建構主義學(xué)習理論對高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示教育論文

　　論文摘要：建構主義理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。以建構主義為基礎的學(xué)習觀(guān)為．學(xué)習是認知主體是在原有知識的基礎上主動(dòng)對新知識進(jìn)行意義建構的過(guò)程。分析了目前高職閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題．并從建構主義學(xué)習理論的角度提出了如何改革傳統閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，幫助他們實(shí)現英語(yǔ)閱讀中的意義建構．進(jìn)而提高其英語(yǔ)閱讀的水平和能力。

　　論文關(guān)鍵詞：建構主義學(xué)習 高職英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

　　一、建構主義學(xué)習理論

　　建構主義學(xué)習理論起源于皮亞杰的兒童認知發(fā)展論皮亞杰認為．個(gè)體在與其周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程巾．逐步建構起關(guān)于外部11t界的認識．從而使f=_l身的認知締構得以發(fā)展。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)習者通過(guò)“同化”和順應”兩種方式來(lái)建構知識結構的過(guò)程“同化”足學(xué)習背把外在信息納入已有的認知結構．豐富和完善原有的認知結構(也稱(chēng)“圖式”)的過(guò)程：“順應”則是指在學(xué)習者原有的認知結構與外在信息發(fā)生沖突時(shí)．學(xué)習者主動(dòng)調整和重組原有認知結構的過(guò)程。根據建構主義學(xué)習觀(guān)．知識不是通過(guò)教師的傳授得到．而是學(xué)習者在一定的情境下．借助他人的幫助．利坩必要的學(xué)習資料．通過(guò)意義建構的方式獲得在教學(xué)巾，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加¨[的主體．是意義的主動(dòng)建構者．而不是外部刺激的被動(dòng)接受者雨被灌輸的對象存建構主義學(xué)習理論中，有以下四個(gè)要素：(1)情境：學(xué)習環(huán)境的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構在建構主義學(xué)習環(huán)境下．教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標分析．還要考慮有利于學(xué)生建構意義的情境的創(chuàng )設問(wèn)題：(2)協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習過(guò)程的始終。協(xié)作對學(xué)習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學(xué)習成果的評價(jià)直至意義的最終建構均有重要作用；(3)會(huì )話(huà)：會(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節。學(xué)習小組成員之問(wèn)必須通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)的計劃：在此過(guò)程中．每個(gè)學(xué)習者的思維成果為整個(gè)學(xué)習排『本所共享．因此會(huì )話(huà)是達到意義建構的重要手段之一：(4)意義建構：這是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終日標．．在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，、這種理解存大腦中的長(cháng)期存儲形式就是前面提到的“圖式”．也就是關(guān)于前所學(xué)內容的認知結構。

　　二、傳統高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

　　閱讀是一個(gè)復雜的認知過(guò)程CarrelI從圖式理論fSchemaTheory)~度探討了閱瀆的本質(zhì)．認為閱讀是讀者利用大腦巾已經(jīng)存在的同式背景知識結構．通過(guò)“F1上而下(top—down)”(即對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行解碼)和“自下而上(bottom—up)”(即運自身已有的經(jīng)驗、知識和當前文本信息進(jìn)行推斷)兩種模式的相互作用和補充完成閱讀理解因此．閱讀是凄者與作者的互動(dòng)過(guò)程．是讀者與作者之間的信息交流。讀不是讀者被動(dòng)地接受．而是通過(guò)辨認、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預測等心理活動(dòng)復雜的心理活動(dòng)．對輸入的文字信息進(jìn)行主動(dòng)地加和意義建構受傳統閱讀理論和教學(xué)觀(guān)的影響．當前高職英語(yǔ)瀏讀教學(xué)出現了以下問(wèn)題：

　　第一．傳統『蒯讀教學(xué)偏重語(yǔ)言知識點(diǎn)的學(xué)習．忽略了閱讀技能的訓練部分教師認為．閱讀僅僅是一個(gè)“自下而上”的被動(dòng)解碼過(guò)程．認為意義附身于文．讀者只需逐字逐句瀆文字．全文意義便唾手可得。教師在教學(xué)中只注重講單詞、語(yǔ)法和句子．而不少學(xué)生也誤以為閱讀就是熟記單詞．語(yǔ)言點(diǎn)．弄清每句話(huà)的字面意思這種教學(xué)方法忽略了讀技能技巧訓練．讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是按照由單詞到句子再到段落的順序來(lái)逐字逐句地理解文本．不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息來(lái)做出正確的推理和判斷。

