- 相關(guān)推薦
關(guān)于體育、音樂(lè )、美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現狀及對策
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱;教學(xué);教學(xué)方式;測試方式
論文摘 要：該文通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現西安體育學(xué)院武術(shù)系教學(xué)存在的問(wèn)題:教學(xué)大綱脫離了學(xué)生的英語(yǔ)水平;教材的選用和教學(xué)方式落后;測試方式和方法存在弊端。針對以上問(wèn)題,該文提出了解決問(wèn)題的方式:重新根據學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平設計教學(xué)大綱,在新大綱的基礎上選取富于時(shí)代性的教材,改善教學(xué)方式,依據新的教學(xué)大綱采取切實(shí)可行的測試方式和方法。并且基于此調查結果分析，探討體育、、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現狀及對策。
1.目前武術(shù)系英語(yǔ)教學(xué)的現狀
長(cháng)期以來(lái),武術(shù)系的教學(xué)處于極其傳統落后,停滯不前的狀態(tài)。學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習的興趣，表現為課堂上說(shuō)話(huà)，睡覺(jué)，閱讀課外書(shū);課后根本不完成作業(yè)，更談不上積極主動(dòng)的學(xué)習了。課堂教學(xué)仍然處于傳統的“添鴨式”的教學(xué)狀態(tài)。教師的講解和舉例幾乎占到課堂時(shí)間的90%,甚至更多的時(shí)間，其原因是學(xué)生毫無(wú)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。為了使教學(xué)繼續進(jìn)行，教師只好自己講解。由于學(xué)生沒(méi)有有效的參與課堂教學(xué)活動(dòng),又不能完成作業(yè)，課后也不積極的學(xué)習，因此形成對課堂教學(xué)內容的陌生，不理解，無(wú)法掌握，其結果是無(wú)法通過(guò)期末測試,而考試的失敗又進(jìn)一步挫傷了學(xué)生本來(lái)并不高的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生就逐漸放棄了英語(yǔ)學(xué)習。這樣的課堂情形也導致了教師的教學(xué)熱情下降。
針對這種教學(xué)現狀，本文試圖通過(guò)調查問(wèn)卷發(fā)現造成這種狀況的根本原因和教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提出相應的解決方式。
2.研究問(wèn)題
教學(xué)行為是教與學(xué)的統一。著(zhù)名的教學(xué)法專(zhuān)家（P. Corder）認為“典型的麻煩是我們總談?wù)摻�，而不談�(wù)摻虒W(xué)，教和學(xué)是一種結合的行為。不應過(guò)分把注意力集中在教上�！彼栽谘芯拷虒W(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，本文以學(xué)生作為研究對象。對學(xué)生而言，與他們學(xué)習緊密相關(guān)的是教材和教學(xué)方式（體現在課堂教學(xué)）以及考試結果。在教學(xué)過(guò)程中，教材是重要因素之一。Hutchinson and Torres曾經(jīng)指出沒(méi)有教材,就沒(méi)有教學(xué)背景，教材反映了教學(xué)思想﹑目的和方法。對學(xué)生而言，教材是主要的知識和技能的來(lái)源；對老師而言，它是實(shí)現教學(xué)目的的（(Nie Aiming, 2001)。因此選擇合適的教材至關(guān)重要。而在目前的學(xué)習下，即單純的母語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，課堂學(xué)習是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要途徑�！巴庹Z(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現，必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現。換句話(huà)說(shuō)，課堂教學(xué)實(shí)際上就是外語(yǔ)教學(xué)目標的集體執行過(guò)程。其次，對許多中生來(lái)說(shuō)，課堂是其接受外語(yǔ)輸入的主要場(chǎng)所，對部分學(xué)生甚至是唯一的場(chǎng)所。第三，外語(yǔ)課堂教學(xué)不但是學(xué)生接受外語(yǔ)輸入的地方，而且更重要的是，它是學(xué)生接受學(xué)習策略培訓、學(xué)習行為得到評估的最重要的場(chǎng)所�！保ㄊǚ�2006）因此本研究除了圍繞學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，教材，教學(xué)方式，考試方式之外，還把學(xué)生對課堂的期望也作為研究?jì)热葜弧?
