幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文（通用6篇）
現如今，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文，歡迎大家分享。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇1
“幼小銜接”是指從學(xué)前的幼兒園進(jìn)入小學(xué)的前后半年階段，這是一個(gè)從學(xué)前期向學(xué)齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期既存在著(zhù)連續性，又有它的階段性。在這段時(shí)間里，兒童的身心都要發(fā)生一定的量變到質(zhì)變的過(guò)程，這是孩子一生中的一個(gè)重要里程碑。如何搞好幼小銜接是人們一直比較關(guān)注的課題。
雖然幼小銜接是基礎教育系統工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，但實(shí)際上，目前往往是幼兒園和小學(xué)很少通氣、彼此不太了解，使得幼兒入小學(xué)初期表現出種種不適應。針對目前教育系統中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題，筆者提出了改善幼小銜接的現狀的策略。
一、幼兒教育與小學(xué)教育聯(lián)系與區別
幼兒教育和小學(xué)教育是人的一生中比較重要的兩個(gè)教育階段，它們之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系，幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過(guò)渡應是教育自然的連續。幼兒教育的普及必然使幼兒園學(xué)習成為小學(xué)學(xué)習的必經(jīng)的準備階段。
幼兒教育和小學(xué)教育又有著(zhù)明顯的區別。幼兒園遵循的是“保教合一”的教育原則，它的教育內容以游戲為基本活動(dòng)方式，而小學(xué)是以課堂和書(shū)本知識為主來(lái)對兒童進(jìn)行教育的。幼兒園兒童的學(xué)習，學(xué)樂(lè )結合，不留作業(yè)，不考試;入小學(xué)后，學(xué)習科目多，考試多，作業(yè)多。另外小學(xué)有升學(xué)率的'壓力，教師把學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)兒童的主要標準，甚至是唯一的標準。
二、幼小銜接存在的問(wèn)題
幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著(zhù)階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著(zhù)不少令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1. 幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多幼兒園和家長(cháng)把識字課和數學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應能力，而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習入學(xué)后將要學(xué)習的內容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習的后勁，等到“儲備”用完，就會(huì )出現使用困難。
2.缺乏社會(huì )適應性能力鍛煉。幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養，而對遵守課堂紀律等非智力因素較少考慮，使得剛入小學(xué)的兒童表現得很不適應，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準時(shí)上課等。教師更多地強調知識的培養和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長(cháng)過(guò)程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機、意志、愛(ài)好等，這些因素不僅影響兒童的成績(jì)好壞，還會(huì )影響他們的未來(lái)發(fā)展。
3. 幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習習慣。有些幼兒教師由于對小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動(dòng)，讓兒童在幼兒園養成了一些不良習慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過(guò)學(xué)具后，不能自己收拾還原;書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯誤，操作活動(dòng)不規范;握筆姿勢和坐姿不當;學(xué)習方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習慣于依賴(lài)教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習習慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習。
三、對做好幼小銜接的建議
“幼小銜接”問(wèn)題主要是適應學(xué)習困難和社會(huì )性適應困難。兒童在這過(guò)渡期中，主導的活動(dòng)被改變了，這就形成了幼小銜接的坡度。我們要從入學(xué)前社會(huì )性適應教育入手，做好以下幾點(diǎn):
1. 加強適應小學(xué)教育的能力訓練。培養大班幼兒的學(xué)習適應能力，絕不是要對幼兒進(jìn)行大量的文化知識教育，而是從培養幼兒的能力入手，培養兒童的適應小學(xué)的各項能力要求，注意發(fā)展幼兒心理活動(dòng)的有意性、穩定性，培養幼兒的責任感。如讓幼兒獨立完成一定的學(xué)習任務(wù)，讓幼兒學(xué)會(huì )上課時(shí)間要守課堂紀律，使幼兒能夠順利地適應小學(xué)的學(xué)習生活。幼兒園的孩子在生活上常依賴(lài)成人，而入小學(xué)后情況一下子發(fā)生了變化，所以要讓孩子知道自己長(cháng)大了，要慢慢學(xué)會(huì )獨立生活、學(xué)習和勞動(dòng)。