　　第二．傳統閱瀆教學(xué)強調知識的傳授，教學(xué)模式以“教”為主。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是接受知識的容器。而閱讀教學(xué)就是“教師講．學(xué)生聽(tīng)”．學(xué)生的任務(wù)就是理解老師傳授的知識這種教學(xué)模式忽略了閱讀的主體是讀者．學(xué)生才是閱讀課堂的主體從建構主義學(xué)習理論認來(lái)看．學(xué)生的列讀知識和技能不是通過(guò)教師傳授獲得．而是通過(guò)學(xué)生親自參加到閱讀實(shí)踐中去．并在整個(gè)閱讀過(guò)程中．將教師的指導與自身的一系列思維、認知、判斷和理解活動(dòng)結合起來(lái)，將自己積累起來(lái)的背景知識容納進(jìn)去．通過(guò)意義建構的方式獲得的。

　　第三．傳統閱讀教學(xué)講授模式僵化．缺乏真實(shí)的學(xué)習情境情景是教師為學(xué)生創(chuàng )造的類(lèi)似于真實(shí)的場(chǎng)景。真實(shí)的情景是建立在真實(shí)的學(xué)習活動(dòng)之上的．它讓學(xué)習者能夠在實(shí)際情境下結合社會(huì )文化背景知識完成意義建構、而傳統的閱讀教學(xué)活動(dòng)要么把重點(diǎn)放在法詞匯講解上，要么放閱讀、做題、對答案上，沒(méi)有體現真實(shí)閱瀆中讀者的主動(dòng)和語(yǔ)言的交際性從而造成學(xué)生學(xué)到的知識與現實(shí)閱讀和語(yǔ)言活動(dòng)脫節．在實(shí)際英語(yǔ)使用中面臨許多障礙。

　　第四．傳統閱讀教學(xué)活動(dòng)單一，只強調老師“教”和學(xué)生“學(xué)”．認為教學(xué)只是教師與學(xué)生之問(wèn)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程也僅僅體現為簡(jiǎn)單的師生關(guān)系．而忽視了認知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì )互動(dòng)．因而對“協(xié)作學(xué)習”認識不足．沒(méi)有重視小組式的討論和交流。

　　第五．傳統閱讀教學(xué)對教學(xué)效果檢測方式以形成性評價(jià)為主．認為檢查學(xué)生閱讀效果的最好辦法就是核對練習答案的正確率。在我國．閱讀考題大部分是以標準化的客觀(guān)選擇題形式出現的．因此平時(shí)課堂閱讀練習題也以選擇題為主。這種標準化測試比較容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出．標準化測試只能測¨|學(xué)生全部能力的非常表面的有限信息．僅僅依靠這類(lèi)考試的分數來(lái)評判學(xué)生．會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生不公正評價(jià)．打擊學(xué)生積極性

　　三對高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

　　由于以上問(wèn)題的存在．高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的難以實(shí)現．學(xué)生的閱讀能力得不到提高和發(fā)展在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試用建構主義的學(xué)習觀(guān)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面人手：

　　(一)改變傳統教學(xué)模式．建立建拘主義教學(xué)觀(guān)

　　教師要改變傳統教學(xué)觀(guān)念．樹(shù)立以建構主義理論為指導的教學(xué)觀(guān)首先教師要轉變傳統的課堂角色．從英語(yǔ)知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的組織者、協(xié)調者、設計者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者和學(xué)生的合作伙伴．讓學(xué)生從被動(dòng)接受的知識容器變?yōu)橹鲃?dòng)構建知識結構的創(chuàng )造者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生與教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。第二，教師要改革傳統教學(xué)方式．讓課堂教學(xué)由“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉變．讓單一的班級授課制轉變?yōu)樾〗M教學(xué)、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等多種教學(xué)組織形式．讓單純的語(yǔ)言點(diǎn)講授或做題練習轉變?yōu)橹v座、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習、意義建構等多種教學(xué)活動(dòng)．將教學(xué)活動(dòng)轉化為以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程．讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現、自我建構的基礎上獲得知識．形成能力。

　　(二)創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現情境化教學(xué)

　　以建構主義理論為基礎的學(xué)習觀(guān)改變了傳統的以教師為中心的脫離實(shí)際情境的英語(yǔ)教學(xué)模式．認為學(xué)習總是和一定情境相聯(lián)系的．只有在實(shí)際的情景下學(xué)習，學(xué)習者才能利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去“同化”或“順應”新知識．實(shí)現對新知識的意義建構。傳統教學(xué)忽略情境的創(chuàng )設．讓學(xué)習在在脫離真實(shí)現實(shí)生活的“去情境化”中進(jìn)行，從而造成學(xué)生“學(xué)與用”脫節和高分低能。因此，情境創(chuàng )設是閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)．是教學(xué)的開(kāi)始階段。并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節上。要使學(xué)習活動(dòng)要在和現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情景中發(fā)生．課堂教學(xué)必須突出教學(xué)環(huán)境與現實(shí)的相似性而要創(chuàng )設真實(shí)的課堂情景．課堂教學(xué)活動(dòng)必須體現真實(shí)性．即學(xué)生所要完成的任務(wù)應該符合現實(shí)生活中出現的實(shí)際情況．符合語(yǔ)言使用的真實(shí)條件。真實(shí)性閱讀的目的一般是為了獲取信息。真實(shí)的閱讀活動(dòng)一個(gè)讀者運用背景知識．不斷對閱讀材料做出假設、預測和驗證，實(shí)現讀者和閱讀材料、作者之間的積極的、主動(dòng)的交流，形成對閱讀材料的正確理解的過(guò)程。

