高職教育服務(wù)智能制造的問(wèn)題分析論文

　　摘要:供給側結構性改革是高職教育提高服務(wù)智能制造發(fā)展能力的重要手段，高職院校必須深刻領(lǐng)會(huì )教育供給側改革的內涵，客觀(guān)分析智能制造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專(zhuān)業(yè)建設、教育教學(xué)改革和校企合作等方面進(jìn)行提高。

　　關(guān)鍵詞:高職教育;供給側改革;服務(wù);智能制造

　　《中國制造2025》提出:堅持“創(chuàng )新驅動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實(shí)現制造強國的戰略目標。明確了要把人才作為建設制造強國的根本前提，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。職業(yè)教育作為與社會(huì )生產(chǎn)一線(xiàn)聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，其生存和發(fā)展與區域經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的需求息息相關(guān)�！吨袊�制造2025》賦予了高職教育新的新的使命和任務(wù)，對高職院校人才培養提出了新的要求，對高職院校技術(shù)服務(wù)與研發(fā)提出了新的挑戰，更為高職院校創(chuàng )新發(fā)展帶來(lái)了新的機遇。高職院校必須緊密適應國家戰略和地方經(jīng)濟發(fā)展要求，加大專(zhuān)業(yè)改革力度，從專(zhuān)業(yè)結構優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)設置管理等方面，大力推進(jìn)高職教育人才培養的供給側改革，為國家戰略發(fā)展和湖南智造提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源支持。

　　1智能制造對高職教育的影響

　　在智能制造發(fā)展的新階段，制造企業(yè)紛紛將智能制造作為發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的制高點(diǎn)，科技水平的提升和制造水平的進(jìn)步將對傳統制造業(yè)發(fā)展注入新的發(fā)展動(dòng)力。在“中國制造2025”背景下，傳統制造業(yè)也將面對一系列新的改革，企業(yè)發(fā)展趨勢、崗位及人才需求變化對高職教育正在發(fā)生沖擊，人才培養的標準與市場(chǎng)崗位對接正悄然發(fā)生變化。一方面，隨著(zhù)智能制造的推進(jìn)，工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展有效提高了企業(yè)生產(chǎn)效率，減少對勞動(dòng)力的需求;同時(shí)，企業(yè)的崗位設置也隨之發(fā)生變化，一些傳統崗位，比如工時(shí)審核員、曬圖員等崗位正在消失，由此，智能制造對高職教育就業(yè)市場(chǎng)的沖擊將成為不可回避的問(wèn)題。另一方面，智能生產(chǎn)對高職教育的人才培養提出了更高的要求。一是智能制造的快速發(fā)展將產(chǎn)生新的工作崗位，如設備維護維修人員，數控操作編程人員等，需求旺盛。傳統崗位的減少和新崗位的產(chǎn)生將直接影響到高職教育的專(zhuān)業(yè)設置。二是面對新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識與能力結構將發(fā)生重大變化，高度復合型人才將成為智能化生產(chǎn)系統中的技術(shù)技能人才需求主流。對從業(yè)者的要求更高、設備智能化改造升級快、等特點(diǎn)和趨勢。

　　2高職教育供給側改革的內涵

　　供給側結構性改革原意是指從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿(mǎn)足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )持續健康發(fā)展。當前，我國教育供給，包括高職教育供給遠遠沒(méi)有滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟生產(chǎn)活動(dòng)的客觀(guān)需要，這既有教育總量的問(wèn)題，更關(guān)鍵的是由于教育供給與人民需求之間不匹配而產(chǎn)生的結構性矛盾問(wèn)題。因此，該理論應用到高職教育當中則應該理解為運用供給側結構性改革的視角，堅持以需求為導向，深刻分析社會(huì )和用人單位對技術(shù)技能人才需求變化和能力要求，以提升技術(shù)技能人才職業(yè)能力為核心，通過(guò)專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整、深化校企合作、加強課程改革、提升師資隊伍執教能力等方面實(shí)踐，盤(pán)活資源、提升效益，實(shí)現由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創(chuàng )造和引領(lǐng)新的需求，培育和激發(fā)高職教育發(fā)展新動(dòng)力。