2.1如何定位學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平？
2.2學(xué)生如何看待現行使用教材？
2.3學(xué)生如何評論現行使用的教學(xué)方式？
2.4學(xué)生如何看待現行的考試方式？
2.5學(xué)生期望什么樣的課堂教學(xué)形式？
3.研究設計
本研究把教學(xué)的主體學(xué)生作為研究對象，采用實(shí)證研究方式，試圖發(fā)現以上問(wèn)題的答案，因此該問(wèn)卷調查是從學(xué)生的角度來(lái)設計的。
3.1研究對象
研究對象是武術(shù)系2006和2005級的部分學(xué)生（2006級75人，2005級75人），共150人，占該系英語(yǔ)學(xué)習人數的75%�；卮饐�(wèn)卷件調查的150名學(xué)生均由教師隨機抽取。
3.2研究工具與方法
調查問(wèn)卷由作者在文獻閱讀和與同行反復討論后精心設計，包括10個(gè)陳述。涉及學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、對教材的看法、對教學(xué)方法和測試的看法。每個(gè)陳述后提供了四個(gè)不同層次的評價(jià)，供調查對象選擇。
3.3調查結果與分析
問(wèn)卷調查于2006年11月進(jìn)行，要求150名參與問(wèn)卷回答的學(xué)生自由而坦率的回答所有問(wèn)題。15分鐘后，收回所有的答卷（其中有效問(wèn)卷為120份）。
3.3.1學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平偏低
高達60%的學(xué)生“從沒(méi)學(xué)過(guò)”或只學(xué)過(guò)“兩年”英語(yǔ)；45%的學(xué)生認為自己的英語(yǔ)水平只“相當于小學(xué)三年級水平”；25%的人認為“相當于小學(xué)畢業(yè)水平”。換句話(huà)說(shuō)，70%的學(xué)生的英語(yǔ)水平只達到小學(xué)畢業(yè)的程度，只有5%的人自己評定為“相當于高中畢業(yè)水平”。這一結果表明該系學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平偏低。
3.3.2目前選用的教材不適合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平
陳述3和4是有關(guān)教材的。60%的學(xué)生認為教材“很難”；20%的人認為“難”；50%的學(xué)生希望教材“簡(jiǎn)單一些”，30%的學(xué)生還希望教材“有意思”。這一結果表明學(xué)生對目前選用的教材不滿(mǎn)意，其原因是教材難度較大，不適合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，而且教材內容缺乏趣味性，無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.3.3落后的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要
40%的學(xué)生認為目前的教學(xué)方式“很落后”；25%覺(jué)得“落后”。也就是說(shuō)超過(guò)60%的學(xué)生不滿(mǎn)意目前的教學(xué)方式。高達55%的學(xué)生希望“使用語(yǔ)音室”或“采用多媒體教學(xué)”；更有40%的人希望“課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結合”。這一結果說(shuō)明落后的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，學(xué)生迫切要求采用現代的輔助教學(xué)和傳統的課堂教學(xué)相結合的教學(xué)模式。
3.3.4學(xué)生對目前的測試方式不滿(mǎn)
65%的學(xué)生對目前的考試方式感到“討厭”或“很令人討厭”；40%的人希望的考試方式是“口試和筆試結合”。這樣的結果說(shuō)明學(xué)生對目前的測試方式不滿(mǎn)，希望采用新的考試方式。
3.3.5學(xué)生希望的課堂教學(xué)形式
高達70%的學(xué)生“討厭”或“很令人討厭”目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，其原因可能與教材難度較大，以及目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與他們所希望的模式不一致有關(guān)，因為有40%的人在“我希望的課堂形式”這一陳述中選擇“課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結合”；另外還有30%的人選擇“教師講解和學(xué)生討論想結合”。這一結果說(shuō)明學(xué)生厭倦傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，希望借助新的教學(xué)設備以及和同伴之間的互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
4.解決問(wèn)題的對策
針對以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，本文擬從根據學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平修訂教學(xué)大綱、根據新的教學(xué)大綱選用適當的教材、采用適合學(xué)生并且受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式、依據教學(xué)內容和學(xué)方式采用適當的測試方式方面來(lái)探討解決以上問(wèn)題的相應對策。
