非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識發(fā)展的實(shí)證分析論文
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Gimson A C認為：“學(xué)會(huì )一門(mén)語(yǔ)言，只需掌握50%至90%的語(yǔ)法，1%的詞匯，但語(yǔ)音卻必須近乎100%地掌握”。作為語(yǔ)言的三大支柱之一，語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性不言而喻。然而，在我國英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音長(cháng)期處于邊緣化的地位，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平基本上處于放任自流的狀態(tài)。如何科學(xué)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
語(yǔ)音意識(phonological awareness)是心理語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)元認知概念，指的是個(gè)體對口語(yǔ)中不同語(yǔ)音單位的辨別以及進(jìn)行分析和綜合的操作的能力，它與閱讀、單詞認讀、拼寫(xiě)以及短時(shí)記憶等方面的能力之間存在重要的相關(guān)性。根據語(yǔ)音單位的構成，語(yǔ)音意識可以分為音節意識(syllableawareness)、首音-韻腳意識(onset-rime awareness)和音位意識(phoneme awareness)三類(lèi)。很多對母語(yǔ)語(yǔ)音意識的研究認為語(yǔ)音意識的發(fā)展順序是較大語(yǔ)音單位的意識先于較小語(yǔ)音單位的意識，即音節意識先于首音-韻腳意識，最后是音位意識。但是，對漢語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識發(fā)展的認識還存在分歧。
而且，現有研究主要針對中小學(xué)生和兒童，對大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識發(fā)展的研究還不多。潘穎對小學(xué)到大學(xué)各個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音意識加工技能測試，發(fā)現我國學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識認知加工水平顯著(zhù)低于美國英語(yǔ)母語(yǔ)成人，其中分割技能的發(fā)展最慢，并且自小學(xué)三年級后并未隨著(zhù)年齡增長(cháng)和語(yǔ)言經(jīng)驗的豐富而得到大幅提高。胡敏對某重點(diǎn)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識水平與兒童語(yǔ)音意識研究的結果有出入，其音位意識成績(jì)雖低于音節意識但好于首音-韻腳意識。這兩項研究分別涉及到了大學(xué)生語(yǔ)音意識的不同語(yǔ)音單位和不同操作水平，但它們的研究對象和重點(diǎn)不同，難以全面反映普通高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識發(fā)展水平，兩項研究也沒(méi)有對英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)或語(yǔ)音意識訓練提出有針對性的指導意見(jiàn)。
本研究通過(guò)聽(tīng)辨測試的方法測量非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識水平，并使用SPSS17.0從語(yǔ)音單位和操作任務(wù)兩個(gè)維度進(jìn)行分析，以全面解大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識水平，分析原因，并對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出建議。
一、研究設計
(一)研究對象
本研究以浙江省某普通高校的156名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作為研究樣本，其中男生60人，女生96人;文科生72人，理科生84人。所有被試均剛修讀完《新編大學(xué)英語(yǔ)》第四冊，參加過(guò)全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試(CET4)。
(二)研究問(wèn)題
本研究的主要目的是測量大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識的總體發(fā)展水平，分析不同語(yǔ)音單位和操作任務(wù)的意識發(fā)展是否平衡，同時(shí)了解性別和文理科是否對語(yǔ)音意識的發(fā)展存在顯著(zhù)影響。通過(guò)研究，旨在了解大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識發(fā)展的現狀，找出薄弱環(huán)節，明確語(yǔ)音意識訓練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供一定的指導。
(三)研究工具
研究使用的“大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識測試題”是根據“語(yǔ)音意識層級結構理論”設計而成的，主要包括音節意識、首音-韻腳意識和音位意識三個(gè)部分。題型兼顧不同的語(yǔ)音操作任務(wù)，具體有音節異同判斷、音節計數、首音三選一、韻腳三選一、首音韻腳交換、音位異同判斷和音位計數共七類(lèi)，每類(lèi)10題。為降低已有英語(yǔ)經(jīng)驗的影響，所有題目均使用符合英語(yǔ)發(fā)音規則的假詞(如tig，flape等)。音節異同判斷：每題兩個(gè)單詞，要求被試在聽(tīng)音后判斷指定的相應音節是否相同。如slotty-snatty的第一個(gè)音節。