　　因此．閱讀教學(xué)應讓學(xué)生沉浸于自然真實(shí)的語(yǔ)篇之中．引導學(xué)生借助上下文來(lái)理解閱讀內容．并從中逐漸學(xué)會(huì )和掌握各種閱讀技巧教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀輸入的語(yǔ)境．通過(guò)提問(wèn)等方式引導學(xué)生順著(zhù)文體的思路去體驗和感受閱讀材料的內容，從而提高閱讀理解的能力。還有．在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中．語(yǔ)言是人們在社會(huì )生活中進(jìn)行交際的工具，是人們用來(lái)交流思想情感、傳遞信息的主要手段。就英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程。所以在閱讀教學(xué)中教師不能以單向的灌輸或傳授的方式向學(xué)生進(jìn)行枯燥的、死板的知識的輸入．而是要以雙向的、互動(dòng)的交流方式與學(xué)生進(jìn)行溝通．為學(xué)生提供輸出信息的渠道．使學(xué)生在主動(dòng)吸收知識的同時(shí)。能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中．比較恰當地運用所學(xué)知識和老師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)�？傊�．閱讀教學(xué)中．教師可以與學(xué)生互動(dòng)，以設問(wèn)、答題、討論等方式引導學(xué)生閱讀．自然地完成對文章從局部到整體的感知和理解。 (三)提倡合作學(xué)習和小組討論．優(yōu)化教學(xué)方式

　　建構主義學(xué)習觀(guān)認為．學(xué)習者與周?chē)�環(huán)境的交互作用．對于學(xué)習內容的理解f即對知識意義的建構起著(zhù)關(guān)鍵性的作用學(xué)生們在教師的組織和引導下一起討論和交流．共同建立起學(xué)習群體并成為其中的一員在這樣的群體中．共同批判地考察各種理論、觀(guān)點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習環(huán)境．學(xué)習者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享．成為整個(gè)學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構研究發(fā)現．有效的協(xié)作學(xué)習不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生成績(jì)．培養學(xué)生思維發(fā)散能力。還能幫組學(xué)生提高與人溝通的能力、社會(huì )交際能力及自我評價(jià)水平．增進(jìn)積極的群體關(guān)系．促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中．教師要認識到教與學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生之間的相互作用．同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。要實(shí)現教師與學(xué)生．學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習，可以把學(xué)生分成4—6人組成的小組．以閱讀活動(dòng)為中心，開(kāi)展小組討論式的合作學(xué)習．共同完成教師分配的閱讀任務(wù)。首先，學(xué)生按照教學(xué)要求定時(shí)定量完成材料閱讀．對要解答的問(wèn)題形成自己理解和看法然后．組員之間交流各自對問(wèn)題的見(jiàn)解。在交流時(shí)，學(xué)生彼此團結合作．共同完成任務(wù)．教師也可加入學(xué)生的討論．同時(shí)根據教學(xué)任務(wù)進(jìn)展情況，引導深化學(xué)生的討論最后．各小組的組長(cháng)根據小組成員的討論情況進(jìn)行信息總結．形成書(shū)面或口頭材料．便于師生對學(xué)習結果作評價(jià)在小組討論中．學(xué)生不僅僅討論對剌讀材料的理解是否正確．還要討論如何運用閱讀技巧和策略來(lái)完成閱讀理解，、

　　(四)加強閱讀策略教學(xué)．促進(jìn)意義建構能力的發(fā)展

　　如前所述．“意義建構”是建構主義學(xué)習的最終目標要幫助學(xué)生完成意義構建．就是要幫助學(xué)生激活頭腦中的圖式去“順應”或“同化”新知識．達到對新知識的意義建構而圖式是一種惰性知識．如果不被激活就無(wú)法被運用Carrell曾做過(guò)一項試驗．讓學(xué)生在外語(yǔ)閱讀前接受閱讀策略訓練試驗結果的表明．閱讀策略訓練激活了學(xué)生頭腦中的圖式．對加強和促進(jìn)他們的外語(yǔ)閱讀起了積極作用因此．閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”．更重要的應該是“如何讀”學(xué)生只有學(xué)會(huì )學(xué)習的方法．才能舉一反．觸類(lèi)旁通．更好地做到知識的遷移．發(fā)展對閱讀內容進(jìn)行意義建構的能力。