4.1修訂教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是對語(yǔ)言教學(xué)內容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內容，并為教學(xué)內容進(jìn)行相應的細化處理。大綱除了要對語(yǔ)言?xún)热莺驼Z(yǔ)言要素進(jìn)行描述外，還要設計語(yǔ)言的其他內容，并且反映語(yǔ)言的教學(xué)理念，形式和方法（范愛(ài)克，1975）。教學(xué)大綱的制訂是針對學(xué)習者而言的,其出發(fā)點(diǎn)就是適合學(xué)習者的實(shí)際語(yǔ)言水平，符合學(xué)習者對語(yǔ)言使用功能的要求，而且也要指明適合學(xué)習者學(xué)習習慣和要求的教學(xué)理論和方法。
目前的教學(xué)大綱對學(xué)生的學(xué)習目標要求較高，超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力，而且沒(méi)有明確的教學(xué)理論和方法；其規定的教學(xué)內容陳舊，呆板，不能反映出學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，以期實(shí)現交際目標的要求。因此，修訂教學(xué)大綱，使新的大綱教學(xué)適合學(xué)生偏低的英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現交際目標的要求，教學(xué)理論和方式符合學(xué)生的學(xué)習能力和習慣，是目前改變兩個(gè)系狀況的當務(wù)之急。
4.2選用適當的教材
呂必松（1993）指出：任何一種第二語(yǔ)言的教材都必須針對一定的教學(xué)內容、課程內容和教學(xué)對象。并且提出了教材普遍適用的原則：（1）實(shí)用性原則：教學(xué)內容和方法的實(shí)用性；（2）交際性原則：教學(xué)內容的選擇和語(yǔ)言的組織要有利于交際能力的培養；（3）知識性原則：教學(xué)內容中要包含學(xué)生感興趣的新知識；（4）趣味性原則：要求教材內容和形式生動(dòng)有趣；（5）科學(xué)性原則：語(yǔ)言要規范，解釋要科學(xué)，內容的組織要符合語(yǔ)言規律和語(yǔ)言學(xué)習規律；（6）針對性原則：要明確所編教材適用于那一種教學(xué)類(lèi)型、那一種可型、那一種教學(xué)對象等。劉珣(2000）把教材的編寫(xiě)概括為五性：針對性，實(shí)用性，科學(xué)性，趣味性，系統性。不難看出，對教材通用性原則的認識大同小異。這也就是我們選用教材不得不遵守的原則。
但目前的實(shí)際情況是選用的教學(xué)內容陳舊，句子冗長(cháng)，語(yǔ)言缺乏時(shí)代性，導致教材缺乏趣味性和科學(xué)性，失去了針對性和實(shí)用性。由于教學(xué)內容喪失了教材通用性原則，直接導致了教學(xué)理論和方法的呆板與保守，使目前兩個(gè)系學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣，甚至于厭倦的一個(gè)重要因素。所以，要改變兩個(gè)系目前的英語(yǔ)教學(xué)停滯不前的狀況，根據教材通用性原則選用適合武術(shù)系學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的教材刻不容緩。
4.3采取傳統課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結合的教學(xué)方式
根據修訂的教學(xué)大綱，結合選取教材的特點(diǎn)以及對學(xué)生的問(wèn)卷結果，教學(xué)方式也應該隨之而改變，采用傳統課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結合的教學(xué)方式。兩種課堂教學(xué)形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習處于良性上升狀態(tài)。
通過(guò)傳統的課堂教學(xué)，從根本上完善和提高學(xué)生的基礎語(yǔ)言理論知識和形成較為系統的英語(yǔ)語(yǔ)言體系。這種教學(xué)方式具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢，一是符合學(xué)生的認知方式和長(cháng)期以來(lái)養成的學(xué)習習慣，二是為多媒體課堂教學(xué)打下良好的語(yǔ)言基礎。認知法的教學(xué)原則之一是“母語(yǔ)是學(xué)習者已有的知識，應該在教學(xué)中加以利用，必要是通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對比，幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言規則�！保–arroll）而且，“把新的語(yǔ)言材料跟學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)已有的知識銜接起來(lái)，跟學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，選擇和創(chuàng )造合適的情景教學(xué)�！保–arroll）因此，通過(guò)傳統的課堂教學(xué)，可以有效的使學(xué)生初步了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎理論知識，為進(jìn)一步的學(xué)習打下良好的基礎。而多媒體課堂教學(xué)又有效的實(shí)踐了建構主義的教學(xué)理論和學(xué)習理論�！敖處熞芍R的傳授者，灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者，促進(jìn)者”（何克抗1997：36）。建構主義理論認為學(xué)生是學(xué)習的主體，利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習要素，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，最終完成對知識的意義構建。而多媒體的課堂教學(xué)正是這一理論在教學(xué)中的運用。兩種教學(xué)方式的結合是兩種教學(xué)理論體系的結合，相互補充，相互配合，既促進(jìn)和完善了學(xué)生基礎英語(yǔ)知識的學(xué)習，也加深了了他們對基礎知識的理解，提高了基礎知識的運用能力，而且也通過(guò)多媒體提供的教學(xué)材料，進(jìn)一步的了解了英語(yǔ)國家及人民的生活，。，等等，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內在動(dòng)機，提高了起對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
