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具有傳統文化特色語(yǔ)文課堂構建分析論文
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摘要：中職語(yǔ)文的課程教學(xué)宗旨應當體現在培育中職生的良好人文素養，運用中職語(yǔ)文課的重要媒介來(lái)激發(fā)中職生熱愛(ài)語(yǔ)文知識的良好情感，引導中職生對于語(yǔ)文知識展開(kāi)自主的探索。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師有必要在中職課堂上滲透傳統文化，確保中職語(yǔ)文課帶有傳統文化的濃厚色彩。中職語(yǔ)文課與傳統文化的深度融合具有提升中職生人文素養的重要效果，因此目前需要明確具有傳統文化特色的中職語(yǔ)文課構建實(shí)施要點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：傳統文化特色；中職語(yǔ)文課堂模式；構建要點(diǎn)；
中職語(yǔ)文課程以及傳統文化之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)文課程蘊含深厚的傳統文化內涵。中職教師通過(guò)引導中職生深入思索傳統文化內涵，應當可以達到促進(jìn)中職生了解傳統文化以及學(xué)習傳統文化的目標，培養中職生對于傳統文化的熱情與興趣。因此在構建語(yǔ)文課堂的新模式過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須認識到傳統文化融入語(yǔ)文課的價(jià)值與作用，增強中職生對于傳統文化的理解體會(huì )，從而讓中職語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃厚的人文氣息。
一、傳統文化融入中職語(yǔ)文課的必要性
1、激發(fā)中職生的崇高人文情感。
良好人文情感的養成必須依靠語(yǔ)文課堂來(lái)提供支撐，因此中職教師應當善于調動(dòng)中職生的語(yǔ)文課程探索熱情，運用語(yǔ)文課文作為媒介來(lái)激發(fā)良好的人文情感，營(yíng)造充滿(mǎn)人文情感的語(yǔ)文課氣氛。在中職語(yǔ)文大綱中，很多課文內容都蘊含了崇高的人文情感因素，中職教師對于此類(lèi)課文應當進(jìn)行詳細的剖析與講解，引導中職生深入體會(huì )崇高人文情感，激發(fā)中職生的內心情感并且達到升華人文情感境界的效果。例如對于詩(shī)歌以及文言文在進(jìn)行講解時(shí)，具有濃厚傳統文化氣息的語(yǔ)文課文內容將會(huì )震撼中職生的心靈，培養中職生熱愛(ài)傳統文化的崇高人文情感。
2、優(yōu)化中職語(yǔ)文課的課堂氣氛。
中職語(yǔ)文授課的實(shí)效性決定于語(yǔ)文課堂氛圍，因而體現了營(yíng)造良好語(yǔ)文課氣氛的重要促進(jìn)作用�，F階段的中職語(yǔ)文課之所以無(wú)法達到吸引中職生的效果，根源在于語(yǔ)文課缺少趣味性的探索氣氛，中職生無(wú)法在語(yǔ)文課上接觸并且感受傳統文化魅力。從以上的角度來(lái)講，傳統文化應當成為聯(lián)系中職生以及語(yǔ)文教師的重要情感溝通紐帶，營(yíng)造融洽的中職課堂氛圍。因此，優(yōu)化語(yǔ)文課氛圍的目標必須依靠傳統文化的全面融入措施，確保中職生將語(yǔ)文課堂作為接觸傳統文化的必要平臺，主動(dòng)挖掘傳統文化的深厚內涵。
3、調動(dòng)中職生的語(yǔ)文知識探索興趣。
中職生在自主思索語(yǔ)文知識的前提下，對于語(yǔ)文大綱內容將會(huì )達到更加深入的掌握程度，并且有助中職生豐富自身的人文情感體驗。在傳統文化充分融入課堂實(shí)施環(huán)節的基礎上，中職生將會(huì )感覺(jué)到傳統文化與自身生活并不十分遙遠，進(jìn)而做到主動(dòng)思考傳統文化內涵，提升中職生的整體人文素質(zhì)。通過(guò)融入優(yōu)秀傳統文化的方式，中職語(yǔ)文課堂將會(huì )充滿(mǎn)魅力，中職生對于語(yǔ)文課程內容也能夠做到自主進(jìn)行探索。
二、中職語(yǔ)文課堂模式現存的缺陷首先是中職生欠缺深入探索
