談現代教育理論在高職軟件專(zhuān)業(yè)信息服務(wù)方向實(shí)訓中的論文

　　摘要：探討了高職軟件專(zhuān)業(yè)信息服務(wù)方向如何運用現代教育理論指導專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓課程的教學(xué)，提高學(xué)生進(jìn)行大型軟件項目的實(shí)施、部署、集成和測試的技能，從而培養學(xué)生進(jìn)行軟件系統集成的職業(yè)素養和團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　關(guān)鍵詞：現代教育理論；高職；軟件專(zhuān)業(yè)；信息服務(wù)方向；綜合實(shí)訓課程

　　軟件專(zhuān)業(yè)信息服務(wù)方向與軟件開(kāi)發(fā)方向不同，著(zhù)重于培養學(xué)生掌握計算機軟硬件的相關(guān)知識和技能，進(jìn)行計算機硬件系統維護和軟件系統部署、測試、實(shí)施和集成的能力。高職院校信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)，必須結合現代教育理論，以工作過(guò)程為導向、以學(xué)生為中心、注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養，才能適合目前軟件人才市場(chǎng)的需求。在高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)訓課程是非常重要的一環(huán)。實(shí)訓課程集中于若干學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在教師指導下完成某門(mén)課程的綜合實(shí)驗，將理論課程的講授與學(xué)生實(shí)踐能力的訓練有機結合，完成學(xué)生由“知”到“行”的轉化，并在“行”的過(guò)程中深化對“知”的認識和理解，以促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。

　　傳統的實(shí)訓課程，通常是針對單一學(xué)科進(jìn)行的相應技能的集中訓練，限定于該學(xué)科范圍內的知識和理論的實(shí)際應用。對軟件專(zhuān)業(yè)人才而言，綜合素質(zhì)的培養是非常重要的，這就要求學(xué)生必須對所有軟件相關(guān)課程內容都能達到可以用理論指導實(shí)踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實(shí)際就業(yè)崗位要求的差距，提高就業(yè)競爭力。為此，我校為信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)方向設置了軟件項目實(shí)施與測試綜合實(shí)訓課程，下面對該課程的教學(xué)實(shí)施模式進(jìn)行探討。

　　綜合實(shí)訓課程概述

　　信息服務(wù)軟件項目實(shí)施與測試綜合實(shí)訓（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“綜合實(shí)訓”）是信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)方向安排在第五學(xué)期、為期三周的軟件項目實(shí)戰演習。綜合實(shí)訓要求學(xué)生以團隊協(xié)作的形式模擬軟件公司技術(shù)支持部門(mén)，對一個(gè)J2EE項目進(jìn)行環(huán)境安裝、參數配置、項目部署、系統調整優(yōu)化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實(shí)訓的任務(wù)取材于軟件企業(yè)的真實(shí)項目，經(jīng)過(guò)適當的剪裁和調整，使之既符合學(xué)生的實(shí)際水平層次，又有助于學(xué)生全面回顧軟件技術(shù)相關(guān)知識點(diǎn)，完整提升系統集成實(shí)踐能力，充分積累團隊協(xié)作項目實(shí)戰經(jīng)驗。為了更好地達到綜合實(shí)訓的目標，我校嘗試將現代教育理論應用于該實(shí)訓課程,并收到了良好的效果。

　　現代教育理論在綜合實(shí)訓課程中的應用嘗試

　�。ㄒ唬┮皂椖繛檩d體，突出能力和素質(zhì)目標

　　任何學(xué)科的教育都要圍繞素質(zhì)教育展開(kāi)，素質(zhì)教育就是要強調對學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、團隊合作能力、認知方法以及創(chuàng )造精神等多方面的培養。為了更好地在綜合實(shí)訓課程中突出對學(xué)生素質(zhì)能力的培養，我校把課程目標定位成三個(gè)層次：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，如表1所示：

　　知識目標是最直接的目標，即課程要解決的最基本問(wèn)題，是對學(xué)生在校所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的全面總結，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和深化專(zhuān)業(yè)知識；能力目標是更高一層次的目標，是對知識目標的綜合運用，要求達到解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力水平，旨在培養學(xué)生就業(yè)所需的相關(guān)技能；素質(zhì)目標是最高層次的目標，要求在課程教學(xué)中滲透育人理念，引導學(xué)生直面職業(yè)競爭、提升綜合素質(zhì)。

　　為了更好地讓綜合實(shí)訓課程達到上述目標，我校對課程作了精心的設計和安排。課程直接取材自真實(shí)企業(yè)技術(shù)支持部門(mén)的實(shí)際項目，并在原項目的基礎上補充了必要的內容，以盡可能在課程中貫穿專(zhuān)業(yè)課程知識。實(shí)訓的每一個(gè)模塊都是企業(yè)技術(shù)支持部門(mén)的真實(shí)需求，讓學(xué)生在“真刀真槍”的演練中強化專(zhuān)業(yè)知識，鍛煉專(zhuān)業(yè)技能。在素質(zhì)培養方面，我校以團隊劃分的方式，以適當的激勵機制促進(jìn)團隊成員的通力協(xié)作，形成團隊之間的良性競爭。實(shí)訓過(guò)程中的每一個(gè)模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發(fā)學(xué)生運用自學(xué)能力、發(fā)揚探索精神，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ǘ�）以學(xué)生為主體，轉變教師職能

　　建構主義提倡在教師指導下以學(xué)習者為中心進(jìn)行教學(xué)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學(xué)生是學(xué)習信息加工的主體，是意義建構的主動(dòng)者，而不是知識的被動(dòng)者和被灌輸的對象。

