二語(yǔ)預制語(yǔ)塊習得研究的方法對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞： 預制語(yǔ)塊;口語(yǔ)教學(xué);交際能力
　　論文摘要：二語(yǔ)預制語(yǔ)塊可以提高口頭交際的流利性、語(yǔ)言使用的正確性、交際的得體性。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應教授學(xué)生掌握口頭交際的會(huì )話(huà)規則、掌握與必要話(huà)題有關(guān)的語(yǔ)塊、社交互動(dòng)語(yǔ)塊、話(huà)語(yǔ)設置語(yǔ)塊以及交際策略語(yǔ)塊，培養學(xué)生口頭交際能力所需的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力。
　　
　　二語(yǔ)預制語(yǔ)塊習得的研究近年來(lái)受到二語(yǔ)習得研究的普遍關(guān)注,研究集中在二語(yǔ)預制語(yǔ)塊本質(zhì)、二語(yǔ)學(xué)習者習得和加工預制語(yǔ)塊的認知心理過(guò)程。本文將對國內外的二語(yǔ)預制語(yǔ)塊習得研究作一個(gè)評述,涉及對口語(yǔ)教學(xué)的啟示與應用,并指出預制語(yǔ)塊習得研究對我國的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要啟示意義。
　　1 二語(yǔ)預制語(yǔ)塊的本質(zhì)
　　大量語(yǔ)料研究表明，英語(yǔ)中存在一種詞匯程式 (lexical formulae) 現象，即成串的語(yǔ)言結構。這種語(yǔ)言結構是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征，介乎傳統的詞匯與語(yǔ)法之間的語(yǔ)言構塊，通常由多個(gè)詞構成，并具有特定的話(huà)語(yǔ)功能。不同的學(xué)者對這些語(yǔ)言構塊使用了不同的術(shù)語(yǔ)，如Nattinger & DeCarrieo (1992) 使用詞匯短語(yǔ) (lexical phrases); Lewis (1993) 使用詞匯組塊 (lexical chunks); Pawley & Syder (1983) 使用詞匯化句干 (lexicalized sentence stems); Cowie (1992) 使用預制復合結構 (ready made. Complex units); Peters (1983) 使用言語(yǔ)程式 (speech formulae); 等等。國內外語(yǔ)界把它們統稱(chēng)為預制語(yǔ)塊(prefabricated language chunks)。
　　簡(jiǎn)單地說(shuō), 預制語(yǔ)塊即指詞匯短語(yǔ) (lexical phrases/language chunks), 就是事先預制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合, 這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思, 可整體或稍作改動(dòng)后作為預制語(yǔ)塊供學(xué)習者提取和使用［1］。例如: 名詞 care 通常用于 take care of sb./sth.這一組合中, 此組合不但有清晰的結構, 而且還傳達了 look after sb./sth.的意思。根據預制語(yǔ)塊的定義, 我們可以說(shuō) take care of sb./sth 是一個(gè)詞匯短語(yǔ), 我們在表達思想時(shí)可以隨時(shí)從記憶庫中調出這些預制的短語(yǔ), 把他們稍作加工, 就可以生成符合語(yǔ)法的流暢語(yǔ)言。
　　2 利用預制語(yǔ)塊教授口語(yǔ)的理論基礎
　　心理語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現,人的記憶中保留有大量的預制語(yǔ)言單位,這些預制的語(yǔ)言單位就是信息語(yǔ)塊,由幾個(gè)詞項構成,但比單個(gè)的單詞包含更多的信息,這就是預制語(yǔ)塊。預制語(yǔ)塊普遍存在于人腦的記憶中,而且隨著(zhù)我們對記憶材料的熟悉程度而增加,預制語(yǔ)塊的數量也相應增加,從而使大腦可以存儲和回憶更多的信息。(Nattinger & DeCarrico, 1992)
　　3 預制語(yǔ)塊與口語(yǔ)教學(xué)
　　大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養和提高大學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因此，利用預制語(yǔ)塊法教授英語(yǔ)口語(yǔ)，就是要利用其話(huà)語(yǔ)功能培養和提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我們知道，人們無(wú)論屬于哪個(gè)語(yǔ)言社團，其口頭交際總是表現為大致相同的結構模式和過(guò)程，遵循著(zhù)差不多相同的交際規則�？陬^交際從打招呼開(kāi)始，以告別而結束，中間的過(guò)程一般為:開(kāi)啟會(huì )話(huà)，表達交流的愿望，期望對方合作;提出話(huà)題，向對方傳達要交流的信息和目的;信息交流，對交流的信息進(jìn)行問(wèn)答;結束話(huà)題，交際目的達到后結束交談。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)首先要盡早使學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的一般模式特征及有關(guān)知識，熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)交際的常規，從而自覺(jué)地遵守交際規則。
　　3.1 教授與會(huì )話(huà)目的有關(guān)的預制語(yǔ)塊。
　　與會(huì )話(huà)目的有關(guān)的預制語(yǔ)塊通常被用來(lái)描述會(huì )話(huà)功能，如表示客氣、詢(xún)問(wèn)、請求、遵守、斷言、認同、反對等。例如表示客氣的語(yǔ)塊:
