預制語(yǔ)塊與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文
一、引言
大量語(yǔ)料研究表明，英語(yǔ)中存在一種詞匯程式（lexical formulae）現象，即成串的語(yǔ)言結構。這種語(yǔ)言結構是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征，介乎傳統的詞匯與語(yǔ)法之間的語(yǔ)言構塊，通常由多個(gè)詞構成，并具有特定的話(huà)語(yǔ)功能。不同的學(xué)者對這些語(yǔ)言構塊使用了不同的術(shù)語(yǔ)，如Nattinger & DeCarrico（1992）[1]（1）使用詞匯短語(yǔ)（lexical phrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用詞匯組塊（lexical chunks）；Pawley & Syder（1983）[3]（119-226）使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Cowie（1992）[4]使用預制復合結構（ready made complex units）；Peters（1983）[5]使用言語(yǔ)程式（speech formulae）；等等。為便于教學(xué)，筆者把它們統稱(chēng)為預制語(yǔ)塊（prefabricated language chunks）。對于預制語(yǔ)塊的結構分類(lèi)，采用Nattinger & DeCarrico的分類(lèi)法，即：1.多元詞語(yǔ)塊（Polywords）；2.習俗語(yǔ)語(yǔ)塊（Institutionalized expressions）；3.短語(yǔ)架構語(yǔ)塊（Phrasal constraints）；4.句子組構語(yǔ)塊（Sentence builders）。根據預制語(yǔ)塊在不同情景中的會(huì )話(huà)結構和話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用特點(diǎn)，預制語(yǔ)塊又可分為社交互動(dòng)（Social interactions）、必要的話(huà)題（Necessary topics）和話(huà)語(yǔ)設置（Discourse devices）三類(lèi)。[1]（24）
二、利用預制語(yǔ)塊教授口語(yǔ)的理論基礎
有關(guān)記憶研究的早期成果之一，就是發(fā)現了人的記憶中保留有大量的預制的語(yǔ)言單位，后來(lái)的研究證明了這些預制的語(yǔ)言單位可能就是信息語(yǔ)塊。這些語(yǔ)塊是由幾個(gè)詞項構成的，但比幾個(gè)分散的單詞含有更多的信息，這就是預制語(yǔ)塊。預制語(yǔ)塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著(zhù)我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加，預制語(yǔ)塊的數量也在相應地增加，從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息（Nattinger & DeCarrico 1992）。[1]
而對兒童在自然狀態(tài)下學(xué)習使用語(yǔ)言模式的研究，更是證明了預制語(yǔ)塊是學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，特別是早期階段的學(xué)習和記憶單位。當兒童使用“What is this？”時(shí)，他們可能把這三個(gè)詞當做一個(gè)未加分析的單位來(lái)記憶和使用。在他們的心理詞典中，這三個(gè)詞是一個(gè)詞條。顯然，他們沒(méi)有辨認出這是一個(gè)由三個(gè)詞構成的語(yǔ)言單位。對這樣的問(wèn)題，他們用This is a 來(lái)回答，他們把This is a也當做一個(gè)單位來(lái)使用。像give-me，This-is-mine，I-want-to-go等，兒童都是當做一個(gè)整體來(lái)記憶和使用的。兒童在反復和成功地使用了某些相同的模式后，就從中概括出來(lái)一些語(yǔ)塊的構造規則，從而形成了語(yǔ)言能力中的語(yǔ)法能力，而作為語(yǔ)塊的那部分，則作為整體存儲在心理詞庫中（Nattinger & DeCarrico，1992）。[1]（24）
而在成年人的口頭交際中，一種常見(jiàn)的情形就是，人們在一定的社交語(yǔ)境中也使用了大量的預制語(yǔ)塊。預制語(yǔ)塊按不同的語(yǔ)用功能范疇類(lèi)別存儲在一起，使用者根據交際語(yǔ)境的需要，整體提取使用，從而達到了正確性和流利性的統一。因此，Nattinger & DeCarrico（1992）認為，一種語(yǔ)言的正常使用，就是對這些預制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。[1]（24）
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)家Renouf和Sinclair（1991）[6]以及Pawley和Syder（1983）[3]（119-226）的研究也證明了這一點(diǎn)。他們認為，那些出現頻率高，不同程度詞化的詞串成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenberg（1991）[7]發(fā)現大約70%的日�？谡Z(yǔ)都是由預制語(yǔ)塊構成的。