　　3智能制造對高職教育的要求

　　3．1進(jìn)一步深化校企合作

　　校企合作是高職教育辦學(xué)永恒的主題。校企深度融合，充分發(fā)揮企業(yè)用人機制和學(xué)校育人機制的耦合作用，無(wú)疑是實(shí)現高職院校技術(shù)技能人才培養和企業(yè)人才需求無(wú)縫對接的最有效途徑。特別是在制造業(yè)，校企雙方共同編制培養計劃、課程內容、實(shí)訓就業(yè)，達到生產(chǎn)與教學(xué)一體化，為企業(yè)“個(gè)性定制”培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。

　　3．2對技術(shù)技能人才的要求更高

　　智能制造以現代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主要特征，對高端的一專(zhuān)多能的復合型、創(chuàng )新型人才需求旺盛。具體為迫切需要一批愛(ài)技術(shù)、駕馭技術(shù)的技術(shù)技能型人才、能適應時(shí)代需求、具有創(chuàng )新精神的科技研發(fā)人才和既掌握系統理論知識、又能轉化先進(jìn)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

　　3．3對專(zhuān)業(yè)體系建設提出了新的要求

　　緣于智能制造對人才需求的要求進(jìn)一步提高，特別是一專(zhuān)多能的復合型人才培養要求高職院校必須改變目前單個(gè)專(zhuān)業(yè)建設的模式，以對接產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)群建設為載體，構建特色專(zhuān)業(yè)體系，為學(xué)生綜合技能培養奠定基礎。

　　4高職教育服務(wù)智能制造發(fā)展的存在的問(wèn)題

　　相較于普通高等教育，高職教育以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養為主要使命，其與社會(huì )經(jīng)濟生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系更加緊密，在長(cháng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，能主動(dòng)關(guān)注并緊跟企業(yè)技術(shù)升級、設備改造步伐，服務(wù)企業(yè)人才需求更加精準、有效。但受限于辦學(xué)層次的影響，對行業(yè)前沿科學(xué)技術(shù)水平把握不夠，引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足。由此，在智能制造迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，高職教育服務(wù)能力疲態(tài)猶顯。

　　4．1產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)能力缺乏

　　在我國高等教育長(cháng)期以來(lái)堅持以學(xué)科建設為主要發(fā)展模式的大背景下，主要科研力量、項目、資金絕大多數流向本學(xué)院校和高水平院校。其次，重視科學(xué)研究但成果轉化率低，大多數學(xué)術(shù)研究成果脫離國內產(chǎn)業(yè)實(shí)際水平，指導性不強，不能從戰略上引導產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　4．2校企合作深度不夠

　　從我國制造業(yè)的發(fā)展軌跡來(lái)看，提升競爭力較為可靠的路徑是工藝層面的突破。這就是我國高職教育提出要培養“大國工匠”的核心意義所在。而技術(shù)精湛的工匠培養關(guān)鍵在于校企深度合作，而我國目前的技術(shù)技能人才培養主要依托學(xué)校高職教育模式，校企合作深度還遠遠不夠。

　　4．3專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整力度不夠

　　堅持以市場(chǎng)導向是高職院校專(zhuān)業(yè)設置與調整的重要依據。面對智能制造的迅猛發(fā)展，高職院校雖然意識到了要以專(zhuān)業(yè)調整進(jìn)行適應，但受到學(xué)體制機制不活、對行業(yè)發(fā)展前景預測不準等因素限制，其力度還遠遠不夠。

　　4．4課程體系建設有待加強

　　人才培養最終要依托課程。職業(yè)能力標準體系建立是高職教育人才培養體系有效運行的前提�；�于實(shí)際崗位職業(yè)能力設計的課程體系是培養技術(shù)技能人才職業(yè)能力最直接有效的載體。這就涉及如何開(kāi)發(fā)基于實(shí)際工作的職業(yè)能力并進(jìn)行課程組織的問(wèn)題，這是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節，如果缺乏有效解決這一問(wèn)題的方法，職業(yè)能力的培養就只會(huì )是一種概念或理想，無(wú)法滿(mǎn)足智能化時(shí)代對職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法的需求。