音節計數：每題一個(gè)單詞，要求被試在聽(tīng)音后寫(xiě)出該詞所含的音節數。共有2個(gè)單音節詞、3個(gè)雙音節詞、3個(gè)三音節詞和2個(gè)四音節詞。首音三選一：每題三個(gè)單詞，要求被試在聽(tīng)音后選出與其他兩個(gè)單詞具有不同首音的詞。韻腳三選一：每題三個(gè)單詞，要求被試在聽(tīng)音后選出與其他兩個(gè)單詞具有不同韻腳的詞首音韻腳交換：每題一個(gè)單詞，要求被試在聽(tīng)音后將該詞的首音與韻腳交換，并寫(xiě)出交換后的首音、韻腳音標。題目中給出所有可能用到的音標。音位異同判斷：每題兩個(gè)單詞，要求被試在聽(tīng)音后判斷指定的相應音位是否相同。音位計數：每題一個(gè)單詞，要求被試在聽(tīng)音后寫(xiě)出該詞所含的音位數。有2個(gè)單音詞、2個(gè)雙音詞、2個(gè)三音詞、2個(gè)四音詞和2個(gè)五音詞。
(四)研究步驟
在語(yǔ)音意識測試前，先讓被試填寫(xiě)基本信息，如性別、文理科、學(xué)習英語(yǔ)年數、是否系統地學(xué)習過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音知識等。然后對每一項測試任務(wù)進(jìn)行必要的解釋并舉例說(shuō)明，確定被試清楚測試內容后開(kāi)始正式的測試。所有測試均以聽(tīng)覺(jué)形式呈現，學(xué)生根據聽(tīng)到的內容完成測試題。測試結束后，使用Excel進(jìn)行數據錄入和整理，再利用SPSS17.0進(jìn)行統計分析處理。
二、結果與討論
(一)語(yǔ)音意識發(fā)展總體水平
被試英語(yǔ)語(yǔ)音意識的均值0.597，標準差0.131，基本處于及格水平，這與我們對大學(xué)生群體的預期不符。一般認為，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗豐富，認知能力較強，語(yǔ)音意識水平應該比中小學(xué)生高。事實(shí)上，語(yǔ)言經(jīng)驗對語(yǔ)音意識發(fā)展的影響既有積極的一面也有消極的一面。我國大學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗比較復雜，包括地方方言、漢語(yǔ)普通話(huà)和英語(yǔ)等，方言和漢語(yǔ)普通話(huà)的語(yǔ)音加工習慣或多或少會(huì )在英語(yǔ)學(xué)習中產(chǎn)生負遷移，這時(shí)語(yǔ)言經(jīng)驗對英語(yǔ)語(yǔ)音意識的發(fā)展可能起到阻礙作用。而且，語(yǔ)音意識的影響因素并非是單一的，對外語(yǔ)學(xué)習者而言，語(yǔ)音知識也是影響語(yǔ)音意識發(fā)展的一個(gè)重要因素。正如Holm 和Dodd指出的，沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)音規則的人語(yǔ)音意識水平可能較低。本研究中被試雖然都經(jīng)過(guò)長(cháng)達6年以上的英語(yǔ)學(xué)習，但是大部分人(87%)從未接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音知識的系統學(xué)習。母語(yǔ)加工特點(diǎn)的負面影響如果在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中未得到及時(shí)干預，就可能會(huì )持續到成人階段。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應介紹一定的語(yǔ)音知識，并根據科學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)理論開(kāi)展語(yǔ)音意識訓練，提高學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)音的心理認知和操控能力。
(二)不同語(yǔ)音單位的意識發(fā)展差異
不同語(yǔ)音單位的意識水平存在差距，首音-韻腳意識的均值最高(0.818)，音位意識其次(0.541)，音節意識最低(0.433)。進(jìn)一步對音節意識、首音-韻腳意識和音位意識進(jìn)行兩兩配對樣本t檢驗。，音節意識、首音-韻腳意識和音位意識兩兩比較均存在顯著(zhù)差異(p 值分別為0.000、0.000和0.002，均小于置信度0.05)。具體來(lái)說(shuō)，音節意識顯著(zhù)差于音位意識，音位意識顯著(zhù)差于首音-韻腳意識。不同語(yǔ)音單位的意識發(fā)展不平衡，首音-韻腳意識的成績(jì)好于音位意識，這與兒童語(yǔ)音意識發(fā)展的一般規律相吻合。但也出現了不一致的情況，主要是音節意識的得分偏低。從語(yǔ)音教學(xué)角度看，這一結果并不意外。大學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音知識，特別是超音段特征方面(包括音節)的知識。比如，漢語(yǔ)的音節結構中，只有一個(gè)輔音(聲母)和一個(gè)元音(韻母)，而英語(yǔ)中的一個(gè)音節可以由一個(gè)元音和若干個(gè)輔音組成(“CCCVCCCC”)。如果在英語(yǔ)學(xué)習中沒(méi)有形成對英語(yǔ)音節結構的直覺(jué)意識，又缺乏理性知識層面的了解，就很難在聽(tīng)辨測試中正確作答。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應著(zhù)重對音節意識這個(gè)薄弱環(huán)節進(jìn)行干預，采用異同判斷、刪除、分割、計數等多種任務(wù)進(jìn)行針對性訓練，還可以結合其他超音段特征，在模擬真實(shí)語(yǔ)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強英語(yǔ)語(yǔ)音意識水平，提高口語(yǔ)表達和交際能力。
(三)不同操作任務(wù)的意識發(fā)展差異