Lewis（1993）認為，詞匯是語(yǔ)言的基礎。由于人們認為語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎，而掌握語(yǔ)法系統是有效交際的先決條件，因此，詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中被誤解了。他還認為，語(yǔ)言應被視為語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法。他同時(shí)還主張，任何以意義為中心的課程大綱，其主要組織原則之一應該是詞匯。這里，他所主張的詞匯包括預制語(yǔ)塊。
綜上所述，Nattinger & DeCarrico（1992），[1]（1）Lewis（1993），[2]（95）Altenberg（1991）,[7]Pawley &Syder（1983）[3]（119-226）Cowie（1992）[4]對預制語(yǔ)塊，以及利用預制語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的研究，對兒童語(yǔ)言習得的模式及規律的研究，以及語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的研究，都為利用預制語(yǔ)塊法教授口語(yǔ)奠定了語(yǔ)言理論基礎和語(yǔ)言學(xué)習理論基礎。
三、預制語(yǔ)塊在口語(yǔ)教學(xué)中的作用與優(yōu)勢
第一，預制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的慣例化語(yǔ)言構塊，使用者無(wú)需知道其內部結構就可以流利地進(jìn)行口頭表達，在交際時(shí)可以整體快速提取使用，可以在即時(shí)交際中大大減輕大腦的語(yǔ)言編碼壓力，因而可以極大地提高交際的流利性。Nattinger & DeCarrico（1992）認為，人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習者大腦中存儲了多少生成語(yǔ)法規則，而在于存儲了多少預制語(yǔ)塊。[1]（113）對學(xué)習者的觀(guān)察證明了正是預制語(yǔ)塊促進(jìn)了交際的流利性。而且教學(xué)實(shí)踐還證明，交際的流利性會(huì )極大地增強學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的信心，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。
第二，預制語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規則生成的語(yǔ)言單位，在交際時(shí)不需要有意識地注意語(yǔ)法結構，可以保證語(yǔ)言使用的正確性，從而避免語(yǔ)言錯誤，以及因語(yǔ)言錯誤而引起的尷尬局面，并且使學(xué)生敢于并樂(lè )意用英語(yǔ)進(jìn)行交際。正如Lewis（1993）所言，“語(yǔ)言不是由傳統語(yǔ)法和詞匯構成的，而常常是由多詞的、預制的語(yǔ)塊構成的�！盵3]（119-226）以往的教學(xué)實(shí)踐表明，糾錯并不能保證學(xué)習者不再犯同類(lèi)錯誤。Lewis（1993）更是斷言，沒(méi)有任何證據可以證明，明晰知識有助于語(yǔ)言表達。由于預制語(yǔ)塊已是按照一定的語(yǔ)法規則預先構建的語(yǔ)言單位，可在很大程度上使學(xué)習者避免語(yǔ)言錯誤，從而保證了交際的正常進(jìn)行。[3]（119-226）
第三，每個(gè)預制語(yǔ)塊都有語(yǔ)用功能，表示同一功能的預制語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)形式存儲在人的大腦中，提取使用時(shí)根據交際語(yǔ)境、交際對象等具體情況，選取最適合的語(yǔ)塊，這樣，預制語(yǔ)塊可以使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)用能力，提高交際的得體性。下列預制語(yǔ)塊都是表示請求的，交際者可以根據與對方的關(guān)系、當時(shí)的語(yǔ)境、所求事情的大小選取適當的預制語(yǔ)塊來(lái)表達請求。預制語(yǔ)塊在語(yǔ)言表達方式的選擇上，使交際者在表達請求時(shí)遵循了交際的禮貌原則，并體現了交際的得體性。
can you+vp
could you possibly+vp
I wonder if you could+vp
could you be kind enough to+vp
I would appreciate it if you could+vp
I’m sorry to have to bother/ask you,but would you possibly be willing to+vp
第四，某些交際策略是通過(guò)預制語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現的，因此，預制語(yǔ)塊法可以使學(xué)生獲得一定的交際策略能力，以保證交際的成功完成。學(xué)習者，特別是初學(xué)者，由于語(yǔ)言?xún)洳蛔�，面對交際，往往表現出不知所措，不知道使用交際策略來(lái)維持交際的順利進(jìn)行。預制語(yǔ)塊可以使學(xué)生使用他們還不能創(chuàng )造性地說(shuō)出的慣例化的表達方式來(lái)進(jìn)行交際，因而可以極大地提高學(xué)生的交際策略能力。正如Krashen和Scarcella（1978）所言：“學(xué)習者出于交際壓力的影響，必須記住一些公式化的套語(yǔ)，也就是說(shuō)，為了編制出創(chuàng )造性的語(yǔ)言，他們必須記住許多現成的口頭話(huà)語(yǔ)以彌補第二語(yǔ)言規則的不足”。[8]