傳統文化的熱情。目前對于多數的中職生來(lái)講，學(xué)習語(yǔ)文課程的唯一意義就在于通過(guò)語(yǔ)文科目的測試。因此，中職生在語(yǔ)文課上往往僅限于了解語(yǔ)文大綱內容，對于語(yǔ)文課堂的其他內容欠缺了解興趣。由于受到中職師生的上述認識影響，那么將會(huì )造成中職語(yǔ)文課無(wú)法達到緊密結合傳統文化因素的效果。中職生由于欠缺深入學(xué)習傳統文化的興趣，進(jìn)而導致中職生停滯在語(yǔ)文知識的表層理解上，不利于中職生達到良好的人文素養要求。
其次是語(yǔ)文授課過(guò)程與傳統文化呈現分離的狀態(tài)。語(yǔ)文授課過(guò)程如果能夠體現傳統文化因素的全面融入，那么語(yǔ)文課將會(huì )充滿(mǎn)濃厚的人文氛圍與氣息，中職生因此也會(huì )受到強烈的內心情感感染。但是在目前看來(lái)，傳統文化因素很少被融入中職語(yǔ)文的科目教學(xué)，中職生探索語(yǔ)文知識的重要實(shí)踐素養也無(wú)法得到提升。語(yǔ)文授課過(guò)程由于欠缺傳統文化的充分融入，進(jìn)而導致中職語(yǔ)文課的整體氛圍比較僵硬，師生對于語(yǔ)文大綱以外的內容沒(méi)有進(jìn)行必要的延伸思考。
再次是語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)壓抑與枯燥的氣氛。語(yǔ)文授課過(guò)程應當充滿(mǎn)探索的樂(lè )趣，吸引中職生全面參與中職語(yǔ)文課堂。然而從現狀來(lái)看，中職語(yǔ)文課的整體課堂氣氛仍然比較壓抑，導致中職生對于語(yǔ)文課產(chǎn)生了厭倦的情緒。在課余時(shí)間里，中職生無(wú)法做到主動(dòng)思索并且主動(dòng)查找語(yǔ)文課外知識，對于語(yǔ)文課前預習的環(huán)節也習慣于敷衍完成。語(yǔ)文教師沒(méi)有做到充分鼓勵中職生思索傳統文化的內涵，造成中職生的人文素養缺失，無(wú)法體現語(yǔ)文科目教學(xué)在培育中職生人文素養層面上的價(jià)值與作用。
三、構建具有傳統文化特色的中職語(yǔ)文課堂實(shí)施要點(diǎn)
中職語(yǔ)文課的重要價(jià)值就在于帶領(lǐng)中職生體驗傳統文化的獨特吸引力，從而讓中職生認同傳統文化，感受傳統文化的強大魅力。近些年來(lái)，傳統文化融入語(yǔ)文科目教學(xué)的舉措已經(jīng)被很多中職學(xué)校重視，中職師生也在逐步認識到語(yǔ)文授課過(guò)程結合傳統文化因素的必要性。在此基礎上，目前關(guān)于改進(jìn)與優(yōu)化中職語(yǔ)文課的授課模式應當體現為如下要點(diǎn)：
1、分組探討語(yǔ)文課文內容。
弘揚優(yōu)良的傳統文化，讓中職生感受語(yǔ)文經(jīng)典魅力，上述思路必須被融入中職課堂的整個(gè)授課過(guò)程。中職語(yǔ)文大綱包含豐富的傳統文化內容，其中主要包含涉及傳統文化的語(yǔ)文課文內容。因此，語(yǔ)文教師應當要求全班的中職學(xué)生分組探索語(yǔ)文經(jīng)典課文的主旨內容，引導學(xué)習組的同學(xué)們對于課文內容進(jìn)行深入的挖掘，增強中職生深入探索語(yǔ)文經(jīng)典課文的熱情。中職生經(jīng)過(guò)深入探索課文內容的實(shí)踐環(huán)節，對于語(yǔ)文經(jīng)典課文就可以形成較深的課堂學(xué)習印象，有助于中職生全面把握語(yǔ)文經(jīng)典課文的主旨與內涵。對于語(yǔ)文經(jīng)典課文內容而言，語(yǔ)文教師可以在全班范圍內展開(kāi)分組辯論競賽，激發(fā)學(xué)習組內的學(xué)生參與辯論熱情。在辯論賽的熱烈氛圍下，各組的中職生對于經(jīng)典文化內涵就可以做到深入思考，提出新穎的課文分析視角。各組的中職生經(jīng)過(guò)熱烈辯論后，語(yǔ)文教師應當為同學(xué)們總結課文主旨與學(xué)習要點(diǎn)，激發(fā)中職生深入感受傳統文化內涵的興趣。例如針對《歸田園居》的古詩(shī)詞內容在進(jìn)行學(xué)習與探索時(shí)，教師可以為學(xué)習組的同學(xué)們布置如下的課堂辯論問(wèn)題：“詩(shī)人為我們描繪了怎樣的田園生活場(chǎng)景？”“通過(guò)描述田園美好生活場(chǎng)景，寄托了詩(shī)人怎樣的內心情感？”中職生通過(guò)思索以上的課堂討論問(wèn)題并且展開(kāi)語(yǔ)文課堂辯論，對于經(jīng)典課文內容將會(huì )達到深入理解的目標，有助于中職生豐富自身的傳統文化視野，并且達到了激發(fā)中職生深入思索傳統文化內涵興趣的效果。
2、營(yíng)造豐富的語(yǔ)文課堂場(chǎng)景。