　　要培養學(xué)生的閱讀策略．教師必須讓學(xué)生意識到閱讀是一個(gè)讀者背景知識和文本信息相互作用進(jìn)行解碼的過(guò)程這一過(guò)程是通過(guò)至下而上(bottom—up)和至上而下(top—down)兩種信息處理方式完成的不少學(xué)生受傳統閱讀法的影響，只通過(guò)逐字逐詞、逐詞逐句的方式來(lái)閱讀，卻忽略了利用top-down模式來(lái)對文本信息進(jìn)行主動(dòng)的推斷和認知．也就無(wú)從激活背景知識閱讀中要注重培養學(xué)生運用top—down模式，通過(guò)略讀、瀏覽、猜測等方式對文章進(jìn)行印證性理解．提高學(xué)生獲得綜合信息的能力。

　　CaITe11提出．在教授和訓練學(xué)生閱讀策略的時(shí)候．教學(xué)內容應該包括以下五個(gè)方面：(1)該策略是什么：下定義，描述策略特征：(2)為什么學(xué)習該策略：說(shuō)明策略學(xué)習目的；(3)如何使用該策略：分析，解釋和示范該策略；(4)該策略用在何時(shí)何地：界定策略使用環(huán)境；(5)對策略的使用作何評價(jià)：分析策略使用情況，指出優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題。以略讀法(skimming)為例，教師首先向學(xué)生指出略讀技巧是迅速獲得大意的一種方法．目的是通過(guò)對讀物的大致理解來(lái)激活頭腦中的圖式．以便利用激活的圖式對文本信息進(jìn)行推斷：接著(zhù)教師向學(xué)生解釋怎樣進(jìn)行略讀如可以通過(guò)瀏覽文章標題，副標題．主題句．標志詞等獲得文章得主要線(xiàn)索，同時(shí)用例文作一定量的示范．說(shuō)明略讀主要適用于快速閱讀：最后教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)略讀訓練之后．讓學(xué)生對自己運用略讀法的情況作簡(jiǎn)要評價(jià)。評價(jià)可采用問(wèn)卷式．也可采用寫(xiě)評論的方法。

　　(五)改革傳統評估手段．建立多維評估體系

　　學(xué)生在教師的組織、幫助和指導下進(jìn)行自主性剌讀后，還需要對已的蒯讀過(guò)程及效果進(jìn)行檢查．才能確認自己是否完成．r蒯瀆的意義建構．提高了自主閱讀水平在引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)．首先應建立形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉的評價(jià)體系。學(xué)生不僅要對閱瀆技巧、閱讀速度、閱讀理解率等結果進(jìn)行評價(jià)．也要對讀活動(dòng)中表現出來(lái)的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、閱讀策略使用情況、與他人合作的能力等進(jìn)行形成性評價(jià)．并且評價(jià)要貫穿閱讀的整個(gè)過(guò)程．即閱讀活動(dòng)前對『剜讀的計劃性和準備的評價(jià)．閱讀活動(dòng)中對自己學(xué)習意識、學(xué)習方法、學(xué)習執行情況的評價(jià)，閱讀活動(dòng)后對閱讀效果的評價(jià)，在評價(jià)之后．學(xué)生還要根據反饋結果對自己的閱讀學(xué)習采取補救措施．思考和總結有益經(jīng)驗和不足之處．不斷提煉和完善自己的學(xué)習方式和方法。

　　在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)．可以采用多種方式．如教師呵以指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中記學(xué)習El記．記錄當時(shí)的感受以及閱讀后的反思等．并如實(shí)填寫(xiě)閱讀自評表格學(xué)生還町以建立學(xué)習檔案將閱讀計劃、閱讀筆記、閱讀情況記錄、反思等存放進(jìn)去通過(guò)學(xué)習檔案．學(xué)生能看到自己學(xué)習過(guò)程巾的成果和進(jìn)步．從而增強他們對學(xué)習的信心除了學(xué)生廣評以外．教師還可以讓學(xué)生在組內進(jìn)行相互評價(jià)為了保證評價(jià)效果和質(zhì)量．還可以讓組長(cháng)負責監督評價(jià)活動(dòng)。同時(shí)．不同小組之間也可以相：巨評價(jià)讀活動(dòng)．交流意見(jiàn)總之．評價(jià)使學(xué)生在主閱讀中對自己的學(xué)習方法和進(jìn)步情況進(jìn)行不斷反思．及時(shí)而有效地調控自己的學(xué)習過(guò)程．并形成有效的學(xué)習策略．使學(xué)生具有良好的閱讀能力。

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