第五，預制語(yǔ)塊具有一定的生成性。Nattinger & DeCarrico（1992）認為，“預制語(yǔ)塊本身為語(yǔ)言習得提供了原材料�！盵1]（114）預制語(yǔ)塊作為理想的語(yǔ)言記憶單位，揭示了詞匯學(xué)習的本質(zhì)規律。首先，預制語(yǔ)塊具有能產(chǎn)性，即根據一定的語(yǔ)法規則和語(yǔ)塊構成形式，能成批地生成若干同類(lèi)短語(yǔ)。比如，a ago，我們可以在空格里填充表示時(shí)間的名詞，如moment,day,week,month,year,long time等。這些短語(yǔ)共享一個(gè)語(yǔ)塊構型，即a+N［+time］+Ago,這個(gè)語(yǔ)塊構型就生成了a moment ago,a day ago,a week ago,a month ago,a year ago,a long time ago等一批表示時(shí)間這一語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊。記住了這一個(gè)語(yǔ)塊就記住了這一語(yǔ)塊群。其次，每個(gè)預制語(yǔ)塊都有其特定的語(yǔ)用功能，這種語(yǔ)用功能起著(zhù)范疇類(lèi)別作用，作為回憶線(xiàn)索，在預制語(yǔ)塊的提取過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。正如Nattinger & DeCarrico（1993）所言，預制語(yǔ)塊具有兩方面的長(cháng)處，一是可以更有效的提取，二是可以使說(shuō)話(huà)者及聽(tīng)話(huà)者把注意力集中于更大的話(huà)語(yǔ)結構，而不是話(huà)語(yǔ)中所產(chǎn)生的單個(gè)的詞。[1]（114）這一點(diǎn)，在筆者的實(shí)驗中也已經(jīng)得到了證明。
四、預制語(yǔ)塊與口語(yǔ)教學(xué)
中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養和提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因此，利用預制語(yǔ)塊法教授英語(yǔ)口語(yǔ)，就是要利用其話(huà)語(yǔ)功能培養和提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我們知道，人們無(wú)論屬于哪個(gè)語(yǔ)言社團，其口頭交際總是表現為大致相同的結構模式和過(guò)程，遵循著(zhù)差不多相同的交際規則�？陬^交際從打招呼開(kāi)始，以告別而結束，中間的過(guò)程一般為：開(kāi)啟會(huì )話(huà)，表達交流的愿望，期望對方合作；提出話(huà)題，向對方傳達要交流的信息和目的；信息交流，對交流的信息進(jìn)行問(wèn)答；結束話(huà)題，交際目的達到后結束交談。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)首先要盡早使學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的一般模式特征及有關(guān)知識，熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)交際的常規，從而自覺(jué)地遵守交際規則。
�。ㄒ唬┙淌谡{節和描述會(huì )話(huà)開(kāi)始、繼續、結束等社交互動(dòng)行為的程式規則和表達的預制語(yǔ)塊
這一類(lèi)語(yǔ)塊就是會(huì )話(huà)保持語(yǔ)塊。會(huì )話(huà)保持就是指打招呼、開(kāi)啟會(huì )話(huà)、提出話(huà)題、維持交談、結束交談、告別、分手等。例如：
打招呼：excuse me,hey,hi,hello,how are you,what’s up,good morning/afternoon/evening
提出話(huà)題：what’s X,do you know/remember X,have you heard about X
�。�1）STEVE：Hello,Jane.How was your vacation?
JANE：It was great,thanks.What about you?
STEVE：I had a good holiday,thanks.（L 1,B 1,SE.For China）
改變話(huà)題：by the way,that reminds me of X,so let’s turn to X,OK,now...
�。�2）JANE：By the way,Bob sends his best wishes.
STEVE：Oh,that’s nice of him.（L 49,B2,JE.For China）
結束交談：I must be going,（it’ been）nice talking to/meeting you.
告別：goodbye,see you later,so long
�。�3）HARRY：Well,it’s getting late.I must be off now.Nice to meet you.