4.4采取平時(shí)與期末、口語(yǔ)和筆試相結合的測試方式
根據本文前面談到的修訂教學(xué)大綱、選用適當的教材、采取傳統課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結合的教學(xué)方式，作者建議采用與教學(xué)內容和教學(xué)方式相一致的測試方式：采取平時(shí)與期末、口語(yǔ)和筆試相結合的測試方式（具體細節不是本文討論的話(huà)題）。教師把平時(shí)學(xué)生的課堂表現列入測試分值之一，能有效的督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習；而期末的成績(jì)則是一個(gè)學(xué)期階段整體效果的顯現；口試與筆試的結合則可以更有效的考察學(xué)生的基礎理論知識水平和交際能力的高低，這一反拔作用也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。因此該測試方法適合武術(shù)系學(xué)生的學(xué)習內容和教學(xué)方式,也符合學(xué)生的要求。
5.結語(yǔ)
體育、、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有相當多的人從小就把注意力放到了專(zhuān)業(yè)學(xué)習上，大部分學(xué)生的文化知識面相對于其它學(xué)生而言比較狹窄，這從他們進(jìn)入大學(xué)的文化課考試成績(jì)就可以看出來(lái)。當然，英語(yǔ)也不例外。西安體育學(xué)院武術(shù)系英語(yǔ)教學(xué)狀況的調查結果從一定程度上也反映出目前體育、音樂(lè )、美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的英語(yǔ)教學(xué)現狀。所以，本文通過(guò)對西安體育學(xué)院武術(shù)系英語(yǔ)教學(xué)狀況的調查，發(fā)現該系英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了相應的改革對策，并且希望對體育、音樂(lè )、美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。
參考文獻：
[1]Cohen,A.D. Strategies in Learning and Using A Second Language [M].London: Longman. 1998.
[2]Kelly, K. A Theory of Personality [M]。New York: Norton. 1963
[3]Nie Aiming. 2001. An Effective Combination of Language Knowledge and Applying Proficiency. Foreign Language Teaching . Tsinghua University Publisher.
[4]Pang,weiguo. Self-regulated Learning—Principles and Educational Applicati
[J]Shanghai: East China Normal University Press. 2003
[5]Papert, S. The Children’s machine. Rethinking School in the Age of the Computer[M]。New York: Basic Books. 1993.
[6]Piaget, J. & R. Garcia. Towards a Logic of Meanings [M]。Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates. 1972.
[7]Schunk, D. H. Introduction to the Special Section on Motivation and Efficacy [J]。.Journal of Educational Psychology, 1990.
[8]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].2005.
[9]何克抗.建構主義——革新傳統教學(xué)的理論基礎[J].技術(shù)研究，1997（1）.
[10]胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].教學(xué)與研究，2004（5）.
[11]劉珣.對外學(xué)引論[M].北京大學(xué)出版社.2000.
[12]呂必松.對外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）.對外漢語(yǔ)教學(xué)，1993（3）
【體育、音樂(lè )、美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現狀及對策】相關(guān)文章：
高校體育舞蹈教學(xué)現狀及對策11-19
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的現狀及對策淺析論文11-26
談高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現狀及對策03-19
高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮現狀及對策05-16
中國遠程教育的現狀及對策03-11