2.讓家長(cháng)配合做好幼小銜接工作。要做好幼小銜接工作，單靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要家長(cháng)的積極配合。兒童所接受的最重要的教育就是家庭教育。幼小銜接工作中，家長(cháng)在教育方面的作用是舉足輕重的，無(wú)論是兒童的生活起居習慣，還是社會(huì )性行為習慣，都直接受家長(cháng)行為和態(tài)度的影響。不少家長(cháng)把入學(xué)準備僅僅理解成提早教識字、學(xué)拼音、做算術(shù)題。對此，我們不可為了迎合家長(cháng)的心理而作出不利于幼兒身心發(fā)展的決策，而應利用家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )、家教墻報、家園聯(lián)系卡等形式，在大班后期積極向家長(cháng)宣傳幼兒園和小學(xué)銜接的重要性及正確方法。
3.加強幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現銜接的雙向性。以前我們過(guò)多強調幼兒園大班要向小學(xué)看齊，進(jìn)行幼兒教育到小學(xué)教育的銜接，好像幼小銜接的事就是幼兒園的事。其實(shí)，小學(xué)也應該到幼兒園中去了解兒童的學(xué)習狀況，深入研究幼兒園的學(xué)習特點(diǎn)和內容。幼兒園大班的教師要了解小學(xué)一年級的學(xué)習要求和內容，小學(xué)一年級教師也應深入研究幼兒園的教學(xué)方式。幼兒園教師和小學(xué)教師應雙向溝通，經(jīng)常相互學(xué)習和研究?jì)和膶W(xué)習狀況，共同做好幼小銜接的工作。
總之，只有持之以恒地堅持對幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)前教育，才是對孩子的最大負責。著(zhù)力搞好從幼兒園到小學(xué)轉折的接力棒工作，對孩子將來(lái)的學(xué)習、生活、工作健康向上有著(zhù)很大幫助。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇2
當前社會(huì )，幼兒園“小學(xué)化”現象普遍存在，而《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。因此研究幼小銜接問(wèn)題，提升幼小銜接的成效是十分必要的。
一、幼小銜接的內涵及意義:
幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時(shí)恰好是結束幼兒園生活，開(kāi)始接受正規小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉折期�！坝仔°暯印睂�(shí)質(zhì)是指兒童連續的、不斷發(fā)展的社會(huì )性、心理、身體發(fā)展上的銜接。
做好幼小的有效銜接，讓幼兒在入小學(xué)前接受一至兩年的預備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小連接的坡度，從而減輕他們入小學(xué)的負擔�？傊�，實(shí)現幼小的幼小銜接具有很大的現實(shí)意義。
二、當前幼小銜接存在的問(wèn)題：
1、課程內容缺失，存在片面銜接
在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì )適應能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數學(xué)、語(yǔ)文知識的銜接，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。這種片面銜接在很大程度上，違背了教學(xué)規律，阻礙了兒童身心的健康發(fā)展。
許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應能力，而且不利于兒童養成不專(zhuān)心的不良習慣，致使他們缺乏積極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識和技能的心理和能力。從而出現適應困難的問(wèn)題。
2、家長(cháng)的局限性大，對幼小銜接形成阻力
幼小銜接工作中，家長(cháng)在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家長(cháng)觀(guān)念陳舊，通常他們重智育輕德育，重知識積累輕身心發(fā)展，重結果，輕過(guò)程，重視短期成效忽視幼兒的終身發(fā)展，渴望孩子成功的心理急切，常會(huì )犯揠苗助長(cháng)的錯誤，抑制天性。家長(cháng)存在的上述局限性給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，幼小銜接不能順利進(jìn)行，有的甚至形成阻力。
3、幼小銜接缺乏積累，存在突擊銜接
實(shí)現幼小有效銜接需要一個(gè)過(guò)程，因為兒童的適應力、意志力、自制力、注意的`持久性、學(xué)習的主動(dòng)性、積極性等的培養也需要一個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就。如果搞突擊銜接，在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀(guān)小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。非但不能很好的實(shí)現幼小銜接，反而會(huì )使得兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，還使兒童對小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生畏懼和為難情緒。
4、忽視了幼小銜接的雙向性，存在單向銜接
幼兒園與小學(xué)兩方的溝通交流不夠，雙向銜接缺失。幼兒園把幼小銜接作為一項重要工作來(lái)抓，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。不少小學(xué)教師在如何改變觀(guān)念，改進(jìn)方法，指導初入學(xué)的兒童進(jìn)行有效的學(xué)習等方面缺失，也有一些教師忽略了兒童的渴望成功和得到認可的心理需求，評價(jià)標準過(guò)于嚴格，評價(jià)方式單一，“鼓勵性”認可話(huà)語(yǔ)和關(guān)注度不夠，導致一些幼兒出現適用困難。
三、實(shí)現幼小有效銜接的措施：
�。ㄒ唬┰谌粘W(xué)習、生活活動(dòng)中，注重學(xué)習適應能力和社會(huì )適應能力的培養
1、提高幼兒對小學(xué)生活的適應能力。
在幼兒園整個(gè)階段，應該注意孩子的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情、學(xué)習專(zhuān)注性和持久性的培養。
正確引導幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應上課的時(shí)間要求。在整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中也要盡力去幫助小朋友慢慢養成靜坐、傾聽(tīng)的習慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規系統的學(xué)習打好基礎。如果準備工作做充分，那么幼兒進(jìn)入小學(xué)后，很快就能順利地適應新的小學(xué)學(xué)習生活。