BILL：Nice meeting you.Bye-bye.（L 1,B 1,SE. For China）
在交際過(guò)程中，交際雙方要根據不同的交際需要，受話(huà)和發(fā)話(huà)來(lái)回輪替，受話(huà)者的反應要取決于發(fā)話(huà)者的言語(yǔ)行為，從而表現出互動(dòng)性。在交際過(guò)程中會(huì )發(fā)生話(huà)題的改變、插話(huà)、話(huà)輪轉換、澄清觀(guān)點(diǎn)、核對事實(shí)、返回先前的話(huà)題等，這些都是口頭交際的特征。一個(gè)人要想獲得最基本的交際能力，就要掌握這些約定俗成的會(huì )話(huà)規則。這方面的知識和能力是我們的學(xué)生比較欠缺的，是口語(yǔ)教學(xué)的重要內容和訓練環(huán)節。
�。ǘ┙淌谂c會(huì )話(huà)目的有關(guān)的預制語(yǔ)塊
與會(huì )話(huà)目的有關(guān)的預制語(yǔ)塊通常被用來(lái)描述會(huì )話(huà)功能，如表示客氣、詢(xún)問(wèn)、請求、遵守、斷言、認同、反對等。如表示客氣的語(yǔ)塊：thanks,if you don’t mind；表示詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)塊：do you X,is/are/there/it/they X；表示請求的語(yǔ)塊：may I X,modal+you VP；表示遵守的語(yǔ)塊：of course,sure,I’d be glad/happy to ；表示斷言的語(yǔ)塊：it is X,I think/believe X,it seems that X；表示不贊同的語(yǔ)塊：yes,but,（I think）X,I don’t agree 。我們的學(xué)生常常不能清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感情，在交際時(shí)往往表現出無(wú)所適從，常常使交際受阻或中斷，這與他們沒(méi)有掌握這類(lèi)表達方式有關(guān)。如：
�。�4）JENNY：Mei Ge,did you find out the price for the IBM PC 386?（詢(xún)問(wèn)）
MEI GE：Yes,I’ve got the information for all the computers now.（應答）
JENNY：In my opinion,（觀(guān)點(diǎn)）we should buy the IBM PC 586.First of all,it’s been improved.（斷言）And it’s bigger,although it is more expensive.（斷言）If we buy the smaller one,the IBM PC 386,we might have to change it in a few year’s time for a bigger one.That would be a waste of money.（斷言）What’s your opinion?（詢(xún)問(wèn)）
MEI GE：I believe we should buy the smaller one.（斷言）
JENNY：Any reason?（詢(xún)問(wèn)）
MEI GE：Yes.I don’t think it’s necessary to buy the bigger one.（斷言）It would be a waste of money to buy the IBM PC 586.（斷言）The IBM PC 386 will be enough for us.
JENNY：I hope we can make a decision today.（愿望）I believe prices might go up next week.（斷言）
…
JENNY：I still think we should buy the IBM PC 586.（斷言）Can you try to get them to bring down the price?（請求）
MEI GE：Yes,I’ll ring them today.（應答）（L 33,B 1,SE.For China）
在教授使用這類(lèi)預制語(yǔ)塊時(shí)，較有效的方法為交互法，即模擬一特定語(yǔ)境，確定交際對方的身份是親人、生人、朋友，還是老師、領(lǐng)導，采用一問(wèn)一答式練習。比如，請求/依從：Could I borrow your pen?—Sure go ahead.邀請/接受：Would you like to come to my party?—Yes,thanks a lot.邀請/拒絕：How about going to a movie with me?—I’d really like to but...幫助/接受：Can I help you with your suitcase?—Yes,thank you very much.幫助/拒絕：Can I give you a lift?—Thanks,but...建議/回應：Why not try working with a tutor?—OK,I’ll give it a try.
�。ㄈ┙淌谂c必要的話(huà)題有關(guān)的常用預制語(yǔ)塊
必要的話(huà)題是指人們日常交往中常提及和問(wèn)及的話(huà)題。如自我介紹、語(yǔ)言、數量、時(shí)間、天氣、問(wèn)路、飲食、購物、看病等。話(huà)題涉及人們生活、工作、學(xué)習的方方面面，圍繞某一話(huà)題總有些慣例化的表達方式，口語(yǔ)教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對某一話(huà)題的預制語(yǔ)塊，逐步形成對某一話(huà)題的交流能力。如表示購物的語(yǔ)塊有how much is，I want to see/buy,costs me/you/themdollars/yuan.