　　5供給側改革背景下的高職院校服務(wù)智能制造的策略

　　5．1以專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整促進(jìn)專(zhuān)業(yè)結構優(yōu)化

　　目前，部分院校在專(zhuān)業(yè)規模上追求專(zhuān)業(yè)數量的大而全，導致師資、設備等教育資源不足，人才培養成效低、無(wú)特色，甚至與市場(chǎng)需求脫節，出現結構性浪費;同時(shí)，專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整滯后于經(jīng)濟發(fā)展需求，不能及時(shí)適應產(chǎn)業(yè)轉型升級和新興職業(yè)的要求，從而出現結構性缺失，更無(wú)從引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校應首先深入開(kāi)展企業(yè)調研，以調研報告為依據，根據區域制造產(chǎn)業(yè)結構的調整變化，相應地規劃、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，優(yōu)化學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構，適應產(chǎn)業(yè)對人力資源的需求，促進(jìn)人才供給鏈與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的無(wú)縫對接。同時(shí)，按照“專(zhuān)業(yè)基礎相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則，構建與制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專(zhuān)業(yè)群，系統推進(jìn)人才培養模式改革，打造服務(wù)智能制造業(yè)發(fā)展的特色專(zhuān)業(yè)體系。

　　5．2以教育教學(xué)改革提高人才培養質(zhì)量

　　首先，大膽創(chuàng )新人才培養模式。以培養適應智能制造業(yè)需求的技術(shù)技能型人才為目標，以能力遞進(jìn)為主線(xiàn)，踐行校企雙主體育人，不斷深化教育教學(xué)改革，構建與智能制造企業(yè)崗位無(wú)縫對接的人才培養平臺，在此平臺框架下，實(shí)施企業(yè)定制人才、交叉復合型人才、現代學(xué)徒制人才等多樣化人才培養等個(gè)性化發(fā)展路徑，形成個(gè)性化人才培養體系。其次，在課程體系建設方面，對接職業(yè)資格標準和崗位需求、校企共同參與制訂課程標準、整合課程內容，并注重對行業(yè)新技術(shù)的引入和遵循技術(shù)技能習得規律和學(xué)生成長(cháng)規律，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調整的課程體系。三是不斷創(chuàng )新教學(xué)方法和學(xué)習方式，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為核心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高為宗旨，改革傳統的、舊的教學(xué)方法，大力推行先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。如現場(chǎng)教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò )課程、技能競賽、第二課堂等手段，強調教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養學(xué)生自主性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　5．3以深化校企合作實(shí)現人才精準推送

　　校企合作是職業(yè)教育改革的深水區，是職業(yè)院校實(shí)現人才培養目標的重要環(huán)節，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際相結合的必要教學(xué)形式。教育部部長(cháng)陳寶生寄語(yǔ)職業(yè)教育要“把專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、把學(xué)校建在開(kāi)發(fā)區里、把工匠精神刻在學(xué)生心中、把創(chuàng )新意識融入學(xué)生血液”，因為只有把專(zhuān)業(yè)建設產(chǎn)業(yè)鏈上，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現狀，健在開(kāi)發(fā)區里，才知道人才需求的動(dòng)向，知道需求，才能提供供給。這無(wú)疑是對職業(yè)教育校企合作的高度認同和總結。高職院校服務(wù)智能制造的供給側改革，必須在課程改革、雙師型教師培養、實(shí)訓條件、應用技術(shù)協(xié)同創(chuàng )新、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、產(chǎn)業(yè)孵化等多方面深化校企合作，才能使企業(yè)得到人才、學(xué)生得到技能、學(xué)校得到發(fā)展，真正實(shí)現校企雙贏(yíng)、協(xié)同發(fā)展。

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