教育失敗問(wèn)題分析論文
這個(gè)夏天，照例有些不太尋常。國際社會(huì )中，英國民眾公投“脫歐”，土耳其人流血政變，法國尼斯遭遇恐怖襲擊;菲、日、美聯(lián)手挑釁，中國南海波詭云譎。國內多地洪水襲城，武漢新鄉等地開(kāi)啟“看海模式”;經(jīng)濟領(lǐng)域也頗不寧靜，登山家王石大叔去留兩難全…
看這世界你方唱罷我登場(chǎng)，紛紛擾擾好不熱鬧。個(gè)中緣由，眾說(shuō)紛紜。但我始終“固執”地認為，這些看似與教育不大相干的事件中，都有某些教育失敗的影子在。教育的最終目的是什么?教育要培養的是什么?是公平、正義、民主、自由、開(kāi)放、和平、友愛(ài)、責任、擔當、奉獻、智慧、尊嚴、勇氣、勤勉等讓社會(huì )和人性變得更美好的東西。而隱含在上述事件背后的邏輯鏈條和價(jià)值取向，多是特權、邪惡、暴力、撕裂、隔離、封閉、仇恨、淡漠、貪婪、自私、功利、愚蠢、逃避、懶惰，是苦澀的社會(huì )與人性之殤。如何判斷教育的成功與失敗?目前各界主要有兩大關(guān)注點(diǎn)，一個(gè)是外在向度的，對教育發(fā)展的評估，算的是投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟賬和政治賬。一個(gè)是內在向度的，對個(gè)體成長(cháng)的關(guān)照，看個(gè)體是否得到公平的受教育機會(huì )，是否受到適合其個(gè)性發(fā)展的教育，是否達到其個(gè)體成長(cháng)的目標，算的是“實(shí)際獲得”的教育賬和社會(huì )賬。于國于民，二者的賬都要好好算。
中國大陸幾十年的教育改革，成就斐然，此處毋庸贅述。但煌煌大觀(guān)之余，失敗之處、曲折之處，也相伴相生，然而對此我們卻泛泛知道得多，深入研究得少，甚至避而不談、視而不見(jiàn)的情況也屢見(jiàn)不鮮—先往遠處說(shuō)，東中西部地區、城市鄉村地區教育發(fā)展依然不均衡�！氨鄙蠌V”的學(xué)校已經(jīng)在研究云管理，川甘寧等地有些農村學(xué)校還沒(méi)有計算機。城里人為了孩子“上好學(xué)”求人求己，農村人為了孩子“有學(xué)上”別土離鄉，“鎖區”“學(xué)區房”“流動(dòng)兒童”“留守兒童”等成為中國教育的特有詞匯，“有教無(wú)類(lèi)”這句話(huà)說(shuō)起來(lái)真真是讓教育人心虛，可為什么我們明知其不可而難扭轉之?
再往近處說(shuō)。為什么有些地區仍在用升學(xué)率作為唯一指標來(lái)評價(jià)學(xué)校和教師?毒操場(chǎng)、毒教室事件頻發(fā)深層原因何在?學(xué)生成為刷題工具是不是我們愿意看到的?惡性校園欺凌事件是不是我們愿意聽(tīng)到的?某些學(xué)生“核心素養”不足、畢業(yè)即失業(yè)是誰(shuí)的責任?雖然我們終于有了兩位“諾獎”獲得者，但“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”真解決了嗎?甚至，“港鬧”“醫鬧”等事件中我們需要反思什么?
近期讀到的幾個(gè)數據令人如鯁在喉。歐美同學(xué)會(huì )秘書(shū)長(cháng)張學(xué)軍說(shuō)，到2025年我國出國留學(xué)人員將突破千萬(wàn)。四川段曉芳等人對西部?jì)墒?7所農村小學(xué)調研發(fā)現，能熟練使用Word、Excel等常用辦公軟件的教師只有48.00%和41.00%。北京大學(xué)黃曉婷等人對138所農村寄宿制學(xué)校的17,841名學(xué)生的調研發(fā)現，學(xué)生抑郁檢出率為64.50%。我們一直“不是在改革，就是在改革的路上”，我們推出了無(wú)數的成功經(jīng)驗，但有沒(méi)有將那些失敗的教訓冷靜反芻?加拿大的工程學(xué)院學(xué)生在畢業(yè)典禮上，都要接受一個(gè)獨特而又神圣的儀式—鐵戒指儀式。這枚鐵戒指代表著(zhù)工程師的驕傲、責任、義務(wù)和謙遜，更重要的是提醒他們永遠不要忘記歷史的教訓與恥辱—因工程師失誤而導致的魁北克大橋坍塌的悲劇不要重演。
陶西平先生在《“慶祝失敗”》(《中小學(xué)管理》2010.09)中提到，在某國際學(xué)校一派喜慶祥和的畢業(yè)典禮儀式上，加拿大勞里埃大學(xué)Max Blouw校長(cháng)對學(xué)生的寄語(yǔ)卻是：“同學(xué)們在未來(lái)會(huì )遭受許多失敗，而失敗正是前進(jìn)的界碑、成功的階梯;你們會(huì )從失敗中汲取很多營(yíng)養，積累寶貴的經(jīng)驗和教訓，進(jìn)而走向成熟。所以，同學(xué)們要把失敗當成一件喜事來(lái)慶祝�！�
曾幾何時(shí)，我們一再追逐和推崇某些成功，對失敗則輕描淡寫(xiě)甚至諱莫如深。因為我們當時(shí)的確底氣不足，所以總想在人前做出一副光鮮靚麗的模樣，以免“被人恥笑了去”�，F在已經(jīng)有“外人”在研究我們的模式，有“他人”在模仿我們的數學(xué)教學(xué)……我們可以“說(shuō)是”，也不怕人“說(shuō)非”了。那么，此時(shí)此刻，從官員到研究者到校長(cháng)到教師到家長(cháng)乃至社區，大家一起行動(dòng)起來(lái)，好好研究某些理念的誤區、政策的失靈、機制的缺失、課程的簡(jiǎn)陋、管理的僵化、評價(jià)的低效……把自己的失敗案例拿出來(lái)，把自己的尷尬時(shí)刻亮出來(lái)，從中總結經(jīng)驗、汲取營(yíng)養，才不枉我們曾經(jīng)錯誤一場(chǎng)、曾經(jīng)踉蹌一次，我們的學(xué)費才沒(méi)有白交，汗水和淚水才沒(méi)有白流。
教育成功，教育失敗……成敗之中，有你有我;成敗之間，氣象萬(wàn)千。
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