�。�5）A：How much is the pork,please?
B：Seven yuan a kilo.
A：That’s quite cheap.I’ll have one,please.（L55,B2,JE.For China）
再如，表示問(wèn)路的語(yǔ)塊有where is ,can you tell me the way to ,how can I get to ,which is the way to ,turn right/left at .
�。�6）A：Excuse me.Can you tell me the way to the Sleeping Beauty Castle?
B：Yes.Go straight ahead till you see the entrance.It’s about four hundred yards down the street.（L 1,B 2,SE.For China）
�。ㄋ模┙淌谠�(huà)語(yǔ)設置語(yǔ)塊
為了使口頭交際連貫流暢，銜接自然，邏輯關(guān)系分明，就要使用表示這類(lèi)功能作用的語(yǔ)塊。這類(lèi)語(yǔ)塊屬于話(huà)語(yǔ)設置語(yǔ)塊，也是口語(yǔ)教學(xué)的一項重要內容。話(huà)語(yǔ)設置是指連接話(huà)語(yǔ)結構和意義的預制語(yǔ)塊。這類(lèi)語(yǔ)塊有表示空間關(guān)系的，如over there,around here；表示列舉的，如in other word,for example,give you an example；表示評價(jià)的，如as far as I know,there is no doubt that X；表示時(shí)間的，如and then,after X then/the next is Y；表示邏輯關(guān)系的，如as a result,because（of）X；表示話(huà)語(yǔ)流利的，如you know,and so on,by and large；等等。
�。�7）JANE：Who’s that boy over there?
ZHOU LAN：That’ Tang Lin.Come on.I’ll introduce you.（L 1,B1,SE.For China）
�。�8）LAURA：That’s good news.You know,I’ve got a new computer.（L45,B 3,JE.For China）
�。�9）ZHOU LAN：What about the Natural History Museum?So far as I know,it’ free.（L53,B 2,SE.For China）
�。ㄎ澹├妙A制語(yǔ)塊教授交際策略技巧，培養學(xué)生的交際策略能力
交際策略能力指交際者運用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段，為克服由于語(yǔ)言能力不足引起的交際困難的能力。具體來(lái)說(shuō)，交際策略是指提高交際效果所使用的技能。任何口頭交際都離不開(kāi)交際策略。交際策略包括將話(huà)語(yǔ)有機組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語(yǔ)篇的組織策略；根據交際對象和交際場(chǎng)所而選用得體的表達方式的策略；為達到說(shuō)話(huà)流利和思考而使用的拖延策略；由于語(yǔ)言知識儲備不足不知道如何表達時(shí)，為避免交際失敗而采取的彌補策略；以及恰當處理話(huà)輪和自我修正的策略等。利用預制語(yǔ)塊培養和提高學(xué)生的交際策略能力已被證明是一條行之有效的途徑。
●為達到流利和思考而使用的拖延策略：you know,at any rate,as a matter of fact,and so on,by and large,so to speak,well of course,I say,as you know,as I was saying,as far as I know,as far as I am concerned,as far as I can tell,I want to say that ,I think that X,it seems（to me）that X.
�。�10）SUE：Oh.Not very far.I say,let’s go out for a drive next Sunday.（L21,B1,SE.For China）
�。�11）ZHOU LAN：It seems that it’s more difficult for women to get to the top of a company.（L73,B1,SE.For China）
●進(jìn)行自我修正：oh,sorry,I mean,what I mean is ,
�。�12）LIZZY：6 a.m.,er,sorry.6 p.m.on the 26th.（L 97,B 1,SE.For China）
●要求對方重述：pardon,I beg your pardon,pardon/excuse me,please say that again/more slowly.
�。�13）YANG MEI：Pardon?Would you please say that again more slowly?
SARA：What do you wnat to do next fall?
YANG MEI：Next what?I’m sorry I didn’t quite follow you.（L 9,B 1,SE.For China）
●恰當處理話(huà)輪：（well）so OK,could I say something here,what do you think of ,any idea?
�。�14）A：OK.Our plan is...Legend Computer Group Corporation.Any ideas?
●不知如何表達時(shí)而求助：how to say ?what do you mean by ?what’s it called in English?how do you say/spell ?I’m sorry I can’t follow you.
