英語(yǔ)口語(yǔ)預制語(yǔ)塊教學(xué)效率提升
導語(yǔ)：預制語(yǔ)塊的運用，讓學(xué)生在主動(dòng)構思的過(guò)程中增強了表達的流利性，給他們更多的自我完善和主動(dòng)調整的機會(huì )。
預制語(yǔ)塊是由Becker和Bolinger在上個(gè)世紀70年代提出來(lái)的，介于傳統語(yǔ)法和詞匯之間，是一種被固定化或者模式化的塊狀結構。這樣的語(yǔ)塊，是對原來(lái)詞匯的一種豐富和延伸，幫助學(xué)生在預制積累的過(guò)程中產(chǎn)生一定的運用靈活性和語(yǔ)言感知，能幫助學(xué)生在隨時(shí)抽選和主動(dòng)運用中形成一定的認知感悟，從而完成某種特定環(huán)境背景下的口語(yǔ)表達，對明確學(xué)生的交際動(dòng)機、積累詞匯和自如運用等都具有一定的現實(shí)指導意義。
一、預制語(yǔ)塊，誘發(fā)口語(yǔ)交際動(dòng)機
學(xué)生的口語(yǔ)表達是基于一定認知需要和動(dòng)機基礎上的心理預設，具有一定的目標性。預制語(yǔ)塊，讓學(xué)生從相關(guān)主題核心詞匯中找出相應的內涵意義，從片言碎語(yǔ)中挖掘值得探究的內涵，為有效表達奠定了堅實(shí)基礎。利用口語(yǔ)表達內容預制相應的語(yǔ)塊，讓學(xué)生從中了解豐富的內涵意義。語(yǔ)塊預制過(guò)程也是學(xué)生認知不斷豐富和深化的過(guò)程。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊四Unit2Sportingevents的Reading“Thehonourablegames”閱讀引導中，結合ReadingA中的思考題目，可給學(xué)生提供如下的預制語(yǔ)塊：Thehistoryandsignificance、theOlympicGames、savetimeforquestion、theancientgamesbegan、themodernOlym⁃picGames、lookingforwardtoseeing。建議學(xué)生圍繞上述語(yǔ)塊主動(dòng)構思：“WhatareyougoingtotalkabouttheOlympicGames?”很多學(xué)生結合上述語(yǔ)塊，從奧運會(huì )的發(fā)展歷程，到我國健兒奮力拼搏取得的優(yōu)異成績(jì)，講述了他們對奧運會(huì )的理解，以此來(lái)激發(fā)他們熱愛(ài)國家和為國爭光的集體主義榮譽(yù)觀(guān)。學(xué)生帶著(zhù)激情和好奇主動(dòng)描述，形成了強烈的表達欲望。在預制語(yǔ)塊時(shí)，應突出要點(diǎn)和整體性，在圍繞表達宗旨、意圖的基礎上，幫助學(xué)生歸納整理相關(guān)的語(yǔ)塊，讓他們在腦海中形成深刻的印象。教師應注重從表達重點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生篩選相應的語(yǔ)塊，給他們更多自我整合完善的機會(huì )，讓他們能夠真正從表達需要角度，準確把握語(yǔ)言交際的目標。
二、預制語(yǔ)塊，夯實(shí)口語(yǔ)詞匯積累
鼓勵學(xué)生從相關(guān)的情境中篩選有效信息點(diǎn)和關(guān)鍵詞匯，幫助他們利用好預制語(yǔ)塊主動(dòng)積累相關(guān)知識，能使得他們結合表達中心更加主動(dòng)開(kāi)闊認知視野和思維。以預制語(yǔ)塊為起點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)積累詞匯，能幫助學(xué)生在舉一反三和觸類(lèi)旁通的認知過(guò)程中形成敏銳表達意識，豐富表達運用的詞匯量。預制語(yǔ)塊運用使得學(xué)生詞匯積累更加豐富。
例如，在模塊四Unit3Tomorrow’sworld的ReadingB“Read⁃ingstrategy：readingabusinessproposal”的指導中，結合閱讀學(xué)習內容，可通過(guò)businessproposal、clearandper⁃suasive、thepassivevoice、bedevelopedfurther等預制語(yǔ)塊，要求學(xué)生就閱讀素材內容進(jìn)行表達，讓學(xué)生從“Real⁃Cine—Virtualrealitycinemaforeveryone”中收獲相應的詞匯短語(yǔ)，并引導學(xué)生從素材中摘錄出與表達主題大意相關(guān)的語(yǔ)塊，幫助他們形成豐富的認知感悟。從學(xué)生認知詞匯積累出發(fā)，多給他們提供與表達主題相關(guān)的預制語(yǔ)塊，能使得他們在有針對性發(fā)現問(wèn)題和不足的基礎上，主動(dòng)進(jìn)行修正完善。教師可建議學(xué)生主動(dòng)拓展延伸表達內容，圍繞預制語(yǔ)塊找出相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，讓他們能夠在不斷完善的過(guò)程中形成一定的認知數量，以此來(lái)豐富表達主題的內涵。
三、預制語(yǔ)塊，助力口語(yǔ)流暢表達
流暢是口語(yǔ)表達的要求，也是體現學(xué)生英語(yǔ)表達綜合運用能力的顯著(zhù)標志。利用預制語(yǔ)塊鼓勵學(xué)生從中摘錄出有效的信息內容，能使得學(xué)生在主動(dòng)表達運用中深化感知。預制語(yǔ)塊的運用，讓學(xué)生在主動(dòng)構思的過(guò)程中增強了表達的流利性，給他們更多的自我完善和主動(dòng)調整的機會(huì )。
預制語(yǔ)塊運用能讓學(xué)生在主動(dòng)表達中形成合理的邏輯思維。例如，在模塊三Unit3Backtothepast的Read⁃ingB“Lostcivilizations”教學(xué)中，圍繞thecharacteraboutlostcivilizations、protectingtraditionalculture等語(yǔ)塊，可建議學(xué)生就“Whatdidyoureadfromthearticle?”進(jìn)行小組討論交流，并鼓勵學(xué)生相互學(xué)習借鑒，以此來(lái)增強表達的靈活性和自如運用的能力。預制語(yǔ)塊運用于表達交流，能使得學(xué)生在深入體會(huì )口語(yǔ)表達要點(diǎn)的基礎上，給他們更多的思維引導，讓他們能夠沿著(zhù)正確的方向進(jìn)行表達。
結合語(yǔ)塊運用的過(guò)程，讓學(xué)生有針對性地找出其中的問(wèn)題，更有利于他們有的放矢地進(jìn)行表達交流。如前所言，預制語(yǔ)塊的過(guò)程就是學(xué)生認知感悟不斷豐富和思維靈感不斷升華的過(guò)程，也是學(xué)生對教材文本內容一種內化生成和發(fā)展運用。從口語(yǔ)表達的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生透過(guò)素材內容主動(dòng)積累相應的語(yǔ)塊，讓他們能靈活轉化運用。教師要多從學(xué)生表達交流目的、詞匯積累、溝通等方面出發(fā)，突出多樣化指導和情景化運用，定能使得口語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)活潑、豐富多彩。
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