“啟發(fā)式”引領(lǐng)初中英語(yǔ)教學(xué)方法探究

        一、 引言
        我國的義務(wù)教育正在全面推行素質(zhì)教育，其主要目標是改變過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)多的知識性傳授，更加注重素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力和發(fā)散性思維。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過(guò)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國�！庇行Ю�用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，是目前中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。筆者從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，經(jīng)常用啟發(fā)式引領(lǐng)課堂教學(xué),教實(shí)踐表明教學(xué)效果良好，下面談?wù)勥\用啟發(fā)式教學(xué)的一些體會(huì )。 
        二、 啟發(fā)式教學(xué)的內涵
        啟發(fā)式教學(xué)方法是指將所學(xué)的內容與學(xué)生的思考有機地結合，盡最大可能，充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，即通過(guò)“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識，轉化為主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，培養獨立思考和創(chuàng )造的能力。在古代，有許多大家注重啟發(fā)式教學(xué)，如孔子的《論語(yǔ)·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币饧床坏剿�想弄明白而又弄不明白時(shí)，不去啟發(fā)。
        德國教育大家斯多惠對啟發(fā)式教學(xué)理論做出了卓越的貢獻。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現真理�！彼�認為“教育即引導 ”。他的觀(guān)點(diǎn)是：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現�！边@是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功與否的主要標志。
        中國古代的教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)《學(xué)記》，對啟發(fā)式教學(xué)方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強而弗抑；開(kāi)而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開(kāi)而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學(xué)中應注重啟發(fā)學(xué)生明事理：注重引領(lǐng)而不是牽著(zhù)學(xué)生的思維走；鼓勵而不強迫學(xué)生的意志；啟發(fā)而不代替學(xué)生思考。
        三、 啟發(fā)式教學(xué)的應用
        有許多老師不理解啟發(fā)式教學(xué)的真正內涵，錯誤地把“滿(mǎn)堂問(wèn)”當作啟發(fā)式教學(xué)，“滿(mǎn)堂問(wèn)”表面看起來(lái)“熱鬧”，但如果不注意設問(wèn)技巧和設問(wèn)對象，教學(xué)效果往往成效很小，有時(shí)不但沒(méi)有成效，反而會(huì )浪費并占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，在教學(xué)實(shí)踐中，只有準確把握時(shí)機并巧妙運用可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。教學(xué)實(shí)踐中我總結出如下技巧。 
        1. 感情激發(fā)法
        教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情緒，使之思維活躍，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎。因為課堂教學(xué)不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流�，F代心理學(xué)研究認為：心情樂(lè )觀(guān)有助于激發(fā)人的思維，心情苦悶則會(huì )抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時(shí)，讓學(xué)生拿出自己在家鄉拍攝的有代表性的圖片，并用英語(yǔ)介紹，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉的情懷，每個(gè)學(xué)生講完后，我作贊美性點(diǎn)評。我也拿出自己精心準備的照片進(jìn)行飽含感情的英文介紹，并通過(guò)自己的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂(lè )。 
        2. 巧設情景法
        教學(xué)中創(chuàng )設某一定的情境，讓學(xué)生在這一特定的情境中學(xué)習英語(yǔ)，不但所學(xué)知識點(diǎn)記得牢固，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。在教another, the other, others的不同點(diǎn)時(shí)，我用學(xué)生的鋼筆作為道具，說(shuō)了這么幾句話(huà)：“There are two pens. One is blue, the other is green. There are two pens. One is black, another is blue. There are four pens. One is black, others are yellow.”學(xué)生聽(tīng)完后都點(diǎn)頭稱(chēng)是，徹底掌握了這三個(gè)詞的區別和用法。 
緊接著(zhù)，我就請了幾位同學(xué)說(shuō)出他們通過(guò)這三句話(huà)對這三個(gè)詞用法的理解并造句，結果全部正確�？梢�(jiàn)，運用學(xué)生身邊的事物巧設某種情景來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，這樣學(xué)生在理解基礎上的記憶課堂所學(xué)內容會(huì )更深刻且不容易忘記。        3. 精心設疑法
        宋朝教育學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！币虼�，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設懸念�！耙伞笔菃�發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，也是探求知識的起點(diǎn)。教師的教學(xué)技巧表現在會(huì )不會(huì )巧妙“設疑”。換句話(huà)說(shuō)，就是要善于引導學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應當指出的是，設疑與一般的課堂提問(wèn)不同。它并不是讓學(xué)生馬上回答，而使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中的大多數都認為應用后者。此時(shí)，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理未必掌握在多數人手中�！边@樣，通過(guò)設疑啟發(fā)學(xué)生去思考同時(shí)也培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性。我不直接告訴答案，通過(guò)巧設“懸念”， 讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。
        四、 啟發(fā)式教學(xué)應遵循的基本原則
        作為一種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)已為廣大教師教學(xué)所認可。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，只有在教學(xué)實(shí)踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。但運用啟發(fā)式教學(xué)并非“靈丹妙藥”，也不一定會(huì )立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。如果我們教師在教學(xué)中沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運用不當，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現“啟而不發(fā)”的現象。為此，課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應考慮遵循以下一些基本原則： 
        1. 有的放矢原則
        進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前，要充分了解教學(xué)對象的性格特點(diǎn)、年齡特征，已有知識水平，接受能力、性格愛(ài)好以及身心發(fā)展等規律，做到講求實(shí)效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個(gè)學(xué)生已有的知識基礎，他們的知識范圍、深度、接受能力、愛(ài)好，做到因材施教，而不能用同一啟發(fā)方式對待所有學(xué)生。 
        2. 營(yíng)造和諧氣氛原則
        美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧的課堂氣氛�！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造一種和諧的氣氛，在教學(xué)中充分發(fā)揚民主，創(chuàng )造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進(jìn)行啟發(fā)。如課堂氣氛沉悶，必然會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習熱情，不利于啟發(fā)式教學(xué)的正常進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導，學(xué)生為主體。教師要喚醒學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性。教師應該通過(guò)建立良好、融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、高昂的情緒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，使教學(xué)活動(dòng)達到真情交融。
        3. 及時(shí)性原則
        及時(shí)就是應注意啟發(fā)點(diǎn)。教師把學(xué)生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，通過(guò)巧妙設疑、提前鋪墊等一系列的啟發(fā)過(guò)程，使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍而又緊張狀態(tài)，此時(shí)，教師應抓住此臨界點(diǎn)，在其要害處稍加點(diǎn)撥，方能使學(xué)生有“茅塞頓開(kāi)，思維順暢”之感。在教學(xué)中老師應應盡量避免超前啟發(fā)和推遲啟發(fā)，否則會(huì )出現“啟而不發(fā)”的尷尬境地。
        五、 結束語(yǔ)
        我在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，堅持采用啟發(fā)式教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果。教師運用啟發(fā)式教學(xué)方法，除了遵循啟發(fā)過(guò)程中應掌握一些基本原則外，還要考慮啟發(fā)時(shí)機、技巧和課堂氣氛等因素，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，目的是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。通過(guò)老師的巧妙啟發(fā)，引導學(xué)生培養獨立思考和自我發(fā)展的能力，真正推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面開(kāi)展。

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