�。�15）LILY：Hi,Lin Tao!What’s this called in English?（L 33,B3,JE.For China）
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還應注意利用預制語(yǔ)塊訓練學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)篇能力。訓練學(xué)生就某一話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要有語(yǔ)篇意識，即要有通盤(pán)考慮，有開(kāi)頭，有主體，有結論。敘事或表達觀(guān)點(diǎn)要有序，句子間的連接要得當，組織要有邏輯性，語(yǔ)流要連貫。這些口頭交際所需的技能都與預制語(yǔ)塊有關(guān)。在教學(xué)中，要訓練學(xué)生掌握語(yǔ)篇組織標記語(yǔ)塊，逐步提高口語(yǔ)語(yǔ)篇能力。
五、對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
第一，加強預制語(yǔ)塊教學(xué)，把預制語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的重要內容。教師應在課堂上按照預制語(yǔ)塊的構成形式和話(huà)語(yǔ)功能講授預制語(yǔ)塊方面的知識，訓練學(xué)生識別預制語(yǔ)塊，學(xué)會(huì )使用預制語(yǔ)塊。最好把每個(gè)單元出現的預制語(yǔ)塊都列入生詞表中，作為詞匯學(xué)習的一部分。另外，預制語(yǔ)塊的功能意義可以起到提示作用，便于記憶編碼和提取使用，因此，可以利用預制語(yǔ)塊的話(huà)語(yǔ)功能，強化其學(xué)習、記憶。除此之外，要注意區分口語(yǔ)預制語(yǔ)塊和書(shū)面語(yǔ)預制語(yǔ)塊。
第二，按照話(huà)題或語(yǔ)用功能訓練，強調對預制語(yǔ)塊的熟練運用，同時(shí)訓練學(xué)生的連續表述能力。教師先按照話(huà)題和語(yǔ)用功能分開(kāi)訓練，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的語(yǔ)塊，打下必要的基礎，然后再創(chuàng )造語(yǔ)境，綜合練習。如經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )2003年審查通過(guò)的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（必修）英語(yǔ)第一冊（上）第一單元中有關(guān)表達“喜歡、喜愛(ài)”的預制語(yǔ)塊就有I（don’t）like...,I（don’t）enjoy...,Other favourite hobbies are...,My interests are...,此外，還可以增加I’m fond of...,I love...,My favourite... is...,等預制語(yǔ)塊。教師在學(xué)生掌握了這些語(yǔ)塊后，可以給學(xué)生提供分項操練的材料，訓練學(xué)生根據個(gè)人的實(shí)際情況，就對飲食、體育、文學(xué)作品、歌曲、影視節目、服飾等的個(gè)人好惡，進(jìn)行表達，力求做到真實(shí)的交流。要求學(xué)生盡量用上上述所有語(yǔ)塊，從而提高學(xué)生的連續表達能力。
第三，堅持正確性和流利性并重的原則，并強調得體性。以往的語(yǔ)言教學(xué)似乎走了兩個(gè)極端：結構法過(guò)于注重語(yǔ)法規則而忽視了語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運用，其結果是正確性有余而流利性不足；而交際法又過(guò)于注重語(yǔ)言在語(yǔ)境中的運用，其結果是流利性有余而正確性不足。利用預制語(yǔ)塊教授口語(yǔ)，可以避上述兩者之不足而揚其所長(cháng)，因此，口語(yǔ)訓練要盡量做到在正確性的基礎上強調流利性，在流利表達的同時(shí)強調正確性。
第四，把口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)以及閱讀教學(xué)結合起來(lái)。聽(tīng)和說(shuō)是構成口頭交際的兩個(gè)相互依存體，交際雙方聽(tīng)和說(shuō)輪流轉換，才能使交際進(jìn)行下去，因此，聽(tīng)說(shuō)訓練不應截然分開(kāi)，應相互促進(jìn)，相得益彰。教材中的任何說(shuō)的材料都可以先聽(tīng)后說(shuō)，任何聽(tīng)的材料都可以先聽(tīng)再說(shuō)。閱讀材料為口語(yǔ)訓練提供了練習的素材，可以圍繞閱讀材料內容組織課堂討論等活動(dòng)，以期提高學(xué)生的口頭表達能力。人民教育出版社編寫(xiě)的2003年版高中英語(yǔ)教材在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練方面，為教師提供了充分發(fā)揮的余地，盡可挖掘利用。
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