針對上述成績(jì)較差的音節意識和音位意識，分別觀(guān)察不同操作任務(wù)反映的語(yǔ)音意識發(fā)展差異，發(fā)現均值從高到低依次為音位異同判斷(0.715)、音節異同判斷(0.639)、音位計數(0.367)和音節計數(0.228)。將辨異和計數兩類(lèi)任務(wù)的正確率分為高分組(高于0.7)、普通組(0.4～0.7)和低分組(低于0.4)，可以直觀(guān)地看到兩類(lèi)任務(wù)的意識發(fā)展差異。辨異任務(wù)的正確率較高，高于0.7的人數占33.3%(52人)，低于0.4的僅1.3%(2人);而在計數任務(wù)中，低于0.4的人數高達64.1%，高于0.7的僅7.7%�？梢�(jiàn)，大學(xué)生在辨異和計數兩種不同語(yǔ)音操作任務(wù)上的意識發(fā)展不平衡，計數能力明顯差于辨異能力。使用不同的操作任務(wù)能反映被試對語(yǔ)音信息的認知加工能力。異同判斷屬于辨別任務(wù)，體現了一種整詞水平的整體語(yǔ)音敏感性，而計數任務(wù)實(shí)質(zhì)是分割，要求被試在外顯意識水平上分解連續的語(yǔ)音串或操作不同的語(yǔ)音單位。對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其大腦發(fā)育和認知能力都相對成熟，辨別任務(wù)顯得比較容易，而在缺乏干預的情況下，分割技能的發(fā)展緩慢。如果在英語(yǔ)語(yǔ)音意識訓練中增加計數、分割、刪除、合并等分析性和綜合性更強的操作任務(wù)，能更加有效地提高大學(xué)生的語(yǔ)音意識水平。
(四)不同性別和文理科的英語(yǔ)語(yǔ)音意識發(fā)展
對被試(60男96女)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現不同性別被試的英語(yǔ)語(yǔ)音意識方差沒(méi)有明顯差異(F 的顯著(zhù)性概率p=0.671>0.05)，方差齊性成立。此時(shí)，t統計量的顯著(zhù)性(雙側)概率p=0.727>0.05，說(shuō)明男女被試的語(yǔ)音意識沒(méi)有顯著(zhù)差異。具體到不同語(yǔ)音單位，男女被試的音節意識(p=0.582>0.05)、首音-韻腳意識(p=0.237>0.05)和音位意識(p=0.074>0.05)也都沒(méi)有顯著(zhù)差異;辨異任務(wù)(p=0.778>0.05)和計數任務(wù)(p=0.298>0.05)的意識發(fā)展也沒(méi)有受到性別的顯著(zhù)影響。 同理，文科(72人)和理科(84人)被試的英語(yǔ)語(yǔ)音意識總體水平(p=0.286>0.05)、不同語(yǔ)音單位(p 值分別為0.744，0.557，0.266)，以及不同操作任務(wù)(p 值分別為0.306，0.480)的意識發(fā)展也沒(méi)有顯著(zhù)差異。性別和文理科對英語(yǔ)語(yǔ)音意識的總體水平、不同語(yǔ)音單位和不同操作任務(wù)的意識發(fā)展均不存在顯著(zhù)影響。
三、結論與啟示
本研究通過(guò)語(yǔ)音意識聽(tīng)辨測試和SPSS17.0統計分析，考察了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識發(fā)展水平，主要分析結果有：
a)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識普遍不強，且發(fā)展不平衡。就語(yǔ)音單位而言，首音-韻腳意識最好，音位意識其次，音節意識最差;就操作任務(wù)而言，計數能力明顯差于辨異能力。
b)不同性別和文理科學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識沒(méi)有顯著(zhù)差異。
研究結果對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的啟示：
a)針對大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識普遍不強的現狀，應在大學(xué)英語(yǔ)及口語(yǔ)、視聽(tīng)說(shuō)等相關(guān)課程中介紹一定的語(yǔ)音知識，并根據心理語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)理論，有效開(kāi)展語(yǔ)音意識訓練，提高學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)音的心理認知和操控能力。此外也可以面向全校學(xué)生開(kāi)設英語(yǔ)口頭溝通、文化交流和英語(yǔ)演講等通識課程，模擬真實(shí)語(yǔ)境，在語(yǔ)言使用中學(xué)習和使用語(yǔ)音知識。
b)大學(xué)生在不同的語(yǔ)音單位和操作任務(wù)方面都呈現不平衡的發(fā)展態(tài)勢。這提醒大學(xué)英語(yǔ)教師應該針對學(xué)生的薄弱環(huán)節介入干預，如加強音節等超音段特征方面的知識講解和情境模擬訓練，在語(yǔ)音意識訓練中增加計數以及其它分析性、綜合性較強的操作任務(wù)，從而有效彌補“短板”，增強學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識，促進(jìn)英語(yǔ)綜合水平的提高。
c)性別和文理科都不是英語(yǔ)語(yǔ)音意識發(fā)展的主要影響因素。教師在進(jìn)行語(yǔ)音意識訓練時(shí)，可以忽略性別和學(xué)科因素，采用適合普通大學(xué)生認知能力的語(yǔ)音操作任務(wù)，進(jìn)行相對統一的意識訓練。本研究的被試來(lái)自浙江省某普通高校，具有一定的代表性。但就全國而言，大學(xué)生語(yǔ)音意識發(fā)展是否存在區域差異還有待研究。今后，可進(jìn)一步開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音意識訓練實(shí)驗研究，探索提高英語(yǔ)語(yǔ)音認知和操控能力的有效途徑和具體方法。
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