　　thank、if you don’t mind;表示詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)塊: do you X，is/are there/it/they x;表示請求的語(yǔ)塊: may I X，modal you VP; 表示遵守的語(yǔ)塊:of course, sure, I’d be glad/happy to; 表示斷言的語(yǔ)塊: it is x , I think/believe x, it seems that X。我們的學(xué)生常常不能清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感情，在交際時(shí)往往表現出無(wú)所適從，常常使交際受阻或中斷，這與他們沒(méi)有掌握這類(lèi)表達方式有關(guān)。在教授使用這類(lèi)預制語(yǔ)塊時(shí)，較有效的方法為交互法，即模擬一特定語(yǔ)境，確定交際對方的身份是親人、生人、朋友.還是老師、領(lǐng)導，采用一問(wèn)一答式練習［2］。例如，請求/依從: Could I borrow you pen? Sure, go ahead。
　　3.2 利用預制語(yǔ)塊教授交際策略技巧，培養學(xué)生的交際策略能力。
　　交際策略能力指交際者運用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段，為克服由于語(yǔ)言能力不足引起的交際困難的能力。任何口頭交際都離不開(kāi)交際策略。交際策略包括將話(huà)語(yǔ)有機組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語(yǔ)篇的組織策略;根據交際對象和交際場(chǎng)所而選用得體的表達方式的策略;為達到說(shuō)話(huà)流利和思考而使用的拖延策略;由于語(yǔ)言知識儲備不足不知道如何表達時(shí)，為避免交際失敗而采取的彌補策略;以及恰當處理話(huà)輪和自我修正的策略等。利用預制語(yǔ)塊培養和提高學(xué)生的交際策略能力已被證明是一條行之有效的途徑。
　　3.3 教授與必要的話(huà)題有關(guān)的常用預制語(yǔ)塊。
　　必要的話(huà)題是指人們日常交往中常提及和同及的話(huà)題。如自我介紹、語(yǔ)言、數量、時(shí)間、天氣問(wèn)路、飲食、購物、看病等。話(huà)題涉及人們生活、工作、學(xué)習的方方面面，圍繞某一話(huà)題總有些慣例化的表達方式，口語(yǔ)教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對某一話(huà)題的預制語(yǔ)塊，逐步形成對某一話(huà)題解交流能力。例如表示購物的語(yǔ)塊有how much is _,I want to see/buy , _cost me/you _dollars［3］。
　　4 對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
　　4.1 在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)課堂上開(kāi)展二語(yǔ)預制語(yǔ)塊研究方法的實(shí)踐。課堂預制語(yǔ)塊的教學(xué)可圍繞以下幾類(lèi)展開(kāi):1)會(huì )話(huà)保持語(yǔ)塊,指調節和描述會(huì )話(huà)開(kāi)始、繼續、結束等交際規則的預制語(yǔ)塊; 2)話(huà)題相關(guān)語(yǔ)塊,指日常交往中提及的話(huà)題,涉及生活、工作、學(xué)習的方方面面,圍繞某一話(huà)題的習慣表達方式,逐步形成對某一話(huà)題的交際能力;3)話(huà)語(yǔ)設置語(yǔ)塊,指連接話(huà)語(yǔ)結構和意義的預制語(yǔ)塊,使語(yǔ)篇連貫流暢,銜接自然,邏輯關(guān)系分明;4)會(huì )話(huà)目的語(yǔ)塊,指用來(lái)描述會(huì )話(huà)功能的語(yǔ)塊,如表示客氣、詢(xún)問(wèn)、請求、反對等; 5)交際策略語(yǔ)塊,指交際者運用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段,為克服由于語(yǔ)言能力不足引起的交際困難的語(yǔ)塊能力,包括拖延策略語(yǔ)塊、彌補策略語(yǔ)塊、處理話(huà)輪語(yǔ)塊和自我修正語(yǔ)塊等。
　　4.2 按照話(huà)題或語(yǔ)用功能訓練，強調對預制語(yǔ)塊的熟練運用，同時(shí)訓練學(xué)生的連續表述能力。教師先按照話(huà)題和語(yǔ)用功能分開(kāi)訓練，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的語(yǔ)塊，打下必要的基礎.然后再創(chuàng )造語(yǔ)境.綜合練習。教師在學(xué)生掌握這些語(yǔ)塊后，可以給學(xué)生提供分項操練的材料.訓練學(xué)生根據個(gè)人的實(shí)際情況，就對飲食、體育、文學(xué)作品、歌曲、影視節目、服飾等的個(gè)人好惡，進(jìn)行表達，力求做到真實(shí)的交流要求學(xué)生盡量用上上述所有語(yǔ)塊，從而提高學(xué)生的連續表達能力。
　　總之，預制語(yǔ)塊是一種詞匯記憶的理想模式, 它符合中國大學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn), 有助于增強大學(xué)生的自信心和培養大學(xué)生的自主學(xué)習能力, 大學(xué)英語(yǔ)教師應該改變傳統的教學(xué)觀(guān)念, 不應把語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)割裂開(kāi)來(lái), 而應把詞的概念擴展到預制語(yǔ)塊的形式, 認識到語(yǔ)法是服務(wù)于詞匯的, 預制語(yǔ)塊的不同組合就形成了句子, 進(jìn)而組成連貫的篇章, 將結構法和交際法有效地結合起來(lái), 讓大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)真正成為一個(gè)以能力為中心、詞匯為主線(xiàn)的整體教學(xué)。
　　
　　參考文獻
　�。�1］ James R Nattinger,Jeanette S DeCarrieo.Lexical Phrases and Language Teaching［M］. London:Oxford University Press, 1992.
　�。�2］ 王立非，張大鳳. 國外二語(yǔ)預制語(yǔ)塊習得研究的方法進(jìn)展與啟示［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2006,34(5):17-21.
　�。�3］ 邵華. 預制語(yǔ)塊教學(xué)的基本原則［J］.當代教育科學(xué),2006 ,17(3):56.

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