2、培養幼兒與他人的交往能力以及獨立性。
幼兒升入小學(xué)后，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結交新朋友。如果在幼兒園階段，老師和家長(cháng)注重培養幼兒的交往能力。教會(huì )他們學(xué)會(huì )謙讓和大膽與人溝通交流，與周邊他人友好和諧相處。相信，具備強交往能力的幼兒一定能很快適應新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習、互相促進(jìn)。
幼兒的獨立性的培養也很重要。因為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段，屬于他們支配的課間和課余時(shí)間更多，生活上也更需要自理，所有這些都要求他們要有較強的獨立生活能力。所以，在幼兒園期間，就要要注意培養幼兒的時(shí)間觀(guān)念，增強幼兒的獨立意識，讓他們知道在什么時(shí)候做什么事情，并自覺(jué)去做，逐漸減少成人的直接照顧。一是多給孩子創(chuàng )造一些自己鍛煉的機會(huì )和條件，讓孩子完成一些力所能及的事情。
�。ǘ┳龊糜變簣@和家長(cháng)的互動(dòng)工作
注重家園互動(dòng)（即家庭和幼兒園的互動(dòng)），發(fā)揮家長(cháng)的功效，確保實(shí)現幼小有效鏈接。
可以定期召開(kāi)一次“幼小銜接工作”的大班幼兒家長(cháng)會(huì )，通過(guò)這次活動(dòng)家長(cháng)更加明確幼兒園與小學(xué)一年級是兩個(gè)不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習周?chē)h(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性，教師常用直觀(guān)教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓練。
也可以開(kāi)設“家園雙通道”。幼兒園、幼兒教師與家長(cháng)多溝通。充分利用電視、廣播、刊物等現代傳媒的影響，讓家長(cháng)明確幼小鏈接的必要性，幫助他們一些掌握幼小銜接教育的科學(xué)知識與技能，一起探討實(shí)現幼小鏈接的有效措施。
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1、研究教材和學(xué)生實(shí)現教育平穩著(zhù)陸，幼兒園的學(xué)科教學(xué)既要為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習奠定一定的基礎又不能過(guò)高要求，防止進(jìn)入“小學(xué)化”誤區。幼兒園與小學(xué)教育應在生活制度和環(huán)境布置、教學(xué)內容和教學(xué)方法、教師與兒童的關(guān)系等方面做到相互靠攏，以減輕幼小教育銜接坡度，使孩子很快適用新的環(huán)境。
2、加強縱向聯(lián)動(dòng)，實(shí)現有效鏈接
在同一片區的小學(xué)和幼兒園組成幼小鏈接聯(lián)合體，由小學(xué)牽頭幼兒園成立領(lǐng)導機構，確保相關(guān)鏈接工作的正常進(jìn)行。
開(kāi)展跨學(xué)段研討活動(dòng)。銜接聯(lián)合體的可通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)段教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，通過(guò)走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，相互了解不同學(xué)段的教學(xué)狀況，變革自己的教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，主動(dòng)探索和實(shí)踐學(xué)段的銜接工作。
開(kāi)展跨學(xué)段教學(xué)體驗活動(dòng)。為了加深對各學(xué)段教學(xué)的了解，鼓勵教師嘗試體驗跨學(xué)段教學(xué)，即幼兒園教師試教小學(xué)的課，小學(xué)教師試教幼兒園的課。
�。ㄋ模┳裱瓋和硇陌l(fā)展規律，促進(jìn)其全面發(fā)展。
兒童從幼兒園畢業(yè)到進(jìn)入小學(xué)一年級，雖僅隔一小段的時(shí)間，但卻標志著(zhù)一個(gè)嶄新階段的開(kāi)始。幼兒園與小學(xué)存在不論學(xué)習還是生活方面都存在這巨大的區別，所以我們的幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)應本著(zhù)人文精神，尊重兒童的身心發(fā)展規律，多去了解兒童，多從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，少一點(diǎn)主觀(guān)設想，幫助他們成為一個(gè)對學(xué)習感興趣、開(kāi)朗大方參與群體活動(dòng)、生活自理獨立性強的孩子。使兒童減少在適應中的心理距離，把壓抑和生疏降到最低，順利適應這個(gè)過(guò)渡階段
實(shí)踐證明，入學(xué)準備是需要要幼兒園、小學(xué)、家庭三個(gè)方面密切配合，共同努力。這就決定了必須在以?xún)和癁楸�，遵循其身心發(fā)展規律，促進(jìn)其全面發(fā)展的大前提下，三者形成合力，最終實(shí)現幼小的幼小鏈接。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇3
摘要：幼小銜接問(wèn)題是世界教育研究的重要課題之一，通過(guò)分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習、生活等各方面的不適應現象來(lái)加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實(shí)現由學(xué)前向小學(xué)過(guò)渡的方法和途徑。
關(guān)鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、內在規律
一、 幼小銜接的意義
幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來(lái)的長(cháng)遠發(fā)展，因此，這一問(wèn)題歷來(lái)都得到了較大的關(guān)注與重視 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(cháng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習環(huán)境所需付出的準備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統整體，既有連續性又有階段性，連續性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應的時(shí)期，幼兒的社會(huì )交往能力是社會(huì )性適應中極其重要的內容，它是兒童交往、學(xué)習、生活的基礎和保證，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì )出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面也會(huì )表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會(huì )導致社會(huì )性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習成績(jì)不理想。當今社會(huì )中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛(ài)和溺愛(ài)，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì )交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長(cháng)此以往，他們會(huì )缺乏與人交往、合作的機會(huì )，他們身上或多或少地有著(zhù)不合群、自私等影響社會(huì )過(guò)程的表現。
二、 當前幼小銜接中存在的問(wèn)題:
一、單向性。
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法，還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的'有效途徑。
二、片面性。
幼小銜接工作往往出現片面性，重知識準備，輕能力培養，只關(guān)注兒童認識了多少字，會(huì )做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。
三、表面性。
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書(shū)包上學(xué)，活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應能力，有意注意的持久性，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，自制力等常常被忽略了。
三 、怎樣做好幼小銜接
1、應端正學(xué)前教育思想
幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要養成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實(shí)為培養下一代負責，嚴格按著(zhù)幼兒教育的規律組織教學(xué)，決不能拔苗助長(cháng)。
學(xué)前教育的重點(diǎn)應放在為小學(xué)打基礎，明確認識自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準備，幼兒園應避免使用小學(xué)教材，因為這樣不僅會(huì )加重幼兒的負擔，還會(huì )降低他們入學(xué)后學(xué)習興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應按《幼兒園教育指導綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習慣方面，為幼兒入小學(xué)作準備。特別是需要在教育中重視培養幼兒觀(guān)察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng )造性想象和抽象邏輯思維能力。
作為教師，應努力提高自身素質(zhì)，認真學(xué)習和研究幼小銜接的意義和標準。把培養幼兒學(xué)習興趣、思維能力、創(chuàng )新意識、競爭意識作為長(cháng)期目標。在一日活動(dòng)中，采用多種形式來(lái)培養幼兒各方面的能力。
2、做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作
建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，參加研究幼小銜接的研討會(huì )，與一年級教師之間進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動(dòng)，使雙方在交流�；チ私�、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。
幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級教學(xué)情況的基礎上，如教學(xué)內容、課程設置、課時(shí)安排、教學(xué)形式、方法以及對學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進(jìn)行必要的安排和適應性訓練。小學(xué)教師也應深入研究幼兒教育的特點(diǎn)、具體內容，然后根據一年級授課大綱要求，適當地對新生進(jìn)行適應性訓練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應幼小之間過(guò)渡。
3、加強幼小教材的連續性，系統性
這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節，對于培養兒童學(xué)習興趣起著(zhù)重要作用。如果幼小教育內容重復，會(huì )使幼兒對所學(xué)內容興趣降低，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)馬虎，給教師教學(xué)帶來(lái)困難；反之，如果幼小教學(xué)內容出現明顯脫節，則易造成兒童對所學(xué)知識理解上的障礙，同樣也會(huì )對所學(xué)新知識不感興趣，喪失學(xué)習信心，收不到好的教學(xué)效果，因此必須組織幼兒園大班教師與一年級教師對幼小教學(xué)內容進(jìn)行仔細分析比較，認真調查研究，作好幼小教學(xué)內容銜接工作。小學(xué)也要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級時(shí)，應布置一個(gè)充滿(mǎn)童趣又能體現小學(xué)生學(xué)習生活的環(huán)境，減少幼兒離開(kāi)幼兒園的心理反差。同時(shí)學(xué)校應盡量給幼兒有更多的自由空間——適當調整課堂節奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，在學(xué)習上暫時(shí)降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時(shí)間，從而讓他們盡快適應小學(xué)的學(xué)習節奏和方式。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇4
