法進(jìn)行科學(xué)探究，并支持引導幼兒用自己的方式記錄獲得的信息和同伴共同交流分享，調整自己的認識，也更進(jìn)一步地推動(dòng)了幼兒對科學(xué)的深入探究。
四、及時(shí)評價(jià)，強化幼兒的探究熱情
評價(jià)是科學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節，在科學(xué)活動(dòng)中恰到好處地運用評價(jià)，就會(huì )達到事半功倍的效果。教師要讀懂每個(gè)幼兒的心聲，抓住幼兒喜歡夸獎的心理特點(diǎn)，不失時(shí)機地給予夸獎。當幼兒聽(tīng)到“你真棒”“你真聰明”的話(huà)時(shí)，都無(wú)一例外地興高采烈，表現更熱情、更積極。教師的評價(jià)不是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅，其實(shí)，評價(jià)的目的遠不止于此。我認為，在探究性主題活動(dòng)中，教師評價(jià)的目的應該是這樣的。
不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價(jià)應當如實(shí)地體現出這些差異。尤其是那些動(dòng)作、語(yǔ)言欠發(fā)達的幼兒，要特別引起關(guān)注，經(jīng)常鼓勵他們，幫助他們克服膽怯心理，善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以他們的實(shí)際為立足點(diǎn)，即使是在教師眼里再拙劣的作品，也許是幼兒最好的作品，讓他們充分展示自己才能，積極地參與科學(xué)探索活動(dòng)，成為活動(dòng)的主人。
幼兒園探究性主題活動(dòng)來(lái)源于幼兒的生活，來(lái)源于幼兒的興趣和需要，它的開(kāi)展真正注重了幼兒的自主發(fā)展，注重了活動(dòng)的生成性，同時(shí)也能讓教師更接近幼兒，真正成為幼兒學(xué)習的合作者、支持者和引導者，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用，培養教師靈活駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力和技巧，使幼兒更熱愛(ài)科學(xué)，從而引領(lǐng)幼兒步入科學(xué)領(lǐng)域的殿堂。
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