　　綜合實(shí)訓的課程設計處處體現著(zhù)以學(xué)生為主體的建構主義教育理論。從教材的設計到課堂教學(xué)過(guò)程，在實(shí)訓模塊工作過(guò)程中，教師始終扮演著(zhù)咨詢(xún)師、輔導者和合作伙伴的角色。每個(gè)實(shí)訓模塊開(kāi)始時(shí)，教師僅給出模塊的任務(wù)目標以及關(guān)鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進(jìn)行中，教師根據團隊反映的各種問(wèn)題不斷提煉共性問(wèn)題，及時(shí)對團隊實(shí)訓進(jìn)行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實(shí)現模塊的任務(wù)目標。在實(shí)訓中，很多模塊的任務(wù)目標又細分為基本目標和高級目標兩個(gè)層次，對于進(jìn)度較快的團隊，在完成基本目標后可以繼續探索高級目標，教師不對高級目標作統一指示，而是讓團隊在保證競爭優(yōu)勢的情況下自己探索。同時(shí)，教師在輔導過(guò)程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說(shuō)明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據教師的提示自行攻克難題，加深印象。

　�。ㄈ�）以工作過(guò)程為導向，模擬職業(yè)活動(dòng)

　　傳統的系統化學(xué)科體系，是從對應的學(xué)科知識中選擇適合的內容并進(jìn)行相應的教學(xué)簡(jiǎn)化，學(xué)習內容和職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，由于強化了勞動(dòng)分工原則而忽視工作過(guò)程的內在聯(lián)系，從而缺乏將知識、技能、能力進(jìn)行序列化的標準。在以工作過(guò)程為導向的職業(yè)教育中，專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)處于中心地位，教學(xué)內容指向職業(yè)的工作任務(wù)、勞動(dòng)的內在聯(lián)系和工作過(guò)程知識。根據教師下企業(yè)實(shí)踐的親身經(jīng)歷，我校將綜合實(shí)訓所要完成的J2EE應用部署和測試的目標劃分為4個(gè)模塊共10個(gè)典型的工作過(guò)程，形成了以工作過(guò)程為導向的課程設計思路，如表2所示：

　　以“JBoss安裝與配置”這一典型的工作過(guò)程為例，課堂微觀(guān)教學(xué)設計如圖1所示。

　　在“JBoss安裝與配置”工作過(guò)程的教學(xué)設計中，教師首先以咨詢(xún)師的身份，介紹JBoss應用服務(wù)器的基本知識，這些常規性的介紹和該工作過(guò)程并沒(méi)有建立直接的關(guān)系，而需要學(xué)生團隊自行去發(fā)掘有價(jià)值的信息來(lái)指導實(shí)踐。在“決策”過(guò)程中，教師針對學(xué)生在安裝配置時(shí)可能會(huì )出現的一些典型問(wèn)題作有限的提示，并強調如果出現相同的問(wèn)題將不在輔導過(guò)程中重復回答。工作過(guò)程由各團隊自行進(jìn)行計劃和實(shí)施，教師巡回輔導。在檢查階段，由團隊組長(cháng)自行考核團隊成員對該工作過(guò)程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當前工作過(guò)程情況做出整體評價(jià)，集中分析和總結團隊的主要問(wèn)題，并輔以必要說(shuō)明。

　　可見(jiàn)，在以工作過(guò)程為導向的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓的每個(gè)模塊不再是教師憑空拼湊出來(lái)的一組純粹為了使學(xué)生掌握知識而設計的操作集合，而是仿真的職業(yè)活動(dòng)。各團隊在職業(yè)活動(dòng)中也不能立即得到教師的指導，更多的是靠團隊成員的探索和交流。

　�。ㄋ模┮蚤_(kāi)放式工學(xué)結合為平臺，實(shí)現從知識理論到實(shí)踐的一體化教學(xué)

　　理論與實(shí)踐一體化教學(xué)打破了理論課、實(shí)驗課和實(shí)訓課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節相對集中，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗室或實(shí)訓車(chē)間，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。教師邊教，學(xué)生邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)操作和抽象理論彼此交融，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，能夠突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養，充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在綜合實(shí)訓課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒(méi)有出現過(guò)的基礎理論部分，我校嘗試了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的方法，實(shí)現教、學(xué)、做無(wú)縫銜接，以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結合，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動(dòng)手實(shí)踐能力和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　效果和總結

　　將現代教育理論和思想融入綜合實(shí)訓教學(xué)，是一個(gè)大膽的創(chuàng )新和嘗試。從2007級信息服務(wù)班學(xué)生的反映看，雖然在實(shí)踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個(gè)工作過(guò)程中，學(xué)生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過(guò)了理論課。另外，由于學(xué)生的主體性突出，學(xué)習興趣、熱情和潛力被極大地激發(fā)出來(lái)，自主學(xué)習的優(yōu)勢得到了發(fā)揮。分組競爭模式以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，極大地增進(jìn)了學(xué)生的團隊合作精神。實(shí)訓考核方式以系統搭建速度、系統功能完善程度和系統優(yōu)化性能表現等綜合指標衡量，并參考組內成員互評分數，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調動(dòng)了大多數組員的積極性。

　　當然，嘗試過(guò)程中也有值得改進(jìn)和提高的地方。對教師而言，更好地轉變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來(lái)，保證教學(xué)效果和學(xué)生的主體地位，仍然需要教師在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗、逐步提升。而工作過(guò)程的進(jìn)一步精細化和規范化，也是今后運用現代教育理論指導課程改革需要重點(diǎn)探索研究的課題。

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