【摘要】：幼小銜接是目前學(xué)前教育領(lǐng)域中最受關(guān)注的問(wèn)題之一，那么幼兒從幼兒園升入到小學(xué)的過(guò)程中心理經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程以及兒童存在的不適心理問(wèn)題，都是幼小銜接問(wèn)題中我們需要關(guān)注和探討的。那么，提出相應的措施對于幫助幼兒順利升入小學(xué)具有重要的指導意義。
【關(guān)鍵詞】：幼小銜接 兒童心理問(wèn)題 對策
一幼小銜接的內涵
本文章從教師、家庭、幼兒三方面闡述了幼小銜接的內涵。首先基于教師角度的幼小銜接的內涵主要是指小學(xué)教師能以幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，從身體、心理、生活、人際關(guān)系以及學(xué)習習慣等各個(gè)方面幫助幼兒逐步平穩過(guò)度的教育過(guò)程，最終以促進(jìn)幼兒全面的、可持續的發(fā)展。其次，做好幼小銜接工作不僅是學(xué)校的責任，也是家長(cháng)的責任。因此基于家庭角度的幼小銜接的涵義是指家庭中的各個(gè)成員以細心的觀(guān)察者身份重視幼兒剛升入小學(xué)階段的各種行為活動(dòng)，并在幼兒在過(guò)度的過(guò)程中提供必要的幫助，做好”后勤保障工作”同時(shí)，也要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行心理疏導，最終能使幼兒順利適應小學(xué)生的生活狀態(tài)。在幼小銜接的問(wèn)題中，幼兒不僅是幼小銜接活動(dòng)中的被研究者，同時(shí)幼兒也是幼小銜接活動(dòng)中作為主體的直接參與者。他們與成人研究者一起來(lái)探究反思幼小銜接過(guò)程中他們的意義體驗和感受、并在此基礎上，共同建構應對幼小銜接中各種問(wèn)題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學(xué)習質(zhì)量和對生活的意義感受。
二幼小銜接中存在的兒童心理問(wèn)題
(一)焦慮
(1)生活焦慮。幼兒在幼兒園時(shí)，生活的各個(gè)方面都有幼兒園的老師幫忙照理，比如吃飯、午休、如廁等等一系列的生活點(diǎn)滴，在幼兒園生活三年的幼兒生活習慣也已定勢，當幼兒升入小學(xué)以后，幼兒不得不離開(kāi)幼兒老師的臂彎，這個(gè)時(shí)候的乒、兒因為到了陌生的環(huán)境就會(huì )出現生活焦慮，比如他們擔心走錯男女廁所，擔心自己文具會(huì )找不到等。
(2)情感焦慮。幼兒上幼兒園的時(shí)候，家里父母疼著(zhù)、寵著(zhù)，在情感上，幼兒處于絕對優(yōu)勢。幼兒升入小學(xué)以后，家長(cháng)做的事情大都是給孩子買(mǎi)新的書(shū)包、買(mǎi)學(xué)習參考書(shū)、英語(yǔ)學(xué)習機等，卻未考慮孩子的內心情感及需要。其次，幼兒在幼兒園已經(jīng)有親密的同伴，孩子入小學(xué)后與幼兒園同伴分離，需要重新建立新的人際關(guān)系。
(3)學(xué)業(yè)焦慮。首先幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)以一日生活和游戲為主，并沒(méi)有任何的學(xué)業(yè)壓力，時(shí)間上沒(méi)有限定，有彈性。而進(jìn)入到小學(xué)以后，分科學(xué)習、作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或學(xué)習障礙。
(二)注意力不集中
目前幼兒教育中小學(xué)化傾向非常嚴重，尤其是偏遠農村，由于沒(méi)有太多的游戲場(chǎng)所供幼兒玩耍，只能教幼兒讀書(shū)寫(xiě)字。父母的文化水平較低，就把一切希望寄予孩子身上。由于傳統的教育觀(guān)念與父母態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長(cháng)忽視幼兒的全面性、終身性發(fā)展，甚至將小學(xué)一年級的課本知識提前交給幼兒掌握。結果幼兒入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習很輕松，隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，難度的增加，”儲備知識”用完，又沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，這時(shí)就出現了適應困難，導致學(xué)習后勁不足等問(wèn)題，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。
三預防與對策
(一)學(xué)校和教師方面
首先，加強學(xué)校心理健康教育，開(kāi)展行之有效的心理咨詢(xún)與輔導工作。兒童表現出來(lái)的心理問(wèn)題，通過(guò)成人的引導和幫助，是可以糾正和避免的。其次，教師應該給予兒童寬容和理解。目前有些地區學(xué)校組織幼升小考試，出的題目大多是超出幼兒理解能力范圍的試題，注重知識講授的幼兒園，大多受小學(xué)的青睞，由此形成惡性循環(huán)。作為幼兒升入小學(xué)第一位引導者的老師，我們應該弱化功利色彩，為兒童營(yíng)造更好的心理適應空間。同時(shí)正確客觀(guān)的看待孩子出現的不適應癥，多給孩子一些時(shí)間，鼓勵引導孩子，讓孩子在磨練中慢慢成長(cháng)。
(二)家庭方面
家庭教育應為孩子接受學(xué)校教育打好基礎，培養孩子良好的學(xué)習習慣和適應能力是很有必要的。首先，培養兒童的獨立性，做好生活方面的準備。生活即教育，教育即生活，作為家長(cháng)應注重教育與生活的聯(lián)系，讓孩子在生活中得到鍛煉，在教育中領(lǐng)悟生活的真諦。其次，培養兒童的注意力，做好學(xué)習方面的.準備。幼兒園兒童以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習形式，兒童在游戲中感覺(jué)輕松、愉快，并不會(huì )有學(xué)習壓力。作為家長(cháng)，我們應有意識的培養幼兒的注意力，通過(guò)各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對孩子進(jìn)行注意力訓練。最后，培養兒童的社交能力，做好交往方面的準備。
兒童的社會(huì )交往能力是兒童社會(huì )性培養方面重要的內容，也是兒童社會(huì )化的重要體現。作為家長(cháng)，要為孩子創(chuàng )造更 多交往機會(huì )，擴大孩子的交際范圍，為孩子成長(cháng)提供有利平臺。