中職語(yǔ)文課不能缺少生動(dòng)場(chǎng)景來(lái)提供支撐，中職教師可以選擇運用各種新媒體的途徑來(lái)營(yíng)造語(yǔ)文課的生動(dòng)場(chǎng)景，達到吸引中職生的良好語(yǔ)文課效果。在語(yǔ)文課堂與傳統文化融合的實(shí)施過(guò)程中，營(yíng)造生動(dòng)情境的做法具有明顯的必要性。中職教師可以運用新媒體來(lái)呈現相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習背景，加深中職生的語(yǔ)文學(xué)習體驗，充分體現了語(yǔ)文課堂場(chǎng)景在鼓勵中職生自主思考方面的重要促進(jìn)意義。中職生具有較強的直觀(guān)思維特征，因此多數中職生對于抽象與晦澀的傳統文化內涵無(wú)法做到直觀(guān)了解。在此基礎上，語(yǔ)文教師就是要善于引導中職生通過(guò)觀(guān)看直觀(guān)的語(yǔ)文課堂場(chǎng)景來(lái)了解語(yǔ)文經(jīng)典內容，轉變中職生對于語(yǔ)文經(jīng)典內容的枯燥印象。對于語(yǔ)文課的直觀(guān)課堂場(chǎng)景在進(jìn)行全面營(yíng)造的實(shí)施過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師有必要運用云平臺、微課及其他的信息化軟件予以實(shí)現。例如對于《念奴嬌赤壁懷古》的古詩(shī)詞內容在進(jìn)行講解時(shí)，教師應當首先在語(yǔ)文課堂上播放相關(guān)歷史題材的影視片段場(chǎng)景以及視頻內容，營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)文課文學(xué)習氣氛。中職生在融入語(yǔ)文課直觀(guān)場(chǎng)景氛圍的前提下，內心將會(huì )受到濃厚的人文氣息感染，加深了中職生對于語(yǔ)文課場(chǎng)景的感受與體會(huì )，并且幫助中職生深刻體會(huì )傳統文化蘊含的濃厚人文情感。中職生對于相關(guān)的影視背景短片在進(jìn)行觀(guān)看的基礎上，師生可以共同交流課文背景內容，營(yíng)造貼近生活場(chǎng)景的中職語(yǔ)文課良好氣氛。
3、鼓勵中職生主動(dòng)提出語(yǔ)文課堂疑問(wèn)。
中職生如果僅僅被動(dòng)掌握語(yǔ)文課堂知識，那么無(wú)法達到中職語(yǔ)文課應有的人文素養提升效果。因此，中職語(yǔ)文教師應當耐心幫助中職生轉變語(yǔ)文課堂印象，鼓勵中職生對于語(yǔ)文課堂疑問(wèn)予以大膽提出，進(jìn)而達到全班學(xué)生共同交流與探索語(yǔ)文傳統文化內涵的目標。中職生在大膽提出語(yǔ)文課堂質(zhì)疑的前提下，對于語(yǔ)文課堂知識就可以形成更為全面的體會(huì )與了解，避免中職生停滯于淺層的語(yǔ)文課文內容理解水平。例如對于《勸學(xué)》的經(jīng)典語(yǔ)文課文在進(jìn)行講解時(shí)，教師應當鼓勵中職生提出與課文有關(guān)的質(zhì)疑，并且耐心幫助中職生分析課文蘊含的作者主張與見(jiàn)解。中職生經(jīng)過(guò)深入的語(yǔ)文課文思考，不僅可以達到透徹理解課文詞句內容的目標，同時(shí)還能深入體會(huì )作者在文中蘊含的主張建議，全面加深了中職生的課堂學(xué)習印象。并且在課余時(shí)間里，教師應當鼓勵中職生開(kāi)展延伸學(xué)習，自主收集相關(guān)的經(jīng)典文化資料，不斷提升中職生的人文素養。經(jīng)過(guò)分析可以判斷出，中職語(yǔ)文課的全面構建過(guò)程不能缺少傳統文化特色的融入。目前在構建中職語(yǔ)文課堂時(shí)，對于語(yǔ)文寫(xiě)作課堂、語(yǔ)文閱讀課堂以及其他課堂實(shí)施環(huán)節都要充分融入傳統文化內涵，突顯語(yǔ)文課堂與傳統文化的關(guān)聯(lián)性。并且，作為中職教師對于中職生應當給予必要的語(yǔ)文課堂引導，鼓勵中職生自主挖掘傳統文化內涵，培養中職生的崇高人文情感。
四、參考文獻
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[3]陳尊雷.基于136高效課堂模式的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索-以《荷花淀》教學(xué)為例[J].華夏教師,2019(22):91-92.
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