(三) 幼兒自身
弗洛伊德心理動(dòng)力論認為人格包含本我、自我和超我這 三個(gè)概念。幼兒這個(gè)時(shí)期處于本我階段，自我意識很強，熱衷 于做自己喜歡的事情，同時(shí)自我需求必須得到滿(mǎn)足。順利渡過(guò)幼小銜接，最終還是要看幼兒本身的內在驅動(dòng)力以及幼兒所關(guān)注感興趣的事情。在幼兒園升入小學(xué)過(guò)程中，兒童會(huì )觀(guān) 察周?chē)募议L(cháng)、老師、及學(xué)校的環(huán)境的人與物’并把自己接到的信息進(jìn)行加工，如果兒童遇到問(wèn)題會(huì )作出自我調整，作幼兒本身，他們有能力去調整自己心態(tài)和自己的行為。 幼小銜接時(shí)期，兒童出現的一些不適應癥等心理問(wèn)題，需要社會(huì )、家長(cháng)、幼兒園教師和小學(xué)教師、及幼兒本身等方方面面的通力合作，確保銜接工作的持續性和有效性，使兒童順利渡過(guò)銜接期
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幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇5
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現實(shí)社會(huì )中有著(zhù)廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策
隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會(huì )。有些幼兒園園長(cháng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習成果作為辦園成績(jì)向社會(huì )炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長(cháng)把幼兒園混同于上學(xué)，認為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì )輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規律和幼兒教育規律，進(jìn)行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì )的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運動(dòng)的需要。
2.教學(xué)目標“小學(xué)化”
一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(cháng)班、實(shí)驗班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(cháng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設拼音、識字、寫(xiě)字、計算等教學(xué)內容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng )設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評價(jià)“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣、是否有學(xué)習的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結果會(huì )制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標也有本質(zhì)的區別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習不應該是書(shū)面的學(xué)習，教師的語(yǔ)言傳遞不應該是兒童學(xué)習的主要方式，系統化的學(xué)科知識也不應該是兒童實(shí)際的學(xué)習內容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地損害了幼兒的成長(cháng)與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì )影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學(xué)化的學(xué)習和完成作業(yè)，會(huì )破壞幼兒的認知過(guò)程，促使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng )傷。其次，教師所采用的強制性方法，會(huì )壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會(huì )，降低了幼兒間交流與合作的機會(huì )，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現象的改進(jìn)對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規律，應該以游戲為基本活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)為目標，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。
1.加強政府部門(mén)的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的.監管，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。
2.加強對園長(cháng)的管理和培訓，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓，提高園長(cháng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè )的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀(guān)念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會(huì )的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、宣傳欄、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(cháng)對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長(cháng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區活動(dòng)，利用社區資源與社區互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠灾�，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì )、幼兒園、小學(xué)和家長(cháng)的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會(huì )輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì )徹底根除，孩子才會(huì )幸�？鞓�(lè )，“多想回到童年”才會(huì )成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
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幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇6
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現象使小學(xué)生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開(kāi)設小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內容偏重于小學(xué)階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習。家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構應當遵循學(xué)前教育規律開(kāi)展教育活動(dòng)，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長(cháng)的目光，在幼兒園里開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課、數學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時(shí)又沒(méi)有掌握一定的方法，知識枯燥的進(jìn)行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì )要求幼兒服務(wù)教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長(cháng)都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優(yōu)勢，所以就會(huì )嚴格要求自己的孩子去學(xué)習各種技能，會(huì )給孩子報各種興趣班，其實(shí)對于幼兒來(lái)說(shuō)需要的.是在玩中成長(cháng)，過(guò)多的學(xué)習反而會(huì )阻礙他們的成長(cháng)。幼兒園就是抓住了家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱(chēng)幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì )非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長(cháng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務(wù)，一切都是為了“錢(qián)”。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規律，將會(huì )受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂(lè )趣和游戲的權利，完全變成了學(xué)習的工具和家長(cháng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負擔是巨大的，最終培養出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì )對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒(méi)有完全學(xué)會(huì )小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學(xué)會(huì )了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時(shí)候就會(huì )不認真聽(tīng)講，不利于教學(xué)的開(kāi)展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過(guò)度的學(xué)習會(huì )導致幼兒成為“書(shū)呆子”，沒(méi)有朝氣和活力，與社會(huì )的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現私自開(kāi)設小學(xué)課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表?yè)P，樹(shù)立典型。幼兒園必須按照規定開(kāi)展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號召社會(huì )各界對幼兒園進(jìn)行監督，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習負擔，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開(kāi)展。正確調整家長(cháng)對幼兒的評價(jià)標準，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據幼兒的發(fā)展規律進(jìn)行教育，要讓家長(cháng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習多少小學(xué)知識，而是要通過(guò)幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學(xué)習習慣。
參考文獻：
[1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現,原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究,2011年第3期.
[2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學(xué)化傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊,2011年第1期.
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